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1、2023年语文童年的发现教学反思五篇2023 俄国教化家乌申斯基说：“不论教化者怎样地探讨理论，假如他没有教化机灵，他就不行能成为一个优秀的教化实践者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织学生进行有目的、有安排的有效学习的活动过程。以下是我整理的语文童年的发觉教学反思，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 语文童年的发觉教学反思一 童年的发觉是人教版第十册其次单元的课文，讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发觉，然后详细叙述这项发觉的经过，最终写这个发此刻几年后老师讲课时得到证明。课文的重点是写作者童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经
2、验了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的说明;由老师的说明引出了人原委是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发觉。作者语言幽默，对自我童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被老师误会有一丝的愤懑。 这篇课文充溢童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的爱好入手，尤其是文中的第三自然段，作者讲到“我的发觉始于梦中飞行。”我先让学生沟通自我有没有做过这样的有关飞行的梦，学生的回答是否定的，此时，为了调动学生的进取性，为了拉近与学生的距离，我适时给学生讲了有关我自我的梦，“其实，老师也常常做飞行的梦。”我仔细地给
3、学生讲了我的梦境，之后我引导学生，文中的“我”，由做过的梦引起了一连串的问题并不断地进行思索。结果发觉了“胚胎发育的规律。”，学生的爱好调动起来了，我又引导学生，你们有什么惊奇的梦，能够和大家沟通吗?学生忽然争先恐后说到自我的或惊奇或奇妙的梦。这样也很好地熬炼了学生的口语交际本领。 对于课文最终一段的学习比较重要，这也是本课学习的难点，尤其是对于“我明白了世界上重大的独创与发觉，有时还面临着收到驱除和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感到有些突兀，在那里，我让学生说一说自我对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自我的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，
4、也奇妙地突破了文中的难点。 不足之处，这篇课文须要学生课前了解的学问比较多，可是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很明白，而经过课上的补充又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后须要我改善的地方，针对不一样的课文，在提问题时，要有必需的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。 语文童年的发觉教学反思二 俄国教化家乌申斯基说：“不论教化者怎样地探讨理论，假如他没有教化机灵，他就不行能成为一个优秀的教化实践者。”现代课堂教学，本质上是由老师组织学生进行有目的、有安排的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是老师教，学生学。 有效课堂的构建，必需贴合课堂
5、教学的本质，它涉及老师与学生双方的活动过程，所以，它必需是动态改变的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。所以，活动的主体是学生，没有学生的学习活动， 就没有现代意义的教学。 在教学过程中，情境瞬息万变，情景错综困难，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事务。它可能是外界因素的干扰，可能是老师的失误，可能是师生(生生)的冲突，也可能是老师对学生的预估不够等等。这时，就须要我们老师刚好发挥教学机灵，作出快速而精确的确定，并妥当处理，以保证教学的顺当进行。 例如：童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，讲解并描述了作者在九岁的时候经过思索、视察
6、，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，所以，我让学生经过初读感知、自读自悟、重点悟读、探讨沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“作者在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧!”可出乎我意料的是，刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不必需是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自我经过思索、视察得来的，都行。”我充溢期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒!”怎样办呢?课总得上下去呀
7、。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了!我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧!”“好!”忽然，教室里爆发出一阵热情的掌声，46个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我异样喜爱视察蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我 也有。”“我也有。”看到学生的思路已被打开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧?这样的小发觉，信任你们必需有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进行全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是夸夸其谈： “我发觉蚯蚓有再生的本领，有一次” “
8、很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时，鱼儿都要浮到水面上来吸气” “我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的” “我发觉了天气很热时，往空中喷一口水会出现小小的彩虹” “我发觉了写好作文的秘诀” 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，我认为首先老师切忌动怒.必需克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静.“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，老师便能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶发情景的出
9、现;再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决方法和步骤.因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到.我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自我的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。所以，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自我童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的见机行事，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分体现了老师的教学机灵，同时也能够看出老师的教学机灵是
10、多么重要。 当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的本领。所以，它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，又要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教化的主渠道，教学机灵是老师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充溢自我、追求特性、构建风格，提高自身的综合素养。 语文童年的发觉教学反思三 在以往的教学中，我经常发觉学生听课分心的现象，它极
11、大的影响了教学效果。基本缘由是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发觉的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发觉听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。那里有一个有意留意的问题。许多时候当我们实行一问一答的形式时，往往忽视了下头听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必需想方设法让他们集中精力。说听评后，必需让下头听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，留意力必定集中。 我不断地激励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不
12、能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得井井有条时，我想平常我们爱埋怨学生脑子不活，其实是老师没有极大地调动学生的进取性。在起初学生说得不好时，我们能够找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得胜利感，他们的留意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。 在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等仔细。没有仔细地听别人说，哪来好的人物语言描述。 就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了。 语文童年的发觉教学反思四 这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文
13、章的种种不足就浮此刻眼前，所以，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的探讨，盼望能有所突破。 或许是打算充分的缘由，前面的课堂效果较为幻想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧1(我预先认为这将是一个精彩的瞬间)刚才还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自我童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧1“好1忽然，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐
14、渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种情景下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的视察就会是多角度的，对他们的视察本领、写作本领的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的情景，首先，老师切忌动怒，必需克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更 能恰当而有效地引导学生。其次，老师要见机行事，敏捷处理课堂中的意
15、外情景。我们虽然能够在课前作好充分打算，但再有预见性的老师也不行能预料到课堂偶 发情景的出现;再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，老师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感沟通的情景，老师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自我的发觉是一个难点，反而觉得只要老师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。所以，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷常但我突然灵机一动，想到用我自我童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分体现了老师的教
16、学机灵，同时也能够看出老师的教学机灵是多么重要。 当然，一个老师的教学机灵并不是天生的，它须要老师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于特性化的范畴，是一种驾驭课堂的见机行事的本领。它不仅仅要求我们老师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。所以，我们不能不恒久当“学生”。 语文童年的发觉教学反思五 童年的发觉讲的是作者童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点写了作者在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经验了三个相互联系的阶段：先是
17、梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及老师对此所作的说明;由老师的说明引出了“人原委是怎样来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的基础上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆揣测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发觉过程，并适时渗透作者求知欲强、新奇心重的特点，最终再反过头来回顾整个发觉过
18、程，感受作者是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。 但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深化、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分主角读课文，体会“我”的新奇，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“作者问了几个问题”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未出现、隐藏在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊)问了出来，而此时，我并没有趁机表扬激励，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听学生的回答并作出适时地反应。引导学生理解“几个问题”时，我
19、虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索作者是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。 正如杨老师所谈，本节课能够分为两部分，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思索，文中的作者在发觉的过程中给你留下了怎样的印象学生在自读自悟得基础上，能够结合详细词句谈出自我的看法，此时再深化指导朗读会更好。这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的本领，促进了学生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解作者是个
20、怎样的孩子。比较前面老师的牵引、指导强过百倍。 由这节课的教学，我再一次感受到老师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。仅有深化钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会作者求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它服务，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。 再次，我也感受到了自我教学机灵的不足，今后要努力提高。要留意倾听，重视学生发言中的“亮点”，刚好捕获，适时激励，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深化，到达深刻理解、体会的效果。 第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自我在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的基础上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。 以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自我的教学水平将如何提高仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。 教学反思