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1、小学心理健康教育课堂辩论实践摘要课堂辩论对于提升学生的思维能力、合作能力等具有肯定的作用。本文结合教学实践，从小学生心理健康教育课堂辩论的程序与步骤以及开展课堂辩论时应留意的问题两个方面进行论述，为小学心育工作提供理论指导。关键词课堂辩论；心理健康教育；课堂教学；小学生不少讨论说明，当辩论作为一种教学方法运用到课堂教学过程中时，它具有培育规律思维能力、提升思维品质的作用，而且还能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。穆湘兰在大学生心理健康教育课堂辩论模式讨论一文中指出，课堂辩论模式为学生呈现学习的自主性提供了舞台，同时课堂辩论模式的应用能关心学生更好地养成平等、开放、进取等优秀的心理品质。但这样一
2、种对于学生思维等方面能力要求较高的课堂活动要如何应用到小学生心理健康教育课堂呢？就此，笔者做了一系列的尝试和探究。一、小学心理健康教育课堂辩论的程序与步骤一选择辩题选择合适的辩题是胜利开展课堂辩论活动的首要条件。首先，辩题要有可辩性。不是全部的主题都能拿来作为辩题，只有学生对于这一问题的确存在争议才具有辩论的意义。其次，辩题要赶得上“流行。相比之下，关于网络和追星的辩题比道德两难的经典辩题更能引起学生的兴趣。因此可以尝试从他们感兴趣的问题或者从具体的情景案例出发，查找可辩的主题。比方，手机是现代小学生必备的“助手，我在个别咨询中发觉，不少五六年级的学生对于家长常常干预自己使用手机不满。我在“恼
3、人的家规一课中设计了“使用手机利大于弊还是弊大于利这一辩题。由于这是学生们所面临的实际问题，因此他们都主动投入到辩论中，他们通过辩论发觉，问题的关键在于掌控手机的人的自我掌握力以及使用手机的方式，课堂辩论取得预期的效果。二预备阶段都说“台上一分钟，台下十年功，课堂辩论的精彩程度与赛前的预备状况亲密相关。预备阶段主要包括赛前的规则熟识、小组分工以及资料的收集整理三个部分。考虑到小学生思维能力的进展程度，在辩论赛的规则上我们需要做肯定的转变。规则要易懂，且讲解规则时最好能现场简洁模拟。笔者经过几次实践调整，发觉目前较常用的规则为：全班分为两个阵营，分别为正反两方，每个阵营再分为四个小组，分别担任一
4、、二、三、四辩，全班共有八个小组。竞赛的第一阶段八个小组都要派一名成员来发言；第二阶段可以自由起立进行辩论，但前提是肯定要等别人发言结束才能站起来继续发言；第三阶段是由学生们自由谈谈这次辩论带给自己的收获。这个规则不仅保证了学生都有机会参加课堂辩论活动，而且考虑到小学生的总结发言能力有限，用依次发言取代了总结发言。在小组分工这部分，教师的指导不行缺少。在两个阵营的八个小组里，教师需要排列出完成赛前预备任务的各种人员以及他们负责的工作，比方组长负责小组人员具体分工，催促组员按期完成任务、资料整理员负责整理找到的资料、资料收集员负责找一些例子来稳固本小组的论点、主辩手在第一阶段代表本小组发言等等，
5、来关心学生进行具体分工。资料的收集整理是整个小组都应当参加的工作，教师可以关心学生分步进行：首先，学生通过小组商量先确定论点，接着找例子；或者各自去找资料，然后集中起来整理论点。这一阶段对于刚接触辩论的小学生来说可能要花比较多的时间，我在实践过程中尝试让学生来观看辩论赛的视频，以关心他们对此有更加深入的了解。三实施阶段这个阶段是课堂辩论阶段。参照调整过的辩论规则，我一般将这个阶段分为三个环节，即依次发言、自由辩论和反思深化。一般的流程为：依次发言每组1分钟，共8分钟自由辩论共14分钟反思深化共8分钟在这个过程中，教师虽然不是课堂的主角，却担任着重要的角色。教师是主持人，需要设计好简明而精彩的开
6、场词，激起学生辩论的激情；教师是评委，需要仔细倾听每一人的发言，专心观看每一位辩手的表现；教师是计时员，需要把控辩论的时间，做好组织协调工作；教师是最正确辩手，需要在赛前了解两方的预备状况，在某一方处于明显劣势时，机灵协调，推动辩论顺利开展二、开展课堂辩论时应留意的问题一博采众长课堂辩论不应成为心理课堂的唯一活动，满满占据课堂的45分钟。在心理课中，有些活动必不行少，有些活动相辅相成。例如，暖身操活动可以活跃课堂，拉近学生之间、师生之间的心理距离，必要的暖身活动在催化团体动力和营造良好的班级团体气氛方面起到了不行取代的效果。情景案例分析中，不管是对语言创设的情境的分析，还是对视频提供的情境的探
7、讨都比课堂辩论具体生动得多，因此假如能与课堂辩论一起使用，两者相辅相成，带给学生的心理体验也将更加深刻。在“网络是把双刃剑一课，我曾经在课堂辩论后的反思环节为学生提供了一个小学生见网友的具体案例，让学生结合辩论去分析这个案例，效果较好。二循序渐进课堂辩论对于学生思维、合作等各方面能力有着较高要求，我们常希冀他们能奉献一场精彩的辩论，并为学生在辩论的各个阶段出现的问题忧虑不已，而忽视了其实关心他们很好地参加课堂辩论的过程本身也就是在培育他们的这些能力。课堂辩论的组织开展需要循序渐进。一方面，可以尝试简化课堂辩论的赛程，例如，一方面，只让学生写出自己的观点和理由并进行自由辩论，然后在点评时指出辩论
8、过程中的最正确表现者，以此引领学生熟识辩论过程，了解如何进行辩论；另一方面，可以在平常进行相关能力的训练，如在课堂中训练学生的小组合作能力。三适时适度课堂辩论虽然对于提升学生的思维能力、合作能力、表达能力等有重要的作用，但并不代表它适合用在全部的主题中，也不表示它可以在全部的学段开展。中年级可以尝试自由辩论，高年段可以进行完好辩论，此为适时；精选课题，小学的心理课一般两周一次，一学期九次课左右，课堂辩论的次数建议掌握在三次以内，此为适度。四重视反思课堂辩论，最精彩的部分自然为辩论。但假如止步在辩论，那么这场辩论便失去深度。反思，能让“辩论余音绕梁，让好的论点更加深入人心，让学生们对于辩题有更好
9、的理解；反思，能让“辩手精益求精，让他们学习别人好的辩论技巧，反思自己的缺点，取长补短，不断成长。重视反思，就要给反思留出充分的时间；重视反思，就要重视实践，可以给学生布置相应的拓展作业。例如，在“追星行为要理性一课中，在学生进行“追星是利大于弊还是弊大于利的论辩后，笔者先让学生共享自己在辩论过程中的收获，然后给学生留了拓展作业，让他们写一写自己的追星打算或者为自己的偶像写代言词，将在课堂中学到的理论化成具体的行动打算。如何利用课堂辩论来提升教学效果，是一个不断摸索的过程。如何改良辩论的规则使它更适用于小学课堂，如何组织课堂辩论，如何引导学生进行有效的课堂辩论，这些都需要在实践中不断改良和优化
10、。参考文献1沈晓敏.提升课堂辩论深度的教学策略以社会学科课堂教学为例J.课程教材教法，202234：99-104.2刘亚丁.辩论式教学过程中应留意的问题J.当代教育科学，200815：25-27.3穆湘兰.大学生心理健康教育课堂辩论模式讨论J.黑龙江高教讨论，20229：168-169.作者:邵倩雯 单位:福建省厦门市瑞景小学本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页