《过程研究：课题研究的实质性环节.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《过程研究：课题研究的实质性环节.ppt（73页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、过程实施：课题研究的实质性环节过程实施：课题研究的实质性环节 教育科学规划课题研究与管理导引教育科学规划课题研究与管理导引 南京市教育科学研究所南京市教育科学研究所 李亚平李亚平第一阶段第一阶段申报与立项申报与立项结题与推广结题与推广第二阶段第二阶段第三阶段第三阶段研究与管理研究与管理 第一阶段：申报与立项第一阶段：申报与立项 申报：申报：一般包括选题、文献搜集、现状调查、一般包括选题、文献搜集、现状调查、研究方案设计、申报论证等具体环节。研究方案设计、申报论证等具体环节。立项：立项：主要是规划课题管理部门的事情，与课题主要是规划课题管理部门的事情，与课题 主持人没有太多关系。课题立项了，意味
2、主持人没有太多关系。课题立项了，意味 着申请人的研究方案获得通过，可以开始着申请人的研究方案获得通过，可以开始 从事具体的研究工作了。从事具体的研究工作了。第二阶段：研究与管理第二阶段：研究与管理过程研究：过程研究：过程研究有广义和狭义之分。过程研究有广义和狭义之分。广义的过程研究广义的过程研究是从课题立项以后算起，包括撰写课题是从课题立项以后算起，包括撰写课题 实施方案、开题论证以及课题研究的具体操作阶段。实施方案、开题论证以及课题研究的具体操作阶段。狭义的过程研究狭义的过程研究则从课题开题论证以后算起，专指课则从课题开题论证以后算起，专指课 题研究的具体操作阶段。过程研究是课题研究的实质性
3、题研究的具体操作阶段。过程研究是课题研究的实质性 环节，是一种连续性的活动，由一连串因果关系的步骤环节，是一种连续性的活动，由一连串因果关系的步骤 构成。构成。过程管理：过程管理：就是对课题研究的整个过程进行管理。过程管理可以很就是对课题研究的整个过程进行管理。过程管理可以很 好地避免课题研究好地避免课题研究“重立项与结题，轻过程研究重立项与结题，轻过程研究”的现的现象。象。第三阶段：结题与推广第三阶段：结题与推广 结题：结题：即课题经过专家鉴定，已经完成研究任务，成果符合预即课题经过专家鉴定，已经完成研究任务，成果符合预 定标准，结束课题研究。定标准，结束课题研究。结题需要的材料：结题需要的
4、材料：课题工作报告课题工作报告（侧重对课题研究组织工作的（侧重对课题研究组织工作的介绍）、介绍）、课题研究报告课题研究报告（是成果的主件，在实施方案的基础上，（是成果的主件，在实施方案的基础上，简化研究内容，突出研究过程和研究成果）、简化研究内容，突出研究过程和研究成果）、成果附件成果附件（包括（包括相关论文、论著、文献研究综述、调查报告、相关光盘、活动相关论文、论著、文献研究综述、调查报告、相关光盘、活动方案、相关证明、会议记录等等）。方案、相关证明、会议记录等等）。结题鉴定：结题鉴定：一般包括准备相关结题材料，向规划部门提出结题一般包括准备相关结题材料，向规划部门提出结题申请并获得批准，确
5、定结题时间并邀请专家参加结题鉴定会等申请并获得批准，确定结题时间并邀请专家参加结题鉴定会等具体环节。具体环节。推广：推广：指有计划、有步骤地将教育科研成果的内容进行指有计划、有步骤地将教育科研成果的内容进行 传播，并在一定范围内运用，使之转化为更大教传播，并在一定范围内运用，使之转化为更大教 育效益、发挥更多辐射作用的过程。育效益、发挥更多辐射作用的过程。成果推广存在难度成果推广存在难度 主观原因：主观原因：课题研究者以及管理部门对于课题研究成果转化课题研究者以及管理部门对于课题研究成果转化 和推广的意义认识不足；和推广的意义认识不足；客观原因：客观原因：很多课题研究的成果不够很多课题研究的成
6、果不够“成熟成熟”，而且，多数，而且，多数研研 究成果带有很浓的校本特色，推广难度很大。究成果带有很浓的校本特色，推广难度很大。“成果推广成果推广四部曲四部曲”（南京市教科所）：（南京市教科所）：遴选遴选招标招标锤炼锤炼推开推开一、制定切实可行的实施方案一、制定切实可行的实施方案二、举行专家引领的开题论证二、举行专家引领的开题论证三、实施严格规范的过程研究三、实施严格规范的过程研究四、推荐朴素适用的研究范式四、推荐朴素适用的研究范式五、采用科学合理的科研方法五、采用科学合理的科研方法六、注意过程研究的相关问题六、注意过程研究的相关问题 一、制定切实可行的一、制定切实可行的“实施方案实施方案”“
7、实施方案实施方案”是研究者在课题立项以后，为是研究者在课题立项以后，为实现预期的研究目标，完成预定的研究任务，对实现预期的研究目标，完成预定的研究任务，对整个课题研究做出的全面规划与合理安排。整个课题研究做出的全面规划与合理安排。“实施方案实施方案”是整个课题研究的行动纲领，是整个课题研究的行动纲领，也是监控课题研究能否正常开展的重要依据，对也是监控课题研究能否正常开展的重要依据，对课题研究工作的顺利开展起着关键性的引领作用。课题研究工作的顺利开展起着关键性的引领作用。（一）（一）“实施方案实施方案”与与“研究方案研究方案”“研究方案研究方案”就是就是德州市教育科学规划课德州市教育科学规划课题
8、申报题申报评审书评审书中要求填写的中要求填写的“论证报告论证报告”和和“设计报告设计报告”两部分内容的总和。这两部分内容两部分内容的总和。这两部分内容在在南京市教育科学规划课题申报南京市教育科学规划课题申报评审书评审书中，中，统称为统称为“研究方案研究方案”。“实施方案实施方案”与与“研究方案研究方案”之间存在必然的联系之间存在必然的联系 “实施方案实施方案”是在是在“研究方案研究方案”基础之上形成的，其基础之上形成的，其包含的主体内容与包含的主体内容与“研究方案研究方案”大致相同。大致相同。“实施方案实施方案”与与“研究方案研究方案”也存在很大的差别也存在很大的差别 行文时间行文时间 文本格
9、式文本格式 内容深度内容深度 操作层面操作层面 （二）（二）“实施方案实施方案”的三种框架的三种框架 1 1“我行我素我行我素”模式模式 研究路线：我是谁研究路线：我是谁我从哪里来我从哪里来我要到哪里去我要到哪里去 我怎么去我怎么去 核心概念界定研究背景、研究现状、研究价值、研究研究背景、研究现状、研究价值、研究意义、意义、理论依据理论依据研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要问题、研究突破（拟创新点）、预期成果问题、研究突破（拟创新点）、预期成果研究思路、研究过程、研究方法、研究思路、研究过程、研究方法、可行性分析、可行性分析、研究假设、技术路线研究
10、假设、技术路线2 2“问题导入问题导入”模式模式研究路线：问题的提出研究路线：问题的提出问题的分析问题的分析问题的解决问题的解决研究背景研究背景研究现状研究现状理论依据理论依据内涵界定内涵界定研究价值研究价值研究意义研究意义研究目标研究目标研究内容或子课题研究内容或子课题要解决的主要问题要解决的主要问题研究突破（拟创新研究突破（拟创新点）点）研究思路研究思路研究过程研究过程研究方法研究方法可行性分析可行性分析研究假设研究假设技术路线技术路线预期成果预期成果3 3“实事求是实事求是”模式模式研究路线：是什么研究路线：是什么为什么为什么做什么做什么怎么做怎么做成什么成什么内涵界定、内涵界定、理论依
11、据理论依据预期成果预期成果研究背景、研究现状、研究价值、研究意义研究背景、研究现状、研究价值、研究意义研究思路、研究过程、研究方法、可行性分析研究思路、研究过程、研究方法、可行性分析研究假设、技术路线（国家）研究假设、技术路线（国家）研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要问题研究目标、研究内容或子课题、要解决的主要问题研究突破（拟创新点）研究突破（拟创新点）（三）（三）“实施方案实施方案”的的“特别要求特别要求”1 1成立课题小组，增强研究的成立课题小组，增强研究的“合作性合作性”。案例：案例：素质教育南京经验的研究素质教育南京经验的研究实施方案中的研实施方案中的研究小组成员究小组成员 2
12、2细化研究步骤，增强研究的细化研究步骤，增强研究的“计划性计划性”。案例案例1：基于秦淮人文资源的社区教育实践研究基于秦淮人文资源的社区教育实践研究研究方案中的研究步骤研究方案中的研究步骤 案例案例2：基于秦淮人文资源的社区教育实践研究基于秦淮人文资源的社区教育实践研究实施方案中的研究步骤实施方案中的研究步骤 3 3制定研究制度，强化研究的制定研究制度，强化研究的“保障性保障性”。案例：案例：信息技术在小学数学课堂教学中的有效整合研究信息技术在小学数学课堂教学中的有效整合研究 4 4预设研究成果，增强研究的预设研究成果，增强研究的“导向性导向性”。显性的研究成果是指与课题研究直接高度相关的成果
13、。显性的研究成果是指与课题研究直接高度相关的成果。隐性的研究成果是指与课题研究间接相关的成果。隐性的研究成果是指与课题研究间接相关的成果。案例：案例：新农村建设背景下农村学校新农村建设背景下农村学校“科研兴校科研兴校”典型典型案例推广性研究案例推广性研究预期成果预期成果（1）新农村建设背景下对新农村建设背景下对“科研兴校科研兴校”的再认识的再认识论文论文（2）南京市农村学校南京市农村学校“科研兴校科研兴校”典型案例的调查报告典型案例的调查报告调查报调查报告告（3）南京市农村学校南京市农村学校“科研兴校科研兴校”典型案例的提炼研究典型案例的提炼研究经验报经验报告告（4）南京市农村学校南京市农村学
14、校“科研兴校科研兴校”典型案例集典型案例集案例集案例集（5）南京市农村学校南京市农村学校“科研兴校科研兴校”推广策略的研究推广策略的研究论文论文（6）新农村建设背景下农村学校新农村建设背景下农村学校“科学兴校科学兴校”典型案例推广性研究典型案例推广性研究结题报告结题报告研究报告研究报告 5 5聘请批判友人，增加研究的聘请批判友人，增加研究的“科学性科学性”。所谓所谓“批判友人批判友人”就是我们常说的课题研究就是我们常说的课题研究“顾顾问问”。案例：案例：基于学生基本需要的基于学生基本需要的“主体育德主体育德”范式范式的研究的研究 二、举行专家引领的开题论证二、举行专家引领的开题论证 （一）何为
15、开题论证（一）何为开题论证 开题论证，就是课题组邀请相关专家、学者开题论证，就是课题组邀请相关专家、学者对课题实施方案的价值、创新性、可行性，给予对课题实施方案的价值、创新性、可行性，给予进一步科学分析、讨论和审定的过程。进一步科学分析、讨论和审定的过程。（二）开题论证的目的与意义（二）开题论证的目的与意义 进行开题论证的最根本目的就是请专家对课进行开题论证的最根本目的就是请专家对课题研究题研究“实施方案实施方案”进行会诊，帮助课题组进一进行会诊，帮助课题组进一步凝炼课题标题，理解核心概念，精选研究内容，步凝炼课题标题，理解核心概念，精选研究内容，明晰研究目标，找准创新点，预设研究成果等，明晰
16、研究目标，找准创新点，预设研究成果等，弥补课题申报时各方面存在的缺憾和不足。弥补课题申报时各方面存在的缺憾和不足。由于不同的专家其个人的学术背景、理论立场由于不同的专家其个人的学术背景、理论立场和从业经验存在一定的差异，因此他们可能会和从业经验存在一定的差异，因此他们可能会从不同的专业视角，对课题研究提出不同的观从不同的专业视角，对课题研究提出不同的观点。举个例子来说。点。举个例子来说。比如弗洛伊德提出的著名事件：比如弗洛伊德提出的著名事件：儿童反复扔东儿童反复扔东西的游戏西的游戏 一个年幼儿童非常依恋母亲，但母亲每一个年幼儿童非常依恋母亲，但母亲每天出门工作，留他一人在家。母亲走后，他天出门
17、工作，留他一人在家。母亲走后，他开始扔东西，把各种东西扔在他看不见的地开始扔东西，把各种东西扔在他看不见的地方，如沙发后等隐匿处，让东西在他的视野方，如沙发后等隐匿处，让东西在他的视野内消失，然后再找出东西，不断重复进行上内消失，然后再找出东西，不断重复进行上述操作。述操作。对于儿童反复扔东西这一现象，不同的对于儿童反复扔东西这一现象，不同的专家给出的解释是不同的。专家给出的解释是不同的。弗洛伊德的解释：弗洛伊德的解释：基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是基于精神分析理论，弗洛伊德所关注的是人的人的“本我本我”的情绪。的情绪。弗洛伊德认为，母亲的离开，对儿童而言弗洛伊德认为，母亲的离开，对儿童
18、而言必然产生一种无助感和挫折感，但他无法控制必然产生一种无助感和挫折感，但他无法控制母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西的反母亲的行动。于是通过扔东西再找回东西的反复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓复行为，在游戏中找回掌控自己的能力，以缓解和发泄自己的无助感和受挫感。由此，弗洛解和发泄自己的无助感和受挫感。由此，弗洛伊德提出了伊德提出了“强迫性重复强迫性重复”这个概念。这个概念。皮亚杰的解释：皮亚杰的解释：基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个基于认知心理学的理论，皮亚杰关注的是个体体“符号象征能力符号象征能力”的获得。的获得。皮亚杰认为，皮亚杰认为，“客体永存性客体永存性”是一种符号象
19、是一种符号象征能力，既无论我是否能看到一样事物的存在，征能力，既无论我是否能看到一样事物的存在，但我知道该事物确实存在，这对认识和理解客观但我知道该事物确实存在，这对认识和理解客观世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，世界极为重要。年幼的儿童并不具备这样的能力，对他而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体对他而言看不见就等于不存在。儿童通过让物体不断消失而又不断出现，逐步形成了个体的不断消失而又不断出现，逐步形成了个体的“符符号象征号象征”能力。能力。布鲁纳的解释：布鲁纳的解释：布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是布鲁纳从认知学习理论的角度分析，这是一种学习活动的探索过程。一种学习活动的探
20、索过程。男孩反复扔出男孩反复扔出回收这一过程，是一种回收这一过程，是一种外部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出外部的操作学习行为，具有探索的意义：扔出去和回收的是不同的东西，这些东西在心理上去和回收的是不同的东西，这些东西在心理上和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺和符号上可以互换，不断重复，逐步形成了顺应外部操作的内部知识结构，这一知识结构可应外部操作的内部知识结构，这一知识结构可有效地面对更多的外部情境，产生同化作用。有效地面对更多的外部情境，产生同化作用。面对这种情况，我们到底该怎么办呢？面对这种情况，我们到底该怎么办呢？莎士比亚说过：莎士比亚说过：“接受每个人的批评，但要接受每个
21、人的批评，但要保留你自己的判断。保留你自己的判断。”江苏省规划办主任彭刚：江苏省规划办主任彭刚：理解力理解力听懂，弄明白听懂，弄明白 批判力批判力判断，有没有道理判断，有没有道理 建构力建构力内化，形成新想法内化，形成新想法（三）开题的形式与程序（三）开题的形式与程序 1.会议开题会议开题 （1）“一题一开一题一开”式式 （2）“一拖二一拖二”式式 （3）“多展一多展一”式式 “会议开题会议开题”形式的一般程序：形式的一般程序：介绍开题论证专家和课题组成员介绍开题论证专家和课题组成员校领导致欢迎词校领导致欢迎词课题主持人课题主持人汇报实施方案汇报实施方案子课题主持人代表汇报实施方案子课题主持人
22、代表汇报实施方案专家与课题组专家与课题组成员对话成员对话专家分别陈述论证意见专家分别陈述论证意见课题主持人谈开题感受课题主持人谈开题感受 2.通讯开题通讯开题 3.网络开题网络开题 三、实施严格规范的过程研究三、实施严格规范的过程研究（一）案例展示（一）案例展示 案例案例1：基于学生基本需要的基于学生基本需要的“主体育德主体育德”范式的研究范式的研究 案例案例2：以就业为导向的中职财会专业课程以就业为导向的中职财会专业课程改革实践研究改革实践研究过程研究具体做法过程研究具体做法 （二）常规做法（二）常规做法 一是在过程研究中需要做什么，没有统一的一是在过程研究中需要做什么，没有统一的要求和固定
23、的模式；要求和固定的模式；二是过程研究需要做什么，也不是随意和随二是过程研究需要做什么，也不是随意和随机的，而是要依据课题实施方案中的具体安排，机的，而是要依据课题实施方案中的具体安排，立足于实现研究内容、达成研究目标、取得研究立足于实现研究内容、达成研究目标、取得研究成效，有的放矢地展开研究。成效，有的放矢地展开研究。一般来讲，课题过程研究中通常包括以下常一般来讲，课题过程研究中通常包括以下常规做法。规做法。1 1学习研讨学习研讨站得更高，看得更远。站得更高，看得更远。（1）学习研讨时段）学习研讨时段 （2）学习研讨内容）学习研讨内容 （3）学习研讨形式）学习研讨形式 （4）学习研讨作用）学
24、习研讨作用 2.2.教育调查教育调查有调查，才有有调查，才有“发言权发言权”。（1）教育调查时间）教育调查时间 （2）教育调查设计）教育调查设计 （3）教育调查功能）教育调查功能 3.3.“主干主干”研究研究在行动中研究，凸显在行动中研究，凸显研究研究“主干主干”“主干主干”研究就是指课题组要紧紧围绕研究研究就是指课题组要紧紧围绕研究内容或子课题开展研究，完成预设的研究内容。内容或子课题开展研究，完成预设的研究内容。“主干主干”研究是整个过程研究中最核心的部分，研究是整个过程研究中最核心的部分，也是课题研究最富有创造性、最务实、最聚焦的也是课题研究最富有创造性、最务实、最聚焦的阶段。阶段。基于
25、斯霞教育思想的基于斯霞教育思想的“爱的课堂爱的课堂”的校本研究的校本研究 在在“主干研究主干研究”中，研究者一般需要厘清以中，研究者一般需要厘清以下几个方面。下几个方面。首先，要明确课题的研究内容或者子课题。首先，要明确课题的研究内容或者子课题。其次，围绕研究内容或子课题安排研究计划。其次，围绕研究内容或子课题安排研究计划。第三，根据研究需要选择适当的研究方法，第三，根据研究需要选择适当的研究方法，制定相应的措施，开展具体的研究活动，顺序或制定相应的措施，开展具体的研究活动，顺序或同步完成研究内容或子课题。同步完成研究内容或子课题。第四，通过实践检验措施的有效性，验证研第四，通过实践检验措施的
26、有效性，验证研究效果的可靠性，并在研究中不断修正相应措施，究效果的可靠性，并在研究中不断修正相应措施，确保更好的完成研究内容，取得较好的研究成果。确保更好的完成研究内容，取得较好的研究成果。4.4.过程监督过程监督过程决定质量，细节决定成败过程决定质量，细节决定成败 一般情况下，课题组可以采取以下方式进行过程一般情况下，课题组可以采取以下方式进行过程监督。监督。一是一是“课题年审制课题年审制”二是二是“网络晒题制网络晒题制”三是三是“友人批判制友人批判制”四是四是“自我反思制自我反思制”五是五是“同伴交流制同伴交流制”六是六是“成果展示制成果展示制”四、推介朴素实用的研究范式四、推介朴素实用的
27、研究范式 “五步研究法五步研究法”“五步研究法五步研究法”将复杂的过程研究简化将复杂的过程研究简化为为“五步五步”，即找出问题，即找出问题分析原因分析原因制定策略制定策略付诸实践付诸实践经验总结。经验总结。（一）直入问题：从课题到问题，删繁就简（一）直入问题：从课题到问题，删繁就简 案例：案例：农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究 首先，这个课题是有问题的，即要解决首先，这个课题是有问题的，即要解决“农村小学生课堂沉农村小学生课堂沉默默”的问题，有问题说明这个课题有研究的需要。的问题，有问题说明这个课题有研究的需要。其次，这个课题的问题是具有其次，这个课
28、题的问题是具有“问题性问题性”的的“真问题真问题”。因。因为，为，“农村小学生课堂沉默农村小学生课堂沉默”现象在一些农村小学教师的课堂现象在一些农村小学教师的课堂上的确普遍存在。上的确普遍存在。再次，这个课题的问题是具有再次，这个课题的问题是具有“问题性问题性”的的“实问题实问题”。因为，因为，“农村小学生课堂沉默农村小学生课堂沉默”现象就是真实地发生在研究者现象就是真实地发生在研究者自己的课堂上，是真真切切需要解决的自己的课堂上，是真真切切需要解决的“实问题实问题”，而不是不，而不是不需要的需要的“虚问题虚问题”。（二）细析原因：从现象到本质，把握关键（二）细析原因：从现象到本质，把握关键
29、在寻找原因时需要注意以下几点：在寻找原因时需要注意以下几点：1.1.原因需要完全。原因需要完全。农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究究这一课题，研究者经过周密调查，了解到小这一课题，研究者经过周密调查，了解到小学生课堂沉默的原因大约有学生课堂沉默的原因大约有教师的严厉、教师的教师的严厉、教师的灌输式教学方法、农村小学生胆子小、学生家长灌输式教学方法、农村小学生胆子小、学生家长要求孩子要求孩子“听话听话”，等等。等等。2.2.原因需要深入。原因需要深入。农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究 “教师的严厉教师的严厉”是一
30、个原因，严厉限制了学生的主是一个原因，严厉限制了学生的主动性。但是，教师为什么要动性。但是，教师为什么要“严厉严厉”呢？是因为呢？是因为“严严师出高徒师出高徒”的传统观念影响，还是教师本人的性格使的传统观念影响，还是教师本人的性格使然等的。再比如，然等的。再比如，“农村小学生胆子小农村小学生胆子小”，为什么胆，为什么胆子小呢？是因为生活环境狭小还是因为见识太少等等。子小呢？是因为生活环境狭小还是因为见识太少等等。3.3.原因需要分主次。原因需要分主次。农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究 教师严厉，教师严厉，方法不当，方法不当，学生胆小，家长教育学生胆小
31、，家长教育 抓住了主要原因，课题也就抓住了研究重点。当抓住了主要原因，课题也就抓住了研究重点。当然，不同学生的课堂沉默的原因也会不尽相同，如果然，不同学生的课堂沉默的原因也会不尽相同，如果能够根据每一个学生的不同情况，分析每一个学生的能够根据每一个学生的不同情况，分析每一个学生的不同原因，那么就更具有针对性了。不同原因，那么就更具有针对性了。（三）巧拟对策：从问题到策略，针对原因（三）巧拟对策：从问题到策略，针对原因 一是改造原因。一是改造原因。农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究农村小学生课堂沉默的现状调查和对策研究 教师严厉的态度教师严厉的态度，教师灌输式的教学方法，教师灌输式的教学方法
32、 农村小学生胆子小农村小学生胆子小，家长的教育观念，家长的教育观念 二是正面引导。二是正面引导。能否把学生课堂的积极发言与学生的成绩单填写能否把学生课堂的积极发言与学生的成绩单填写联系起来？能否把学生课堂的表现与先进评比结合起联系起来？能否把学生课堂的表现与先进评比结合起来？来？（四）付诸实践：从计划到实施，行动研究（四）付诸实践：从计划到实施，行动研究 行动研究：计划行动研究：计划行动行动观察观察反反思。首先把设计好的对策付诸实施，放在实践思。首先把设计好的对策付诸实施，放在实践中进行检验，然后观察实践的过程，反思实践中进行检验，然后观察实践的过程，反思实践的效果，修正实施对策，提高实施效果
33、。的效果，修正实施对策，提高实施效果。（五）经验总结：从经验到理论，指导实践（五）经验总结：从经验到理论，指导实践 经验总结需要实在。经验总结需要实在。经验总结应该建立在实经验总结应该建立在实实在在的教育实践的基础上。实在在的教育实践的基础上。经验总结需要理论。经验总结需要理论。必须将研究的经验上升必须将研究的经验上升到理论层面，用理论来解释经验，把经验凝练成到理论层面，用理论来解释经验，把经验凝练成策略、方式、模式等，这样就可以复制，可以推策略、方式、模式等，这样就可以复制，可以推广，就具有了更高的价值。广，就具有了更高的价值。五、采用科学合理的研究方法五、采用科学合理的研究方法 （一）何为
34、（一）何为“研究方法研究方法”？“研究方法研究方法”就是在长期的教育研究和多次实就是在长期的教育研究和多次实践中，被教育科研专家充分证明了的科学性的，践中，被教育科研专家充分证明了的科学性的，有着准确操作性定义的方法，而不是我们臆造的、有着准确操作性定义的方法，而不是我们臆造的、想象出来的方法。想象出来的方法。（二）常用研究方法（二）常用研究方法 1.1.最受欢迎的研究方法最受欢迎的研究方法行动研究法。行动研究法。（1 1）教育科研的方法体系）教育科研的方法体系 第一层面是方法论第一层面是方法论 第二层面是研究方式第二层面是研究方式 第三个层面才是研究方法第三个层面才是研究方法 （2 2）什么
35、是）什么是“行动研究行动研究”关于什么是关于什么是“行动研究行动研究”？学者们作出了不同的界定：？学者们作出了不同的界定：“行动研究行动研究”是由社会情境（教育情境）的参与者为提高是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。这一定义指出了行动其依赖的背景的理解所进行的反思研究。这一定义指出了行动研究的反思性质和行动研究的目的。研究的反思性质和行动研究的目的。“行动研究行动研究”是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会
36、情境的行动质量。这一定义指明了行动研究的对象和目体社会情境的行动质量。这一定义指明了行动研究的对象和目的。的。“行动研究行动研究”是为了弄清现场面临问题的实质，引出改善是为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。这是一个行动研究的描述性定义，直接的目的在于改善实践。这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。规定了行动研究的具体过程或程序。在教育领域，我们认为，在教育领域，我们认为，“行动研究行动研究”就是指研究者基于解决实际问题的需要，就是指研究者基
37、于解决实际问题的需要，在实际的教育教学情境中开展研究的方式。在实际的教育教学情境中开展研究的方式。这种研究的旨趣在于通过行动反思，不断这种研究的旨趣在于通过行动反思，不断提高行动质量，进而解决教育教学情境中提高行动质量，进而解决教育教学情境中的具体问题。的具体问题。（3 3）“行动研究行动研究”的操作规范的操作规范 确定研究主题确定研究主题拟定行动计划拟定行动计划实施行动实施行动考察行动考察行动反思行动反思行动修正行动计划修正行动计划全面评价全面评价结果结果撰写研究报告（可以多次循环）撰写研究报告（可以多次循环）“行动研究行动研究”侧重于实践，把解决实际问题放侧重于实践，把解决实际问题放在第一
38、位，是一个螺旋式加深的发展过程，每一在第一位，是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。四个相互联系、相互依赖的基本环节。案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国（美国中学中学八年级数学）八年级数学）问题：问题：史蒂芬史蒂芬金女士班上一名黑人学生金女士班上一名黑人学生斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课斯通智力一般，但数学成绩一直很好，课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如堂笔记特别认真。二者之间有联系吗？如有，可找到普遍提升数学成绩的可行路径。有，可找
39、到普遍提升数学成绩的可行路径。第一轮设计：第一轮设计：要求全班学生按教师规定的要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记统一格式做课堂笔记，连续上交课堂笔记一月。一月。分析结果：分析结果：第一，成绩特好和成绩特差的第一，成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单；第二，成绩特差孩子课堂笔记比较简单；第二，成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通；第三，斯通强调通过笔记的方式强斯通；第三，斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中迫自己认真听课，找到并记录教师讲解中不懂的问题，课后想法弥补。不懂的问题，课后想法弥补。第
40、二轮设计：第二轮设计：以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础，形成形成3种学生课堂笔记范例。种学生课堂笔记范例。A模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；模式：只记自己感兴趣的课堂笔记；B模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补模式：以记录自己听不懂的问题为主，辅之以课后弥补的课堂笔记；的课堂笔记；C模式：全面记录的课堂笔记。模式：全面记录的课堂笔记。在自愿的基础上建立在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组，人数基三个数学学习小组，人数基本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。本相等，按三种方式坚持做课堂笔记一个月。分析结果：分析结果：第一，对中等智力
41、学生而言，课堂笔记能够普第一，对中等智力学生而言，课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；第二，遍提高学生学习注意力，直接影响学生学习成绩；第二，A模式对中等智力及以下学生影响不大；第三，模式对中等智力及以下学生影响不大；第三，B模式对模式对学生成绩影响明显；第四，学生成绩影响明显；第四，C模式多数学生无法坚持，但模式多数学生无法坚持，但坚持下来的效果极好。坚持下来的效果极好。（4 4）“行动研究行动研究”需要注意的问题需要注意的问题 “行动研究行动研究”强调四点：强调四点：强调研究主体要深度参与研究和实践。强调研究主体要深度参与研究和实践。强调在真实的环境中进行研究，做到研
42、究和行动的合一。强调在真实的环境中进行研究，做到研究和行动的合一。强调批评和反思，边实践边修改，以适应不断变化的新强调批评和反思，边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。情况、新问题。以解决实际问题为主要任务，强调对实际工作的改进。以解决实际问题为主要任务，强调对实际工作的改进。2 2最难操作的研究方法最难操作的研究方法实验研究法实验研究法 （1 1）什么是）什么是“实验研究法实验研究法”“实验研究法实验研究法”是指根据一定的理论假说，运是指根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育因果规律的一种科学研究方法。
43、对象，探索教育因果规律的一种科学研究方法。“实验研究法实验研究法”有三个关键性变量，即自变量、有三个关键性变量，即自变量、因变量和无关变量。因变量和无关变量。（2 2）“实验研究法实验研究法”的操作规范的操作规范 “实验研究法实验研究法”的基本结构：的基本结构：操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。“实验研究法实验研究法”的基本流程：的基本流程：提出问题提出问题设计实验方案设计实验方案实施实验方案实施实验方案定性定性和定量分析实验结果和定量分析实验结果 案例：课
44、堂笔记与学生成绩相关性研究（美国案例：课堂笔记与学生成绩相关性研究（美国中学中学八年级数学）八年级数学）实验研究的问题：数学成绩与课堂笔记之间有没实验研究的问题：数学成绩与课堂笔记之间有没有关系？有关系？实验研究的自变量：课堂笔记实验研究的自变量：课堂笔记 实验研究的因变量：数学成绩实验研究的因变量：数学成绩 实验研究的无关变量：施教主体、学习主体、教实验研究的无关变量：施教主体、学习主体、教学方法、教学内容、教学进度、教学环境学方法、教学内容、教学进度、教学环境 （2 2）“实验研究法实验研究法”需要注意的问题需要注意的问题 实验中涉及到的自变量和因变量之间存在假设性的关实验中涉及到的自变量
45、和因变量之间存在假设性的关系，且这种关系是可以通过实验证实、证伪或修改的。系，且这种关系是可以通过实验证实、证伪或修改的。在实验的过程中，要尽量严格控制无关变量对实验效在实验的过程中，要尽量严格控制无关变量对实验效果的干扰作用。果的干扰作用。在实验的过程中，要全面、客观、公正地收集实验资在实验的过程中，要全面、客观、公正地收集实验资料，不应带有主观情感偏见。料，不应带有主观情感偏见。实验结果的分析必须建立在真实、充分的实验事实基实验结果的分析必须建立在真实、充分的实验事实基础之上，不应受研究者喜好的影响。础之上，不应受研究者喜好的影响。3 3最不受时空限制的研究方法最不受时空限制的研究方法教育
46、调查法。教育调查法。（1）什么是）什么是“教育调查法教育调查法”“教育调查法教育调查法”就是在科学方法论和教育理论的就是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、指导下，通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、有计划、系统地搜集所要研究教育对象的资料，获得有计划、系统地搜集所要研究教育对象的资料，获得所要研究教育对象的科学事实，并形成对所要研究教所要研究教育对象的科学事实，并形成对所要研究教育对象科学认识的一种研究方法。育对象科学认识的一种研究方法。“教育调查法教育调查法”常常用方式有问卷调查和访谈调查。用方式有问卷调查和访谈调查。（2 2）“教育调查法教育调查法”的
47、操作规范的操作规范 明确调查目的明确调查目的确定调查内容确定调查内容选取调查对象选取调查对象编制调查问卷或访谈提纲编制调查问卷或访谈提纲制定调查计划制定调查计划整理整理调查资料调查资料撰写调查报告撰写调查报告 比如在对比如在对“南京市区幼儿双休日活动南京市区幼儿双休日活动”进行研究的时候，进行研究的时候，课题组将南京市的鼓楼、玄武、白下、秦淮、建邺、下关这课题组将南京市的鼓楼、玄武、白下、秦淮、建邺、下关这6个个区作为调查范围；在每个区的一类、二类幼儿园中，各随机抽区作为调查范围；在每个区的一类、二类幼儿园中，各随机抽取取l所幼儿园；在每所幼儿园的大、中、小班里，各随机抽取所幼儿园；在每所幼儿
48、园的大、中、小班里，各随机抽取1个班，最后再在每个班里各随机抽取个班，最后再在每个班里各随机抽取5名男孩和女孩及其家长作名男孩和女孩及其家长作为调查对象，然后编制调查问卷、制定调查计划，实施调查，为调查对象，然后编制调查问卷、制定调查计划，实施调查，收集调查资料。收集调查资料。（3 3）“教育调查法教育调查法”需要注意的问题需要注意的问题 调查问卷或访谈纲要等要有针对性，要紧紧围绕调查内调查问卷或访谈纲要等要有针对性，要紧紧围绕调查内容、调查对象和需要解决的问题来设计，不能偏离调查目容、调查对象和需要解决的问题来设计，不能偏离调查目的，不能超出调查对象的知识能力范围。的，不能超出调查对象的知识
49、能力范围。调查中，需要明确调查的基本要求、操作规范，不能造调查中，需要明确调查的基本要求、操作规范，不能造成调查对象的心理负担，确保调查资料的真实性和可靠性。成调查对象的心理负担，确保调查资料的真实性和可靠性。调查中，问卷填写和访谈时间不宜过长，以免调查对象调查中，问卷填写和访谈时间不宜过长，以免调查对象失去耐心，随便应付。失去耐心，随便应付。对调查资料的分析要认真仔细，实事求是地撰写调查报对调查资料的分析要认真仔细，实事求是地撰写调查报告，并提出合理化建议。告，并提出合理化建议。（4 4）有待开发的）有待开发的“教育调查法教育调查法”一是一是“网络调查网络调查”。异军突起的。异军突起的“网络
50、调查网络调查”已已经成为现代调查的重要方式之一，经成为现代调查的重要方式之一，“面广量大随机性面广量大随机性”是其主要特征。在校园网、局域网比较发达的地区是其主要特征。在校园网、局域网比较发达的地区和学校，根据不同的调查内容、调查范围，可以斟酌和学校，根据不同的调查内容、调查范围，可以斟酌使用使用“网络调查网络调查”。二是二是“短信调查短信调查”。有待开发的。有待开发的“短信调查短信调查”也也是将来教育调查的很好形式，这种调查的最大特点是是将来教育调查的很好形式，这种调查的最大特点是“简单易行短平快简单易行短平快”。这种调查综合了。这种调查综合了“个别访谈个别访谈”和和“座谈会座谈会”的优势，