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1、-_五年级下册科学教案授课教师:辜玲-_一、指导思想:坚持“健康第一”的指导思想和“育人第一”的教育宗旨。同时结合科学课程标准,深刻领会教书育人的精神,解放思想、转变观念、勇于探索、创造性的开展科学教学工作,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础 从而使我校的科学教学有进一步的突破。二、教学目标:1、通过经历真正的科学观察活动的过程和体验;初步体会到科学观察需要细致,讲求方法;并在一系列的观察描述活动中获得自信。2、引导和推动学生开展调查活动;鼓励学生亲近和关注周围环境。3、组织
2、和指导学生在课堂教学过程中经历一些基本的观察活动过程,经历初步的在观察活动过程中提出问题,发现更多观察内容的过程;经历解决观察活动中的问题,尝试不断改进观察方法的过程。4、能有顺序、有目的、仔细地观察。 运用看、摸、听等多种方法进行观察,综合运用感官感知事物。、能用文字、图画、表格等多种形式记录和呈现观察结果。和同学交流,相互评价观察结果。、能查阅资料,了解有关的问题。在观察、研究的各种活动中,学生能够逐渐做到注重事实、留心观察、尊重他人的意见,敢于提出不同的见解,乐于合作与交流。同时通过对水的观察,保持和发展学生乐于探究发现周围事物奥秘的欲望。三、教学措施:为了较好完成本学期的教学目标,针对
3、我们学校学生在上学期期末考试中科学学科存在的实际情况,结合学校的 “小组合作学习”的教学模式,突破教材难点,解决重点,结合现在三四年级学生实际,我拟定了如下的教学措施:(一)教学工作方面:1、加强学生对基础知识的掌握,让学生关注收集和了解事实,而且要学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。-_2、运用新课程理念,做到“用教材”,而非“教教材”。认真钻研教材、重视对学生典型科学探究活动的设计,认真做好课前准备工作。运用多种评价手段,以激励学生的探究兴趣。3. 鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划,给学生提问和假设机会,并指导学生自己动手寻
4、找证据进行验证。4、充分运用教具、挂图、音像教材进行直观教学,用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;尤其要组织好每一个观察认识活动,让学生去亲身经历、体验每一个活动。5、各班建立科学学习合作小组,让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习。6课堂常规有序:课本、笔记本准备好摆放在书桌上,铃停准时上(下)课,互不侵占时间。7、课堂中随时提问评价给分:加分内容(发言、倾听、猜想、敢于提出不同意见、合理的建议、创新的设计等),进行及时评价反馈,让学生即时掌握自己的平时情况。8、实验实行评分考核:为了使每位学生的能力都得到发展,实行小组长、实验员、记录员轮流制,实验记录考核制.9、要求学生平时多观察生活中的
5、科学现象,并且能用所学知识解决一个或几个生活问题, 真正实现科学的生活化。10、实行课课内容当堂理解掌握,下节课提问打分制度,单元一练一测验的模式,课堂作业,及时批改,让学生养成及时完成作业的习惯,而且作业也实施星级评定。(二)教师成长方面:1、认真参加各种形式的、行之有效的新课程培训活动,促使自己进一步转变教育观念,提升课程意识和课程实施水平,为新课程实施提供有力保障;2、认真参加科学课程标准、新教材的学习和培训活动,明确科学学科课程改革的方向;经常进行科学研究,攻克难关,提高课程理解能力;(三)科学特色活动1、科学幻想画:活动目的:为进一步发展学生对周围世界的好奇心与求知欲,以及大胆想象、
6、敢于创新的科学态度;培养孩子成为亲近自然、珍爱生命、热爱家乡,积极参与资源和环境的保护意识。活动内容:低年级学生可以全员参与,创作出与科学有关的敢于大胆创新,有意义的画作。优秀作品颁发获奖证书。2、明天小小科学家:-_活动目的:为了进一步增加学生的动手能力,让他们从小养成善于观察,敢于思考的能力。通过开展科学发明活动,使学生感受到科学就在身旁,是鲜活的,并把所学知识运用于发明创造中,注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。活动内容:学生可以利用身边的物品,自己设计创作,进行科学小发明。内容体裁不限,优秀作品会在全校进行展出。第一单元 沉和浮 1 物体在水中是沉还是浮 2 沉浮与什么因素有关 3
7、 橡皮泥在水中的沉浮 4 造一艘小船 5 浮力 6 下沉的物体会受到水的浮力吗 7 马铃薯在液体中的沉浮 8 探索马铃薯沉浮的原因 第二单元 热 1 热起来了 2 给冷水加热 3 液体的热胀冷缩 4 空气的热胀冷缩 5 金属热胀冷缩吗 6 热是怎样传递的 7 传热比赛 8 设计制作一个保温杯 第三单元 时间的测量 1 时间在流逝 2 太阳钟 3 用水测量时间 4 我的水钟 5 机械摆钟 6 摆的研究 7 做一个钟摆 8 制作一个一分钟计时器 第四单元 地球的运动 1 昼夜交替现象 2 人类认识地球及其运动的历史 3 证明地球在自转 4 谁先迎来黎明 5 北极星“不动”的秘密 6 地球在公转吗
8、7 为什么一年有四季 8 极昼和极夜的解释-_单单 元元 教教 学学 进进 度度 表表五、教学进度:第一单元:第一周第四周第二单元:第五周第八周第三单元:第九周第十二周第四单元:第十三周第十六周-_第一单元 沉和浮 1、物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念: 1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 过程与方法: 1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观: 认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体,改
9、变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验:水槽 1 个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一:水槽 1 个,物体 7 种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、 萝卜、橡皮),实验记录表(教材第 2 面)。 小组实验二:水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用),小刀 1 把,回形针 10 枚,木块 3 块,实验记录表(教材第 3 面)。 【教材处理】 教材第 2 面两个地方出现“泡沫塑料块”,在仔细研读教材和教师用书的基础上,我认 为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”,把学生实验中的“泡沫塑料块”改为 “泡沫
10、块”。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮: 1、谈话:物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮 的呢? (预设:在自由发表的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突, 激发探究沉浮的兴趣。) 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程, 板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。 (活动要点:规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。) 3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。 操作过程:先猜测塑料块的沉浮。再根据操
11、作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况, 板书:浮。-_ (说明:若选择的是高密度的塑料块,可能会出现塑料块的大部分浸入水中,可指出只 要物体的一部分露出水面,就说明是浮的。限于学生的认知能力,暂时回避“悬浮”概念。 ) 二、观察更多物体在水中的沉浮: 1、教师从小袋子取出 7 种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、 萝卜、橡皮。 2、以小石块为例,讨论完成教材第 2 面表格的前面 2 行“预测”、“理由”的填写, 并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这 2 行表格的填写。 4、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验
12、记录表。 5、组织交流: 把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些? 整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(随机罗列各因素, 如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等,以备后面活动中进行探究。) (说明:本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察” 的顺序进行,因为观察前的预测是科学研究的重要环节,更是调动学生思维的必然条件。而 且选择的 7 种物体是一组有结构的材料,既有容易判断沉浮的,也有难以直接判断沉浮的, 比如胡萝卜、蜡烛头等,这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。) 6、还可以按教材第 2 面的卡通人物对白,试试
13、其他身边的小物体的沉浮,对影响沉浮 的因素作进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮: 1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边,教师出 示小刀,演示切分方法(说明:排除无关材料的干扰,用新材料新活动再次激发学生探究兴 趣,并对小刀的安全使用作必要的说明,为避免划破桌面,建议垫一块小木板或硬纸板), 引导思考: 橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小, 还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小, 还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。 2、学生
14、完成教材第 3 面的记录表“预测”、“理由”这两列。 3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。 (说明:橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情 况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,会改变活动探究的方向,建议回避。 ) 4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小),物体的沉浮情况有 没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体 积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充:这里也可以用质量来概括,即同 一种材料的物体,把它们的质量减轻,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。) 5、收回
15、小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考: 一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的回形针穿在 一起,放入水里,是沉还是浮? 一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如 果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮? 6、提供材料回形针 10 枚,木块 3 块,学生实验。 7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不 会发生改变的。-_ 8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录 中教材第 4 面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积
16、大小,在水中 的沉浮是不会发生改变的。) 板书设计: 1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素:体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。 材料收集: 用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好,并补充大小轻重相近的 萝卜、橡皮各一,以便下节课各组实验使用。 教学后记:2、沉浮与什么因素有关 【教学目标】 科学概念: 1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。 2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的 物体容易沉。 3、潜水艇应用了物体在水中
17、的沉浮原理。 过程与方法: 1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 情感、态度、价值观: 1、在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。 2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。 【教学重点】 用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。 【教学难点】 学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。 【教学准备】 小组实验一:物体 7 种,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、 橡皮。 小组实验二:水槽,一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的立方体, 实验报告单。 小组实验三:水槽(与实验二共用),小瓶子,沙子若干,实验报告单。
18、 【教材处理】 本课活动内容较多,考虑到探究时间限制,故把制作潜水艇的活动略去,但本活动对于 激发学生学习兴趣,培养动手能力是很有意义的,可作为课外科技活动落实。另把“小瓶子 实验”中的装液体改为装沙子,更方便操作。 【教学过程】 一、分析物体在水中的沉浮规律: 1、导入:我们已经知道,同一种材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积 大小没有关系。那么,不同材料构成的物体,在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系 吗?-_ 2、按体积大小顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。想一想,物体的沉 浮和它的体积大小有关系吗? 3、按轻重顺序排列七种物体,再标出它们在水中是沉还是浮。想一
19、想,物体的沉浮和 它的轻重有关系吗? (说明:两次排列,隐含着如何整理信息的教学意义,在本课教学中主要作为下面活动 的契引,故不专门安排记录单,仅用实物演示的方法完成,其中表示沉浮可在排列后把浮的 物体位置上移沉的物体位置下移即可。) 4、当我们对这些物体进行比较时,为什么看不出它们的轻重、体积大小与沉浮之间的 关系? 二、控制其他因素进行研究: 1、引导:当遇到这种情况时,科学家往往采用控制其他因素不变的方法,来研究某一 个因素是否对物体产生作用。今天老师就为大家准备了两套特殊的材料,希望各位同学都能 成为一个优秀的小科学家。 2、出示材料:一套相同体积不同质量的小球,一套相同质量不同体积的
20、立方体,让学 生推测它们在水中的沉浮,并填写在实验报告单上。(建议:为了减少教师准备材料的辛苦, 此活动也可以只给每个小组提供一套材料,分小球类和立方体类,在完成自己组的实验后可 以跟其他小组进行交换,既可提高活动效率,又培养了学生合作意识。) “沉浮与什么因素有关”实验报告单第( )小组 实验一:相同体积不同质量的小球的沉浮(从重到轻排列)小球1 号2 号3 号4 号5 号预测结果我们的发现:实验二:相同质量不同体积的立方体的沉浮(从小到大排列)立方体1 号2 号3 号4 号5 号预测结果我们的发现:3、小组领材料,实验观察,记录分析。 4、组织交流:从这两组材料的实验中,我们得出什么结论?
21、(第一层次:物体的沉浮 与自身的质量和体积都有关。第二层次;不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容 易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。第三层次:体积大、质量小的物体容易浮,体 积小质量大的物体容易沉。) 5、为什么用上节课的物体进行比较看不出物体大小、轻重对沉浮的影响,而用这两组 材料进行研究时能够看出物体的轻重、体积大小与沉浮的关系?(提醒学生对研究过程进行 反思,认识到变量控制实验的意义和作用,体会科学研究方法的重要性。) 三、用小瓶子继续研究: 1、潜水艇既能在水面航行,又能在水下航行。它是应用了什么原理呢?让我们来做个 模拟实验。 2、提供实验材料:水槽,小瓶子,沙子若干,
22、实验报告单,学生小组合作。-_ 小瓶子沉浮实验报告单第( )小组 小瓶子状态大部分浮小部分浮沉到底 沙子数量 说明:沙子数量可用无、一点点、较多、装满来表述,也可以用占瓶子体积的大致分数 来说明。最后一列给学有余力的小组作其他状态研究,比如教材第 6 面的中间“浮在水中” (即悬浮)状态。 3、组织讨论:这个活动改变了什么因素,什么因素是没有改变的?(改变了物体的质 量,物体的体积没有改变。) 4、学生尝试用这个实验结论去分析潜水艇的工作原理。在此基础上阅读教材第 6 面的 灰色文字:潜艇既能在水面航行,又能在水下航行。潜艇有一个很大的压载舱。打开进水管 道,往压载舱里装满海水,潜艇会下潜,打
23、开进气管道,用压缩空气把压载舱里的海水挤出 舱外,潜艇就开始上浮。 5、建议有兴致的同学课外去制作简易潜水艇。 板书设计: 2、沉浮与什么因素有关 小球的沉浮 物体沉浮与自身的质量和体积都有关 立方体的沉浮 控制变量 小瓶子的沉浮 体积大质量小易浮,体积小质量大易沉 潜水艇 应用沉浮原理 课后反思:-_3、橡皮泥在水中的沉浮 【教学目标】 科学概念: 1、改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、钢铁制造的船能够浮在水面上,原因在于它排开的水量很大。 过程与方法: 1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形状,使之能够浮在水面上。 3、根据橡皮泥排开的水量,做
24、出沉浮判断。 情感、态度、价值观: 1、认识到认真细致地采集数据的重要。 2、在探求原因的过程中,懂得证据的重要性。 【教学重点】 改变物体排开的水量,物体在水中的沉浮可能发生改变。 【教学难点】 认识到认真细致地采集数据的重要。 【教学准备】 水槽 1 个,不溶水的橡皮泥若干块,刻度杯 1 个,记录表(教材第 8 面)。 【教学过程】 一、观察橡皮泥的沉浮(实心): 1、导入:有的物体在水中是沉的,有的物体在水中是浮的。我们能想办法改变它们的 沉浮吗? 2、把一块橡皮泥放入水里,观察它的沉浮。 3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状,放入水中,观察它的沉浮。 4、分析:改变橡皮泥形状,橡皮泥的质
25、量有没有发生变化?橡皮泥的体积有没有发生 变化?(预设:若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定,可出示刻度杯测量。从而得出, 改变橡皮泥的形状,质量没有变,体积也没有变,橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。) 二、让橡皮泥浮在水面上: 1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改变橡皮泥的形状,不能有其 他添加物,方法是做成船形或者空心的。)-_ 2、讨论:同一块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水中,有的浮在水面上,这是什 么原因呢?(在学生充分讨论的基础上概括:橡皮泥浸入水的体积发生改变,导致在水中排 开的水量发生了变化。) 三、比较橡皮泥排开的水量: 1、讲授:我们把物体在水中排开水的体积
26、叫做排开的水量。排开的水量可以用量杯来 进行测量。方法是:放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。(补充: 排开的水量与我们平时说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水的体积,而后者是 物体排开水的重量。另外用量杯测量排开的水量还不是很精确,所以在读数的时候一定要细 致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。) 2、取一个量杯,在量杯里倒入 200 毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯中,观察 它排开的水量,做好记录。再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状,观察它们排开的水量, 也记录在表格中。(教材第 8 面) 3、从上面的数据中我们发现了什么?(沉的形状排开的水量小,即浸入水
27、的体积小, 浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。从上面的数据中我们发现,橡皮泥浮起来的原 因在于它的质量不变,而浸入水的体积增大。) 4、铁块在水中是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。对于这个问 题,我们能解释了吗?如果要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为个怎样做呢?板书设计: 3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的 形状量杯里的水量 (毫升)放入后 水面刻度排开的水量 (毫升)沉浮状况实心团200 沉的形状200 浮形 1200 浮形 2200 浮形 3200 改变物体排开的水量 沉浮可能发生改变 船浮在水面上 排开的水量很大 课后反思:-_4、造一艘小船 【教学目标】 科学
28、概念: 1、相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 2、科学与技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。 过程与方法: 1、探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 2、按照自己设计的方案制造小船,并不断改进。 情感、态度、价值观: 1、体会不断改进设计对结果的影响。 2、感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。 【教学重点】 相同重量的橡皮泥,浸入水中的越大越容易浮,它的装载量也随之增大。 【教学难点】 探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水中的体积。 【教学准备】 教师准备:水槽一个,橡皮泥若干,垫片或玻璃弹子若干。制作多媒体。 学生
29、准备:收集船的发展史资料和各种船的模型,造个性船需要的各种材料。 【教材处理】 本课教材安排了 5 个活动内容,为了更有效利用时间,我对教材作了比较大的调整,把 “用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”,把原教材 “船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容,而把“用其他材料造船”放在 最后,可以比较机动的处理课堂教学时间。 【教学过程】 一、橡皮泥小船制作比赛: 1、谈话导入: 船是人类的伟大发明。自从有了船,人们可以自由方便地在水面上行驶,也可以把很多 的货物运送到远方。今天让我们来造一艘小船。不过,我们使用的造船材料是橡皮泥,而且 我们进行一场别开生面
30、的橡皮泥小船比赛。-_ 2、集体制订比赛规则:用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁制造 的小船装载量大。时间限制在 10 分钟内。 3、学生分小组制作,教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。并控制时间。 4、测试:哪艘船装载的货物多。 先在黑板上记录各小组的序号和船名,再挑选几个同学作为记录员和监督员,由教师统 一放垫圈的个数,每个组只有一次机会,提醒放的时候动作要轻,垫圈在船体里的分布尽量 均匀,一开始可以先统一多放几个,然后再逐个增加,及时记录各组的小船的载重量(以沉 下时小船里的垫圈个数减 1 作为小船的载重量)。 5、让几个装载量比较大的小组上台介绍经验。 二、船的发展史和
31、展览会: 1、阅读教材 11 面内容,教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序):木筏、独木 舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。 2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识,要求精要。 3、学生出示各类船的模型,集体观看。 三、造个性船: 1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。 2、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论:我想造什么样的小船?我希望它有什 么特点?造这艘小船需要什么材料? 3、出示我的造船计划,学生分组按计划进行个性船的制作。 一、准备 1.决定造一艘什么船; 2.准备需要的材料。 二、制作 1.画出船的设想草图; 2.动手制作。 三、改进和完成
32、1.放到水里试试,找出需要改进的地方; 2.演示、介绍我的小船。 我的小船有哪些特点? 我的小船还有哪些需要改进的地方? 4、交流:我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方? 四、拓展活动: 进行一次个性船展示会,举行各类奖项的评比。 板书设计: 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比赛 造个性船 我的造船计划 一、准备 二、制作 三、改进和完成 浸入水中的体积越大 越容易浮 装载量增大 课后反思:-_5、浮力 【教学目标】 科学概念: 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测 出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮
33、力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 过程与方法: 1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮 力的大小。 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】 小组实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。 小组实验二:弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用)
34、,细线,记录表(教材 13 面)。 小组实验三:在实验二的材料基础上,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材 14 面)。 【教学过程】 一、感受浮力:1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况,用手指轻轻按压小船,有 什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中,有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义:把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对小船 和泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。板书:浮力。-_ 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书 12 面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止 浮在水面时,它受到的浮力等于它
35、受到的重力,且方向相反。) (设计说明:让学生切身感受到浮力,是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品, 让学生感受,为继续探索沉浮的秘密打下基础。) 二、测量一块泡沫塑料块的浮力: 1、讨论怎样测量浮力:当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力有变化吗?是多大 呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗? 2、教师根据学生讨论的情况,演示规范的测量方法,讲解注意的地方。特别要讲清楚 浮力的计算方法,可以让学生看教科书第 13 页的示意图,理解浮力等于重力加拉力的道理。 (未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力,再用线拉住泡沫塑料块,使它进入水中一定的 位置,然后读出弹簧测力
36、计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力,就是泡沫塑 料块在水中所受到的浮力大小。) 3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,按照教科书的要求测量三种状况,分别把测 量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重:牛顿) 小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中 拉力大小 浮力大小 排开的水量 4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出:(板书)浸人水中的体积(排开的 水量)越大,物体受到的浮力就越大。 三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力: 1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块,让学生预测:如果把 大小不同的泡沫塑料块或者木块,
37、完全浸人水中,它们受到的浮力大小相同吗? 2、学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量,把测量结果填入记录表中, 并分析浮力大小与体积大小之间的关系。 大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表 小泡沫塑料块中泡沫塑料块大泡沫塑料块 自重 拉力大小 浮力大小 排开的水量 3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水中受到的浮 力大小与什么因素有关?有怎样的关系?() 4、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮?(浮力大于重力) 板书设计: 5、浮力 浮力 浸人水中的体积越大 物体受到的浮力就越大 浮力大于重力 上浮 浮在水面的物体 浮力等于重力 课后反思:-_6、
38、下沉的物体会受到水的浮力吗 【教学目标】 科学概念: 1、下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计 测出浮力的大小。 2、下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。 过程与方法: 1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力 大小。 2、画示意图,运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 1、体验实验验证的重要意义。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 下沉的物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出 浮
39、力的大小。 【教学难点】 设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。【教学准备】 每组一个弹簧秤、一个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或 砖块、细线、记录表(教材 15 面和 16 面)。 【教学过程】 一、下沉的物体是否受到水的浮力: 1、提问:浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,那么,沉入水中的物体会受到水的浮 力作用吗?-_ 2、联系生活情形,并进行推测。如果学生找不到生活中的例子,教师可以出示一个系 有细线的钩码,让每组学生把钩码浸人水中,体验一下钩码是否受到了水的浮力?你有什么 感受说明钩码受到了水的浮力? 3、手的感觉是不太
40、准的,我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢? 小组讨论设计验证方法,特别要求把自己的方法用图示画出来。 交流学生的设计计划,并按照计划验证,汇报结果。 研究的问题: 实验方法: 所需器材: 实验结果: 二、测量下沉的物体受到的浮力大小: 1、测量钩码在空气中受到的重力(重量),记录在表格中。 2、测量钩码分别浸人水中不同位置时对弹簧秤的拉力,记录在表格中。 3、计算钩码受到的浮力大小,与钩码排开的水量进行比较,找出其中的联系。(发现: 一个下沉物体浸人水中的体积越大,受到的浮力也越大。) 下沉物体受到的浮力记录表 小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大
41、小 排开的水量 4、分别测量大、中、小三块石块完全浸人水中时受到的浮力大小,记录在表格中。 5、计算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其中联系。 小石块中石块大石块 在空气中的重力 在水中的重力 浮力大小 排开的水量 6、分析两次测量所得的数据,找出下沉的物体在水中受到的浮力大小规律。(大小不 同的物体完全浸人水中,它们在水中受的浮力大小也与物体排开水的体积有关,体积(排开 的水量)越大,受到的浮力越大。) 三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象: 1、概括:物体在水中受到的浮力大小与浸人水中的体积(排开的水量)有关,浸人水中 的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也越大。 参照教科
42、书第 12 页的示意图,试着用物体在水中的受力示意图来解释沉浮的原因,并 配合用公式表示物体沉浮的原因。(具体见教师用书) 板书设计: 6、下沉的物体会受到水的浮力吗 下沉的物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 浮力小于重力 下沉 浮力大于重力 上浮 课后反思:-_7、马铃薯在液体中的沉浮 【教学目标】 科学概念: 1、液体的性质可以改变物体的沉浮。 2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮,这样的液体有许多。 过程与方法: 1、经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。 2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。 3、学会给液滴加热的技能。 情感、态度、价值观: 懂得确定
43、一种物质的性质,需要很多的证据。 【教学重点】 经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学探究活动过程。 【教学难点】 懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。 【教学准备】 演示实验:一个马铃薯,一杯清水,一杯味精水。 小组实验:每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹 2 个、浓盐水、40 克食盐、40 克白 糖、2 只烧杯、一根筷子。 【教材处理】 考虑到学生往往已经有盐水能让马铃薯浮起来的认知,在演示实验中教师有意识的把另 外一个杯子里溶解味精,当然也可以采用糖或者几种物质的混合,这样就避免了让学生一下 子猜中答案,激发学生探究的兴趣。 【教学过程】 一、马铃薯的沉浮:-_ 1、观察马铃薯的沉
44、浮。 (1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。 (2)把马铃薯轻轻放人清水中,观察它的沉浮状况。 (3)把马铃薯从清水杯中拿出、擦干,轻轻放人另一个杯子中,观察它的沉浮。 怎样解释马铃薯在不同杯子中的沉浮?影响马铃薯沉浮的原因是什么?怎么解释马铃薯的 沉浮现象? 二、观察比较两种液体: 1、观察两杯液体有什么不同。 2、做液滴加热实验,教师先指导加热的方法,然后从两个杯子里各取几滴液体,分别 滴在不锈钢调羹上加热,比较液滴变干后留下的痕迹。(液滴加热:各取一滴液体来观察一 下:把液体滴在不锈钢调羹上,在酒精灯火焰上加热,观察比较液滴变干后留下的痕迹。加 热后,其中一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白
45、色颗粒物。) 3、观察两种留下的痕迹,有什么不一样,两种液体一样吗?能使马铃薯上浮的液体有什 么特点? 三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体: 1、提问:是不是只要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢? 2、每个小组调一杯盐水试试,马铃薯在盐水中能上浮吗? 注意调制盐水的要求,取 100 毫升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶解后,放人马铃 薯检验是否浮起来,并做好记录,直到马铃薯浮起来为止。(提示:这里不要学生一下子把 全部食盐倒人杯中,如果这样,学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。并不是只 要水中溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度不够大,马铃薯是不会 浮起来的学生在调制
46、的过程中,一次次地加盐,马铃薯没有立即浮起来,当食盐溶液的密度 超过马铃薯的密度时,马铃薯才浮起来。)实验记录 水的量食盐的量沉浮情况 100 毫升 100 毫升 100 毫升 100 毫升 3、如果时间允许,让学生用同样方法,制作一杯糖水进行检验,或者制作更多的溶液 进行检验。(设计目的:不局限于用食盐做实验,调制不同的液体来检验学生的猜想,这样 对学生形成严谨的思维有很大的帮助。) 4、思考:从实验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来。 四、阅读资料: 阅读本课的资料,我们从中明白了什么? 板书设计: 7、马铃薯在液体中的沉浮 液滴加热 调制液体 观察发现推测验证 一定浓度的液体才
47、能改变物体的沉浮 课后反思:-_8、探索马铃薯沉浮的原因 【教学目标】 科学概念: 1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。 2、比同体积的水重的物体,在水中下沉,比同体积的水轻的物体,在水中上浮。 3、比同体积的液体重的物体,在液体中下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上 浮。 过程与方法: 1、通过简单的推测、验证活动获得数据,并转化为证据,培养逻辑思维能力。 2、整理所学的知识,进行概括总结,形成科学概念。 情感、态度、价值观: 认识到物体的沉浮现象是有规律的,规律是可以被我们认识的。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮 力的大小。
48、 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】 每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天 平。 【教学过程】 一、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小: 1、讨论:马铃薯在有的液体中下沉,在有的液体中上浮,是不是马铃薯在不同液体中 受到的浮力有大有小? 2、讨论:怎样用实验验证自己的推测。-_ 3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第 6 课学过的方法,分别测量钩码在清水、浓盐 水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进行比较,验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小 清水浓盐水浓糖水酒精 在液体中的重量 受到的浮力 4、根据
49、钩码受到的浮力大小,进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况, 从而验证学生原来的推测。(建议:在这个分组实验中,测量钩码在酒精中受到浮力大小的 活动,只要有一个小组完成即可,这样可以节约实验材料,又不影响验证的结果。) 二、推测与验证: 1、思考:物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢?影响马铃薯浮力大小的原 因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?(引导学 生思考要在同体积的情况下比较重量。) 3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同,进一步推测与同体积的马铃薯比较,重 量是否相同。 4、如果要验证我们的推测,那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重? 5、用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重,得出数据。 同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较 马铃薯清水浓盐水 重量 6、分析表中的数据,我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗?物体的沉浮与液体有什么关系 呢? 小结:马铃薯比同体积的清水重,而比同体积的浓盐水轻,这就是造成马铃薯沉浮变化 的原因。 三、判断塑料块的沉浮: