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1、第二编第二编 认识过程与教学认识过程与教学第七章第七章思维与想象思维与想象主讲：雷永生主讲：雷永生（教育学院教育与心理教研室）（教育学院教育与心理教研室）第七章第七章思维与想象思维与想象w本章主要问题：本章主要问题：一、思维概述一、思维概述二、思维心理活动过程及其规律二、思维心理活动过程及其规律三、想象三、想象四、思维与教学四、思维与教学教学目的与要求教学目的与要求w理解人的思维和想象的一般心理活动特点理解人的思维和想象的一般心理活动特点w理解和掌握人的解决问题的思维过程及其影理解和掌握人的解决问题的思维过程及其影响因素响因素w了解思维和想象的心理活动规律在学校教育了解思维和想象的心理活动规律
2、在学校教育教学中的运用教学中的运用第一节第一节 思维概述思维概述一、思维的概念和特点一、思维的概念和特点w思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物之间的规律性联系。映的是事物的本质和事物之间的规律性联系。w思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类使人达到对客观事物的理性认识，从而构成了人类认识的高级阶段。认识的高级阶段。w概括性和间接性概括性和间接性是思维的两个主要特征，是思维区是思维的两个主要特征，是思维区别于感知觉的主要特点。别于
3、感知觉的主要特点。w人的社会实践活动是推动和检验思维活动的唯一条人的社会实践活动是推动和检验思维活动的唯一条件和标准。件和标准。二、思维的种类二、思维的种类w心理学一般依据思维的发展水平和所依据的信息材料把人的心理学一般依据思维的发展水平和所依据的信息材料把人的思维划分为以下三种主要类型：思维划分为以下三种主要类型：w直观动作思维：直观动作思维：是指在实际动作中对物体进行分析、综合，是指在实际动作中对物体进行分析、综合，从而反映事物本质规律的思维形式。（做中思、感中思）从而反映事物本质规律的思维形式。（做中思、感中思）w具体形象思维：具体形象思维：是指主要凭借事物的具体形象和表象的联想是指主要
4、凭借事物的具体形象和表象的联想所进行的思维活动。所进行的思维活动。w抽象逻辑思维：抽象逻辑思维：是指以概念、判断和推理的形式所进行的思是指以概念、判断和推理的形式所进行的思维，也是人所特有的一种思维形式。维，也是人所特有的一种思维形式。w人的思维还可以划分为人的思维还可以划分为直觉思维和分析思维、发散思维和辐直觉思维和分析思维、发散思维和辐和思维、常规思维和创造思维和思维、常规思维和创造思维等不同的类型。等不同的类型。补充：思维的种类补充：思维的种类之二之二根据思维探索目标的方向，可把思维区分为：根据思维探索目标的方向，可把思维区分为：聚合思维聚合思维:又叫求同思维、集中思维、辐合思又叫求同思
5、维、集中思维、辐合思维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，维，是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案或最佳解决朝着同一个方向得出一个正确答案或最佳解决方案的思维。方案的思维。发散思维发散思维:又叫求异思维、分散思维、辐射又叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点途径去思考，探求多种答案的思维，主要特点是求异与创新。是求异与创新。思维的种类思维的种类之三之三根据思维凭借的概念不同，可分为：根据思维凭借的概念不同，可分为：经验思维经验思维:是指凭借日常概念进行的思
6、是指凭借日常概念进行的思维活动。维活动。理论思维理论思维:是指根据科学概念和论断是指根据科学概念和论断进行的思维活动。进行的思维活动。思维的种类思维的种类之四之四根据思维是否有明确清晰的思维过程，可分为：根据思维是否有明确清晰的思维过程，可分为：直直觉觉思思维维:也也叫叫直直觉觉。是是一一种种非非逻逻辑辑思思维维，是是指指不不经经过过复复杂杂智智力力操操作作的的逻逻辑辑过过程程而而直直接接迅迅速速地地认识事物的思维活动。认识事物的思维活动。分分析析思思维维:也也就就是是逻逻辑辑思思维维，它它是是严严格格遵遵循循逻逻辑辑规规律律，通通过过一一系系列列的的分分析析、综综合合、比比较较、抽抽象象、概
7、概括括、具具体体化化和和系系统统化化的的思思维维过过程程，最最后后得得出出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。思维的种类思维的种类之五之五根据思维的创新程度，可分为：根据思维的创新程度，可分为：常规性思维常规性思维:也称再造性思维，是指人们运用已获也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。方法、固定的模式来解决问题的思维方式。创造性思维创造性思维:是指有创见的提出前所未有思维成是指有创见的提出前所未有思维成果的思维形式。果的思维形式。创造性思维创造
8、性思维 创创造造性性思思维维是是指指以以新新异异独独创创的的方方式式解解决决问问题题的的思思维维过过程程。具具有有如如下下几几个个方方面面的的特征：特征：1 1、思维结果的首创性、独立性和新颖性。、思维结果的首创性、独立性和新颖性。2 2、运思过程的非逻辑性。、运思过程的非逻辑性。3 3、思维形式的综合性。、思维形式的综合性。4 4、强烈的目标指向性。、强烈的目标指向性。事例分析事例分析w创造性思维创造性思维学习与思考学习与思考w思维种类与个体思维发展的不同水思维种类与个体思维发展的不同水平（进程、阶段）平（进程、阶段）w不同思维类型的有机联系和统一不同思维类型的有机联系和统一w直觉思维直觉思
9、维w发散思维发散思维w创造性思维创造性思维三、三、思维与语言思维与语言w人的思维不仅与感性认识相联系，而且与语言（言人的思维不仅与感性认识相联系，而且与语言（言语）密切联系。语）密切联系。w语言是思维的工具和物质外壳，人的思维正是借助语言是思维的工具和物质外壳，人的思维正是借助于语言或第二信号系统对来自于现实的各种信息进于语言或第二信号系统对来自于现实的各种信息进行分析、综合的。行分析、综合的。w但思维并不等同于语言，思维是现实的反映，它和但思维并不等同于语言，思维是现实的反映，它和现实有本质的、必然的联系，而语言则只是事物的现实有本质的、必然的联系，而语言则只是事物的标志、符号，它和现实没有
10、必然的联系。标志、符号，它和现实没有必然的联系。w我们必须以发展的眼光来看待思维与语言之间的辩我们必须以发展的眼光来看待思维与语言之间的辩证关系。证关系。1 1、思维和语言的联系、思维和语言的联系w思维和语言的关系是心理学界、语言学思维和语言的关系是心理学界、语言学界长期争论的焦点问题之一，争论的焦界长期争论的焦点问题之一，争论的焦点主要集中在谁决定谁和谁先在个体身点主要集中在谁决定谁和谁先在个体身上产生的问题上。上产生的问题上。国外的三种观点国外的三种观点w（1 1）主张思维和语言是同一种东西，）主张思维和语言是同一种东西，认为思维是无声的语言。（华生）认为思维是无声的语言。（华生）w（2
11、2）主张思维决定语言，如：亚里士）主张思维决定语言，如：亚里士多德提出多德提出“思维范畴决定语言范畴。思维范畴决定语言范畴。（皮亚杰）（皮亚杰）w（3 3）主张语言决定思维。（前苏联）主张语言决定思维。（前苏联）w总结：总结：思维主要以语言为刺激物，特别思维主要以语言为刺激物，特别是当具体刺激物不在眼前时，思维就是当具体刺激物不在眼前时，思维就借助语言来实现，语言也离不开思维，借助语言来实现，语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果不断充语言要依靠思维的内容和结果不断充实和发展，语言中凝结着思维的结果。实和发展，语言中凝结着思维的结果。2 2、思维和语言的区别、思维和语言的区别w第一、思维
12、和语言的本质特征不同第一、思维和语言的本质特征不同w思维是一种包含物质内容的精神心思维是一种包含物质内容的精神心理现象；理现象；w语言是由一定的物质形式与概括内语言是由一定的物质形式与概括内容所构成容所构成 的信息符号系统。（本的信息符号系统。（本质区别）质区别）w第二、思维和语言的生理机制不同第二、思维和语言的生理机制不同w思维器官主要是脑；思维器官主要是脑；w语言器官主要是眼、耳、喉、舌、口腔。语言器官主要是眼、耳、喉、舌、口腔。w第三、与客观事物的关系不同第三、与客观事物的关系不同w思维与客观事物是反映与被反映的关系；思维与客观事物是反映与被反映的关系；w语言与客观事物是标志与被标志的关
13、系。语言与客观事物是标志与被标志的关系。w第四、构成要素不同第四、构成要素不同w思维的构成要素是概念；思维的构成要素是概念；w语言的构成要素是词。语言的构成要素是词。w第五、思维规律是适用于全人类的第五、思维规律是适用于全人类的w语言的语法规则具有很强的民族性。语言的语法规则具有很强的民族性。学习与思考学习与思考w语言和言语语言和言语w思维与内部言语活动（思维与内部言语活动（181）w哑人的思维哑人的思维w动物思维的心理学实验及其意义动物思维的心理学实验及其意义w关于思维与语言关系的发展性观点关于思维与语言关系的发展性观点（182）w思维和语言的联系和区别思维和语言的联系和区别探索思考探索思考
14、w动物思维：动物思维：四、思维与人的认识活动四、思维与人的认识活动w思维作为人的认识活动的核心部分，是在人思维作为人的认识活动的核心部分，是在人的感知觉和记忆的基础上产生和发展起来的，的感知觉和记忆的基础上产生和发展起来的，因此就与它们之间形成了十分复杂的关系，因此就与它们之间形成了十分复杂的关系，构成了人的完整的认识心理活动。构成了人的完整的认识心理活动。w思维和人的认识心理活动的关系我们可以简思维和人的认识心理活动的关系我们可以简单总结为：单总结为：感知觉是思维的基础，思维是感感知觉是思维的基础，思维是感知觉的升华；记忆是思维的直接现实或信息知觉的升华；记忆是思维的直接现实或信息来源，而思
15、维则是对记忆信息的充分利用和来源，而思维则是对记忆信息的充分利用和深加工。深加工。w思维与感知觉的区别与联系：思维与感知觉的区别与联系：举例分析举例分析五、思维的基本形式五、思维的基本形式w思维形式是指人们思考活动的样式，思维形式是指人们思考活动的样式，任何内容的思维都要通过任何内容的思维都要通过概念、判断概念、判断和推理和推理这三种形式来表现。这三种形式来表现。w概念：是人脑反映客观事物共同的本概念：是人脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。质特性的思维形式。w概念是用词语来标志的，是在抽象概概念是用词语来标志的，是在抽象概括的基础上形成。括的基础上形成。w判断：判断：是人脑反映事物之间联
16、系和是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。关系的思维形式。w判断是在概念基础上形成的。判断是在概念基础上形成的。w单个概念无法进行思维和表达思维，单个概念无法进行思维和表达思维，必须把多个概念联系起来，对事物必须把多个概念联系起来，对事物有所肯定或否定，就构成了判断。有所肯定或否定，就构成了判断。w推理推理：是从已知的判断推出新的判断：是从已知的判断推出新的判断的思维形式。的思维形式。w由两个以上的判断组成，反映判断与由两个以上的判断组成，反映判断与判断之间的联系。判断之间的联系。w例：例：“一切金属受热都会膨胀一切金属受热都会膨胀”可可推出推出“铁是金属，铁受热也会膨胀铁是金属，铁受热也会
17、膨胀”补充：补充：概念及其形成概念及其形成w概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维概念是人脑反映客观事物的本质特性的思维形式形式，是在抽象概括的基础上形成的。词是，是在抽象概括的基础上形成的。词是概念的标志，概念则以词的意义的形态出现。概念的标志，概念则以词的意义的形态出现。w概念有概念有内涵和外延内涵和外延。内涵是概念所包括的事。内涵是概念所包括的事物的本质特征；外延是属于这一概念的一切物的本质特征；外延是属于这一概念的一切事物。事物。w概念不同于表象，也不是一成不变的，它仍概念不同于表象，也不是一成不变的，它仍然和感性经验密切联系，而且其形成经历着然和感性经验密切联系，而且其形成经历着不同
18、的水平阶段。不同的水平阶段。概念形成理论概念形成理论w新行为主义者试图用刺激与反应形成的联结来解释新行为主义者试图用刺激与反应形成的联结来解释概念的形成，把概念的形成和获得看作是消极被动概念的形成，把概念的形成和获得看作是消极被动的过程。（赫尔）的过程。（赫尔）w现代认知心理学家则认为概念形成是一个积极主动现代认知心理学家则认为概念形成是一个积极主动的活动过程，是人在认识事物过程中积极主动地进的活动过程，是人在认识事物过程中积极主动地进行概括、推理，提出并验证假设的过程。行概括、推理，提出并验证假设的过程。w心理学实验研究结果表明，概念（人工概念）形成心理学实验研究结果表明，概念（人工概念）形
19、成中人们还会使用各种策略，以便更好地形成和掌握中人们还会使用各种策略，以便更好地形成和掌握概念。概念。概念形成实验研究举例概念形成实验研究举例概念概念例证例证28 四十一柒拾伍柒拾伍（36）例例1肆拾陆肆拾陆（29）三十七72例例2（44）陆拾叁陆拾叁 93 一十八例例3 六十二六十二 85 （55）伍拾肆伍拾肆例例4 84 二十七二十七壹拾玖壹拾玖（96）教学条件下学生概念的掌握教学条件下学生概念的掌握w在日常生活中掌握概念（在日常生活中掌握概念（日常生活概念日常生活概念）和在）和在教学中有计划地引导学生学习掌握概念（教学中有计划地引导学生学习掌握概念（科科学概念学概念）是概念掌握的两种主要
20、形式（途径）是概念掌握的两种主要形式（途径和方法）。其中，在教学中帮助学生掌握概和方法）。其中，在教学中帮助学生掌握概念必须做到念必须做到w区分本质特征与非本质特征区分本质特征与非本质特征w用明晰确切的语言表达概念定义用明晰确切的语言表达概念定义w使被掌握的概念进入概念系统使被掌握的概念进入概念系统w将学到的概念用于实际将学到的概念用于实际w变式：变式：指在教学活动中，从不同的角度、方指在教学活动中，从不同的角度、方面和方式变换事物的非本质属性，以揭示其面和方式变换事物的非本质属性，以揭示其本质特征的方法。本质特征的方法。w下定义：下定义：就是指用简明的语言表达概念内涵就是指用简明的语言表达概
21、念内涵的本质特征。的本质特征。学习与思考学习与思考（一）（一）w概念与词概念与词w概念的内涵与外延概念的内涵与外延w自然概念和人工概念自然概念和人工概念w日常概念与科学概念日常概念与科学概念w上层概念、下层概念和基层概念（上层概念、下层概念和基层概念（184）w概念和表象概念和表象w概念形成的心理学实验及其意义（概念形成的心理学实验及其意义（186）学习与思考学习与思考（二）（二）w科学概念的形成和掌握（方式）科学概念的形成和掌握（方式）从个别到一般，从一般到个别。从个别到一般，从一般到个别。w区分本质特性和非本质特性的教学方区分本质特性和非本质特性的教学方法法突出关键特征，引用反例，应突出关
22、键特征，引用反例，应用变式等。用变式等。w概念定义的方法（概念定义的方法（190）w概念系统概念系统w概念应用概念应用第二节、思维的心理活动过程及其规律第二节、思维的心理活动过程及其规律w心理学一般把人的思维心理活动过心理学一般把人的思维心理活动过程从以下两个方面进行研究，即程从以下两个方面进行研究，即人人的思维的基本心理过程和解决问题的思维的基本心理过程和解决问题的思维过程的思维过程，并从中概括出有关人，并从中概括出有关人的思维的心理活动规律。的思维的心理活动规律。一、思维的基本心理过程一、思维的基本心理过程w心理学的研究认为，人的思维活心理学的研究认为，人的思维活动主要是借助于动主要是借助
23、于分析、综合、比分析、综合、比较、概括、系统化、抽象化与具较、概括、系统化、抽象化与具体化体化等心智操作实现的。其中分等心智操作实现的。其中分析和综合是人的基本思维心理活析和综合是人的基本思维心理活动过程，它是其它思维心智操作动过程，它是其它思维心智操作活动的基础。活动的基础。（一）（一）分析与综合分析与综合1.分分析析是是在在头头脑脑中中把把事事物物或或现现象象分分解解成成各各个个组组成成部部分分、方方面面或或个个别别属属性性、特征的思维过程。特征的思维过程。2.综综合合是是在在头头脑脑中中把把事事物物或或现现象象的的各各个个组组成成部部分分、方方面面或或个个别别属属性性、特特征结合成为一个
24、整体的思维过程。征结合成为一个整体的思维过程。（二）（二）比较与分类比较与分类1.比比较较是是在在头头脑脑中中把把事事物物或或现现象象加加以以比比较较，确确定定它它们们之之间间的的异异同同点点的的思思维过程。维过程。2.分类分类是依据事物或现象的本质特征，是依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维把它们归入适当的类别中去的思维过程。过程。（三）（三）抽象与概括抽象与概括1.抽抽象象是是在在头头脑脑中中把把同同类类事事物物或或现现象象的的共共同同的的、本本质质的的属属性性或或特特征征抽抽取取出出来来，并并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。2.
25、概概括括是是在在头头脑脑中中把把抽抽象象出出来来的的事事物物或或现现象象的的共共同同的的、本本质质属属性性或或特特征征综综合合起起来来并并推推广广到到同同类类事事物物或或现现象象中中去去的的思思维维过过程。程。（四）（四）具体化与系统化具体化与系统化1.具具体体化化是是在在头头脑脑中中把把抽抽象象、概概括括出出来来的的概概念念、原原理理、理理论论运运用用到到某某一一具具体体对对象象上上去去的的思思维维过过程程，也也是是利利用用一一般般原理去解决实际问题的思维过程。原理去解决实际问题的思维过程。2.系系统统化化是是在在头头脑脑中中根根据据事事物物的的一一般般特特征征和和本本质质特特征征，按按一一
26、定定的的顺顺序序和和层层次次把事物组成一定系统的思维过程。把事物组成一定系统的思维过程。学习与思考w思维与感知觉思维与感知觉区别与联系区别与联系w思维的主要特征思维的主要特征含义和意义含义和意义w为什么感知觉不能实现对客观事物为什么感知觉不能实现对客观事物本质和规律的认识或反映？本质和规律的认识或反映？w思维的心智操作（思维的心智操作（177177）w思维与实践思维与实践二、解决问题的思维过程二、解决问题的思维过程w所谓解决问题解决问题是指人们在活动中面临新情境是指人们在活动中面临新情境与新课题，又没有现成的有效对策时，所引与新课题，又没有现成的有效对策时，所引起的一种积极寻求问题答案的心理活
27、动过程。起的一种积极寻求问题答案的心理活动过程。w人们在生活和学习中需要解决的各种问题，人们在生活和学习中需要解决的各种问题，既有既有常规性问题常规性问题，也有，也有创造性问题创造性问题，研究问，研究问题解决的思维过程对于了解人的思维特点，题解决的思维过程对于了解人的思维特点，提高解决问题的效率等，具有重要意义。提高解决问题的效率等，具有重要意义。w现代认知心理学认为解决问题是一种企图达现代认知心理学认为解决问题是一种企图达到目标的尝试过程。（信息加工）到目标的尝试过程。（信息加工）唐.阎立本步辇图w1、第一道题是用丝线穿九曲明珠。其他国家使臣都穿不过去，禄东、第一道题是用丝线穿九曲明珠。其他
28、国家使臣都穿不过去，禄东赞用丝线缚住蚂蚁的腰，放在珠的孔口，慢慢吹气，让它爬过去，线也赞用丝线缚住蚂蚁的腰，放在珠的孔口，慢慢吹气，让它爬过去，线也就穿成了。就穿成了。2、第二次比试是令各国的使者各领一百只羊，一百坛酒；要将羊杀、第二次比试是令各国的使者各领一百只羊，一百坛酒；要将羊杀了，剥皮、吃光肉，揉好皮、喝完酒。其他使节有的肉没吃完便醉倒了，了，剥皮、吃光肉，揉好皮、喝完酒。其他使节有的肉没吃完便醉倒了，有的皮没揉好便累倒。只有禄东赞令随从们慢慢地小碗喝酒，边吃边喝有的皮没揉好便累倒。只有禄东赞令随从们慢慢地小碗喝酒，边吃边喝边揉皮子，最后完成皇帝交给的边揉皮子，最后完成皇帝交给的“任务
29、任务”。3、第三次，唐皇又命令使臣认出一百匹母马和一百匹马驹各自的母、第三次，唐皇又命令使臣认出一百匹母马和一百匹马驹各自的母子关系。禄东赞令小马驹单独关上一夜，只给草料不给水喝。第二天，子关系。禄东赞令小马驹单独关上一夜，只给草料不给水喝。第二天，放到母马那里去，小马驹都各自认自己的母亲吸奶去了。这样，吐蕃使放到母马那里去，小马驹都各自认自己的母亲吸奶去了。这样，吐蕃使臣又胜。臣又胜。4、皇又命拿出一百根头、尾一般粗的木棒，令使臣认出头梢。禄东、皇又命拿出一百根头、尾一般粗的木棒，令使臣认出头梢。禄东赞将木棒推进水里，头重尾轻，重的沉下，轻的浮在上面，认得一清二赞将木棒推进水里，头重尾轻，重
30、的沉下，轻的浮在上面，认得一清二楚。楚。5、最后，唐太宗将文成公主杂在三百位打扮得一模一样的美女里面，、最后，唐太宗将文成公主杂在三百位打扮得一模一样的美女里面，令使臣们找认，认出者公主可随之而去。禄东赞先找服侍过文成公主的令使臣们找认，认出者公主可随之而去。禄东赞先找服侍过文成公主的老大娘打听公主的模样和特征，得知公主眉心有一颗朱砂红痣。吐蕃大老大娘打听公主的模样和特征，得知公主眉心有一颗朱砂红痣。吐蕃大臣又照汉族老大娘的指点，终于认出公主。臣又照汉族老大娘的指点，终于认出公主。（一）解决问题思维阶段（一）解决问题思维阶段w就常规问题的解决而言，人类解就常规问题的解决而言，人类解决问题的思维
31、过程一般都要经历决问题的思维过程一般都要经历发现问题、明确问题、提出假设发现问题、明确问题、提出假设和检验假设和检验假设等四个不同的心理活等四个不同的心理活动阶段。动阶段。1、发现问题发现问题 社社会会需需要要转转化化为为个个人人的的思思维维任任务务，即即是是发发现和提出问题。现和提出问题。发现和提出问题取决于多种因素：发现和提出问题取决于多种因素：1）依赖于个体对活动的态度。）依赖于个体对活动的态度。2）依赖于个体思维活动的积极性。）依赖于个体思维活动的积极性。3）依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。）依赖于个体的求知欲和兴趣爱好。4）取决于个体的知识经验。）取决于个体的知识经验。2、明确问题明确
32、问题1）明明确确问问题题就就是是分分析析问问题题，抓抓住住关关键键，找找出出主主要要矛矛盾盾，确确定定问问题题的的范范围围，明明确确解解决问题方向的过程。决问题方向的过程。2）明明确确问问题题首首先先取取决决于于个个体体是是否否全全面面系系统统地地掌掌握握感感性性材材料料，其其次次还还依依赖赖于于个个体体的的已有知识经验。已有知识经验。3、提出假设提出假设1）所所谓谓提提出出假假设设即即找找出出解解决决问问题题的的方方案案解解决决问问题题的的原原则则、途途径径和和方方法法。这是解决问题的关键这是解决问题的关键2）假假设设的的提提出出受受制制于于已已有有的的知知识识经经验验，直直观观的的感感性性
33、材材料料，尝尝试试性性的的实实际际操操作作，语语言言的的表表述述和和重重复复，创创造造性性构构想等因素的影响。想等因素的影响。4、检验假设检验假设1、检验假设即把所提出的各种假设付诸、检验假设即把所提出的各种假设付诸实施的过程，也是最终解决问题的过程。实施的过程，也是最终解决问题的过程。2、所提出的假设是否切实可行，是否能、所提出的假设是否切实可行，是否能真正解决问题，还需要通过实践和智力活真正解决问题，还需要通过实践和智力活动进行检验。动进行检验。王国维的治学三境界与问题解决w“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”w“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣
34、带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”w“众里寻她千百度，蓦然回首，那人正在灯众里寻她千百度，蓦然回首，那人正在灯火阑珊处。火阑珊处。（二）解决问题的策略（二）解决问题的策略w解决问题（解题）既可以用算法，解决问题（解题）既可以用算法，也可以用启发法。其中启发法主要也可以用启发法。其中启发法主要有有w选择性搜索选择性搜索w目的手段分析目的手段分析w逆推法逆推法w类比法类比法智慧故事智慧故事w曹冲称象：（曹冲称象：（逆向思维逆向思维）（三）影响解决问题的因素（三）影响解决问题的因素w影响解决问题的速度和成败的因素影响解决问题的速度和成败的因素主要有两类，即主要有两类，即情境因素和个人因情境因素和个人因素
35、素。其中，个人因素主要有：。其中，个人因素主要有：w知识经验知识经验w心理表征心理表征w定势定势w尝试性动作尝试性动作w个性特点和动机状态个性特点和动机状态w定势：定势：指心理活动的一种准备状态。指心理活动的一种准备状态。w迁移：迁移：指已有的知识经验对解决新课题的影指已有的知识经验对解决新课题的影响。（正迁移和负迁移）响。（正迁移和负迁移）w功能固着：功能固着：指个体在解决问题时只看某种事指个体在解决问题时只看某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。（例：能。（例：P202P202梅尔使用的两根绳子问题）梅尔使用的两根绳子问题）大陆漂移学说与世界
36、地图大陆漂移学说与世界地图世界地图与思维定势世界地图与思维定势图 残缺的国际象棋棋盘 上图是一个残缺的国际象棋上图是一个残缺的国际象棋棋盘棋盘,它有两个角被切掉了它有两个角被切掉了,现只现只剩下剩下6262个正方形。假若你有个正方形。假若你有31 31张张骨牌骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢呢?请用几分钟时间试试看。请用几分钟时间试试看。研究证明研究证明,绝大多数的人，对于这个国际象棋棋盘问题绝大多数的人，对于这个国际象棋棋盘问题,会用很长时间在头脑中尝试着去摆会
37、用很长时间在头脑中尝试着去摆,但总找不到答案。可但总找不到答案。可是是,如果你不是用视觉形象方法去考虑，而改用推理的方如果你不是用视觉形象方法去考虑，而改用推理的方法法:明确每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子，明确每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子，而去掉的是两个白格子而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现那么你马上可以发现,既然剩下的既然剩下的是是3232个黑格子和个黑格子和3030个白格子个白格子,显然无法用显然无法用31 31张骨牌全部盖住张骨牌全部盖住图中的棋盘图中的棋盘,这个问题原来是无解的这个问题原来是无解的。例 用六支火柴摆四个等边三角形。九点图问题。脑筋急转弯
38、定势定势(心向心向)的作用的作用 （卢钦斯，（卢钦斯，1942）请你先试解水罐问题：现有容量固定的三个请你先试解水罐问题：现有容量固定的三个水罐和无限量的水水罐和无限量的水,请你以三个水罐为工具请你以三个水罐为工具,逐一逐一取得每一行中最有方指定的数量。并且试用公式取得每一行中最有方指定的数量。并且试用公式的形式表明你所用的方法。的形式表明你所用的方法。如果一个人屡次成功地以相同的方法解决如果一个人屡次成功地以相同的方法解决了某类问题，会使他机械性地或盲目地以原了某类问题，会使他机械性地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好的方法。这种
39、坚持使用原有已证明的、更好的方法。这种坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或心理定势。水罐问题就是心向向或心理定势。水罐问题就是心向(定势定势)的的一个典型事例。一个典型事例。定势：由经验而造成的一种心理准备状定势：由经验而造成的一种心理准备状态，或活动的倾向性。态，或活动的倾向性。功能固着功能固着 见下图见下图图.梅尔(Maier)的系绳实验 图.竖蜡烛实验 学习与思考学习与思考w常规性问题和创造性问题常规性问题和创造性问题w解决问题的思维过程（阶段）及其意义解决问题的思维过程（阶段）及其意义w解决问题与解题解决问题与解题w初始状态
40、、中介状态和目标状态（初始状态、中介状态和目标状态（193）w算法和启发法算法和启发法w钮维尔密码算术题（钮维尔密码算术题（194）w河内塔问题（河内塔问题（196）补充：补充：创造性问题解决思维过程创造性问题解决思维过程1.准备阶段。准备阶段。2.2.酝酿阶段。酝酿阶段。3.3.豁朗阶段。豁朗阶段。4.4.验证阶段。验证阶段。创造性思维的培养创造性思维的培养1.保护好奇心，激发求知欲。保护好奇心，激发求知欲。2.改改变变传传统统的的教教育育质质量量评评定定观观，鼓鼓励励学学生生创造性地学习。创造性地学习。3.对学生进创造性思维方法的指导。对学生进创造性思维方法的指导。4.建建立立良良好好的的
41、创创造造环环境境，正正确确对对待待创创造造型型学生。学生。5.开展创造性活动，培养创造性个性。开展创造性活动，培养创造性个性。补充：灵感及其特点补充：灵感及其特点w灵灵感感是是人人们们头头脑脑中中长长期期酝酝酿酿的的问问题题突突然然找找到到答答案案，意意识识处处于于十十分分清清晰晰、敏敏锐锐的的状态。状态。w灵感具有以下特点：灵感具有以下特点：1 1灵感是创造性活动的产物。灵感是创造性活动的产物。2 2灵感是创造力的升华。灵感是创造力的升华。3 3灵感需要一定诱因。灵感需要一定诱因。灵感的产生与捕捉灵感的产生与捕捉1 1、要有长期的艰苦劳动。、要有长期的艰苦劳动。2 2保持积极乐观的情绪。保持
42、积极乐观的情绪。3 3把握住灵感产生的时间和环境。把握住灵感产生的时间和环境。4 4随时准备捕捉灵感。随时准备捕捉灵感。学习与思考学习与思考w情境因素与问题解决（情境因素与问题解决（199）w知识经验与问题解决知识经验与问题解决w国际象棋棋盘残缺问题（国际象棋棋盘残缺问题（201）w功能固着及其实验功能固着及其实验w定势与问题解决实验（卢钦斯）定势与问题解决实验（卢钦斯）w定势破除（定势破除（204）w提示与问题解决提示与问题解决第三节第三节 想象想象一、想象的概念一、想象的概念w想象是人对头脑中已有表象进行加工改造创想象是人对头脑中已有表象进行加工改造创造出新形象的过程。造出新形象的过程。w
43、想象所产生的新形象（想象所产生的新形象（想象表象想象表象）是想象者）是想象者本人没有感知过的或现实生活中还不存在的本人没有感知过的或现实生活中还不存在的事物的形象。但其实质仍然是对客观现实的事物的形象。但其实质仍然是对客观现实的反映，受社会生活条件的制约，反映社会生反映，受社会生活条件的制约，反映社会生活的要求。活的要求。想想象象训训练练w清清晨晨如如古古寺寺，w初初日日照照高高林林；w竹竹径径通通幽幽处处，w禅禅房房花花木木深深；w山山光光悦悦鸟鸟性性，w潭潭影影空空人人心心；w万万籁籁此此俱俱静静，w惟惟余余钟钟磬磬声声。唐唐朝朝，常常建建诗诗二、想象与思维二、想象与思维w想象与思维既有共
44、同点也有区别，是人与动想象与思维既有共同点也有区别，是人与动物行为的本质区别，是人的劳动活动和创造物行为的本质区别，是人的劳动活动和创造活动的一个必要因素。活动的一个必要因素。w想象离不开人的思维活动。想象只有借助于想象离不开人的思维活动。想象只有借助于思维才能有更为广阔的空间。思维才能有更为广阔的空间。w思维也需要人的想象。有了想象的翅膀思维思维也需要人的想象。有了想象的翅膀思维才能飞的更高更远。才能飞的更高更远。三、想象的类型三、想象的类型w心理学一般按照想象的目的性和自觉性，把心理学一般按照想象的目的性和自觉性，把人的想象分为不随意想象和随意想象。人的想象分为不随意想象和随意想象。w不随
45、意想象不随意想象：是一种没有预定目的，在一定是一种没有预定目的，在一定刺激的影响下，不由自主地产生的想象。刺激的影响下，不由自主地产生的想象。w随意想象随意想象：根据一定的目的、自觉地进行的根据一定的目的、自觉地进行的想象。按其新颖性、独立性和创造性，又可想象。按其新颖性、独立性和创造性，又可分为再造想象和创造想象。分为再造想象和创造想象。随意想象随意想象w再造想象再造想象：是根据语言的描述或根据图样、是根据语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过图解、符号记录等在头脑中产生新形象的过程。程。w创造想象创造想象：是不依据现成的描述而独立地创是不依据现成的描述而独立地创造出新
46、形象的过程。是人们在进行创造性活造出新形象的过程。是人们在进行创造性活动中产生的一种想象活动。动中产生的一种想象活动。幻想幻想w幻想是指向个人所希望的未来事物的想象过程，是幻想是指向个人所希望的未来事物的想象过程，是创造想象的一种特殊形式，也是独立地创造出新形创造想象的一种特殊形式，也是独立地创造出新形象的过程。象的过程。w幻想可以分为积极有益的幻想和消极无益的幻想两幻想可以分为积极有益的幻想和消极无益的幻想两类类w积极的幻想对于人的工作和活动是一种强大的推动积极的幻想对于人的工作和活动是一种强大的推动力，如科学幻想；力，如科学幻想；w消极的幻想使人脱离实际，躲避困难和艰苦的劳动，消极的幻想使
47、人脱离实际，躲避困难和艰苦的劳动，无益有害，如封建迷信。（法轮功）无益有害，如封建迷信。（法轮功）w幻想和人的理想和世界观密切联系。幻想和人的理想和世界观密切联系。不随意想象不随意想象梦梦w想象想象再造想象再造想象随意想象随意想象科学幻想科学幻想创造想象创造想象理想理想梦想梦想想象的类型想象的类型四、想象的心智操作过程四、想象的心智操作过程w想象过程中对已有表象的加工（改组、综合）想象过程中对已有表象的加工（改组、综合）有不同的形式，如粘合、夸张和典型化等。有不同的形式，如粘合、夸张和典型化等。w粘合粘合孙悟空、猪八戒孙悟空、猪八戒w夸张夸张千手观音、千里眼、飞毛腿千手观音、千里眼、飞毛腿w典
48、型化典型化文学创作中的人物塑造文学创作中的人物塑造w拟人化拟人化米老鼠、唐老鸭米老鼠、唐老鸭展开想象的翅膀展开想象的翅膀w月亮上荡秋千月亮上荡秋千七巧板书架与想象力训练七巧板书架与想象力训练秦俑与和平秦俑与和平语语录录w蜘蜘蛛蛛的的活活动动与与织织工工的的活活动动相相似似，蜜蜜蜂蜂建建筑筑蜂蜂房房的的本本领领使使人人间间许许多多建建筑筑师师感感到到惭惭愧愧。但但是是，最最蹩蹩脚脚的的建建筑筑师师从从一一开开始始就就比比最最灵灵巧巧的的蜜蜜蜂蜂高高明明的的地地方方，是是他他在在用用蜂蜂蜡蜡建建筑筑蜂蜂房房以以前前，已已经经在在自自己己的的头头脑脑中中把把它它建建成成了了。劳劳动动过过程程结结束束
49、时时得得到到的的结结果果，在在这这个个过过程程开开始始时时就就已已经经在在劳劳动动者者的的表表象象中中存存在在着着，即即已已经经观观念念地地存存在在着着。马克思资本论五、想象的心理作用或功能五、想象的心理作用或功能w超越功能超越功能超越客观现实的束缚或制约超越客观现实的束缚或制约w补偿功能补偿功能补充个体直接知识经验的不足补充个体直接知识经验的不足w慰籍功能慰籍功能心理安慰和治疗心理安慰和治疗w创造功能创造功能提高人的创造性和创造力提高人的创造性和创造力补充：想象的个体差异补充：想象的个体差异w想象清晰程度的差异想象清晰程度的差异w想象类型的差异想象类型的差异w想象创造性水平的差异想象创造性水
50、平的差异想象清晰程度的差异想象清晰程度的差异w想想象象形形象象的的清清晰晰度度是是明明显显不不一一样样的的。有有的的暗淡、贫乏、不稳定。有的则鲜明、真实。暗淡、贫乏、不稳定。有的则鲜明、真实。想象类型的差异想象类型的差异w人人的的表表象象可可以以分分成成视视觉觉表表象象想想象象型型、听听觉觉表表象象想想象象型型、运运动动表表象象想想象象型型等等。大大多多数数人的想象类型是混合型的。人的想象类型是混合型的。想象创造性水平的差异想象创造性水平的差异w想想象象的的创创造造性性水水平平存存在在着着个个体体差差异异。有有些些人人能能生生动动地地再再现现别别人人创创造造的的形形象象，而而想想象象的的独独创