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1、山东省初中生物学课堂教学基本要求初中生物学课程是义务教育阶段科学教育的重要组成部分。基于义务教育总目标和生物学学科特点，初中生物学教学应该遵循和落实“核心素养为宗旨、课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展”的基本课程理念。注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，展现人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。合理确定和准确达成课程目标，积极创设情境，组织和引导学生进行探究性学习，观察与思考相结合，理论与实践相结合，自主与合作相结合，课内与课外相结合，反馈与激励相结合，逐步理解生命的基本现象和规律，形成生物学概念，并在探究实践的过程中
2、逐步形成必备品格和关键能力，提高生物学核心素养。一、教学设计精心的教学设计是课堂教学成功的基础和前提，是课堂教学实施的蓝图。教师要深入解读课程标准，整体把握学科课程体系，尝试构建以素养为纲，以问题解决为目标，以大单元、大概念、大活动等为形式的教学内容结构单位。精确分析学情，细致研读学科教材，积极使用多样化教学资源，理解优化多种教学手段，建立以促进学生学习和发展为本的多元评价体系，以促进学生学科核心素养真正落地。（一）教学目标设计教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。科学制订教学目标是教学实施的前提和保障。教学目标的设计要围绕生命观念、科学思维、探究实
3、践以及态度责任等核心素养，要准确理解核心素养四个方面的内涵及相互关系，明确课程标准对大单元、具体课时所涉及课程内容的学业要求和学业质量标准，将大单元目标分解成具有层级关系的课时目标，解读出课时内容在大单元中的地位和作用。充分考虑学生的学习基础、学习需要、认知特点和非智力因素。明晰教材等课程资源，合理确定教学内容的深度和广度。教学目标要尽可能涵盖核心素养的多个方面，并且要确定各核心素养应当达到的具体水平。杜绝将知识点或学习过程作为目标的错误表述，目标表述应包含行为主体（谁）、行为动词（做什么）、表现水平或标准（做到什么程度）、情境或条件（在什么条件下）四方面。教学目标要明确、具体，可操作、可测量
4、、可评价。教学目标设计重视体现对学科知识的理解、迁移和应用，指向学生学科素养的发展，实现生物学学科课程的独特育人功能。（二）教学活动设计教学活动既是落实教学目标的过程，更是核心素养形成的路径。素养只有在需要素养的活动中才得以形成。学生的学习不应只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程。没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成。此处的活动不是指向学生课堂做练习等的学习行为，而是指观察、讨论、实验、调查、访谈等学习活动。通过学科实践活动，使学生加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，激发探究生命奥秘的兴趣，进而能用科学的观点、知识、思路和方法
5、探讨或解决现实生活中的某些问题，从而引领学生学习方式的变革。教学活动是学生素养形成的必经路径和环节。教学活动设计要以课程标准为准绳，坚持素养导向，依据课程理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次规范与指导，根据大单元课程内容，围绕大概念、重要概念，依据教学目标，对学习任务进行“由上而下”的逐级排序、分析，统筹设计、科学安排，准确把握学习任务的前后顺序。涉及综合学习，应设计系列的、进阶的活动，以实现“教什么”与“怎么教”的统一、目标与手段的统一、过程与结果的统一。教学活动设计必须注重学生的主体地位。学生是学习和发展的主体，教学活动最终是由学生自己去完成，教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，
6、而是为学生探索和发现知识创造情境、条件和提供帮助，指导学生正确获取信息、处理信息。活动设计要基于学生的学习需要和长期发展，核心问题设计要面向全体学生，并符合大多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标以及课程目标，并兼顾基础性、综合性以及适当的开放性。问题的基础性主要是指问题设计的起点要低，符合学生的认知水平。问题的综合性是指问题设计既要指向知识又要指向能力提升以及素养的深化与落实，通过不同难度的问题设计满足不同层次学生的学习需求。问题具有一定的开放性，支撑充足的思维空间，有助于学生建构学科大概念。同时，课堂是一个动态生成的过程，开放性问题有助于增大课堂的弹性，增大课堂的生成空间。教学活动应根据教
7、学内容选取恰当的组织形式。生物学教学内容主要有事实性知识、概念性知识和原理性知识，在具体教学实践中需要充分考虑以上知识的特点设计相应的学习方式和活动形式。生物学事实性知识包括了生物学学科的术语、生物学事实以及生物学现象，如构成生物体的物质、结构及其功能、生物学科学史、生命活动过程等，通常是抽象水平较低的、具体的知识。教学中要尽量联系学生生活实际，运用教具、资料等直观化教学手段，引导学生通过探究活动，帮助学生记忆、理解和应用。生物学科学史是一种重要的教育资源，教师应重视科学史的教育地位，及时总结、深化和归类，深挖生物学科学史的教学价值。生物学概念是中学生物学科知识的核心部分，它是对生物的结构、功
8、能以及一切生命现象、原理及规律非常精准和本质的阐述。以生物学概念性知识为主的教学组织中，要厘清大概念、重要概念和次位概念的层级关系，要注重概念外延与内涵的界定，并通过选择恰当的实例进行表述。生物学原理是在大量生物学实验、探究性学习和实践的基础上，经过归纳、概括而得出的。以生物学原理性知识为主的教学组织中，要注意由简到繁的教学顺序，并列举足够的实例，帮助学生从多角度理解。教学活动中要选择适合的教学媒体。数字化、多媒体、互联网以及人工智能技术，在为学生提供适应信息时代所需要的新型学习模式和学习资源的同时，也让学生及时了解最新的生物科研动态。多媒体技术是生物学课堂教学中不可或缺的辅助工具，借助教学媒
9、体，让学生充分利用多种感官，通过多种途径和形式感知知识，获取直接经验和生动表象，在此基础上经历比较、分析、综合、抽象、概括，形成生物学概念、原理。面对多样化的教学媒体，教师在进行选择与组合时，需要结合教学目标，重视学习过程，不能只注重演示结果。教学媒体的选择要多元化，避免过度依赖某一种教学媒体。要关注教学媒体出示的时机、方式与步骤，做到规范引导学生，同时不能过早或者过度吸引学生的注意力。生物学的学科特点和初中学生的抽象思维水平，决定了教学活动中实物（动植物实体、标本、模型等）应该是第一选择，科技馆、博物馆、标本馆等社区资源是教学活动实施的重要场所，可以弥补学生从书本上习得生物学知识缺乏直观体验
10、的缺陷，亲自看一看、摸一摸的真实感觉和收获远超信息技术带来的感官刺激。（三）教学评价设计教学评价要以促进学生核心素养的形成为出发点，应关注学生学习实践和素养发展的过程，重视评价的诊断、激励和促进作用。要创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的教学评一体化的评价方案。评价要紧扣教学目标，预设充分的表现证据，评估学生的学习效果是否达到学习目标。在评价主体上，要改变由教师作为单一评价主体的做法，教师、学生甚至家长都应作为主体共同参与评价，加强学生自评、互评，以减少教师认识上的主观性，使评价更加客观、公正，保证评价结果的质量和信度。提倡采用多元的教学评价方式和评价工具，评
11、价方式一般包括观察、口头提问、实验报告、实验操作、模型制作、问卷调查、作品展示、纸笔检测等。常用的评价工具有调查问卷、观察记录表、课堂学习评价量表、作品量表、纸笔考试试卷、成长档案等。将形成性评价和终结性评价有机结合起来，将评价贯穿于日常教育教学中。有条件的学校还可以采用基于大数据平台的各种综合评价方式，及时反馈课堂教学情况。教师要及时处理并科学运用测评结果，关注学生在测评中呈现的问题，及时进行教学调整，对学生做出有针对性的指导。二、教学实施生物学教学实施过程，是落实教学目标、学习活动、教学评价设计，优化教学活动的过程。（一）落实立德树人，发挥学生主体学习地位教育的根本任务是育人，课堂教学必须
12、将立德树人这一根本任务放在首位。一是教师要关注生物学科的育人价值，充分挖掘和利用教材中的德育素材，进行社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时教师要树立良好的教师形象，起到榜样示范作用，为人师表，言传身教。二是教师要激发学生自主学习的意识，营造激励学生主动学习的氛围，搭建学生提出问题、表达看法、展示学习成果的平台，鼓励学生探究、质疑。教师在课堂教学过程中注意观察学生的课堂反应，进行平等对话、讨论交流，做好学生学习引领者角色，发挥好学生的学习主体地位。（二）科学创设情境，引导学生进行探究性学习生物学课堂教学要围绕教学设计中的教学目标和教学内容创设情
13、境，密切联系生活、生产实际，结合学生的个人经历、体验，引导学生提出问题，鼓励其通过观察、思考、调查、动手实验等方式开展探究活动，得出合理的结论。课堂上教师要启发学生积极主动地参与到课堂活动中，倡导师生、生生互动合作、深度思维，交流提升，在“做中学”“用中学”“创中学”，发展核心素养。（三）聚焦大概念，引导学生主动建构概念概念是对事物的抽象或概括。生物学科的大概念具有高度概括性和抽象性，对解决相关生物学问题起到指导和引领作用。做好概念教学，一是要围绕大概念组织教学内容，按照逻辑关系构建大概念核心内容为纲，重要概念、次位概念为内容的网络化概念体系，厘清概念间的内在联系，设计由小到大或宏观入手、分步
14、探究、整体建构的教学思路，促进学生对概念的理解和运用。二是要围绕大概念组织教学活动，以帮助学生认识丰富的、有代表性的事实为基础，围绕事实的共同属性和本质特征，引导学生科学分析、辨析真伪，抓住本质，开展抽象和概括活动，建立并正确表述生物学概念。（四）优化学科实践活动，拓展学习空间生物学要着力培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师要积极开展学科及跨学科实践活动。学科实践活动要走出教室，充分利用实验室、图书馆、博物馆、植物园、科技馆以及信息化课程资源等，坚持课内与课外的有效衔接和拓展，开展各种研究性学习活动。跨学科实践活动要整体规划，探索项目化实施，要引导学生基于真实的实践任务，综合运用多学
15、科的知识和方法，通过小组合作、探究和实践等方式实施，形成物化的学习产品和学习成果，提高解决实际问题的能力。（五）倡导反思总结，提高教师自身教学能力反思总结是教师专业成长的助推器。只有经过不断反思总结，教师的教学能力才能得到锻炼与提升。在专家引领、同伴互助下，制定课堂观察量表，开展基于学生核心素养提升等方面的课堂观察，针对课堂实施的每一个环节进行审视、反思，改进发现的问题，及时总结获得的成功经验。开展“核心素养为宗旨”的课堂教学改革行动研究，逐步总结提炼本学科课堂教学的有效途径、方法和策略，在实践中升华理论，在理论指导下进行行动研究，提升教师课堂教学能力。三、教学评估与改进教学评估与改进是教师了
16、解教学过程、调控教和学的行为、提高教学质量的重要手段。要以学生发展为本，以课程标准为依据，发挥评价的诊断、导向和激励作用，促进教师的教和学生的学。要坚持教、学、评一致性，保证评估内容的完整性，实现评价主体的多元化和评价方法多样化，兼顾过程性与终结性评价相结合。（一）教学设计方案评估依据学科课程标准，积极落实教、学、评一体化理念，注重评价目标与教学目标的一致性、评价任务与学习任务的一致性，全面评估教学设计方案的科学性和有效性。突出以教研组为单位的共同体评价，促进组内全体教师根据各自特色和专业发展的需求，联合互动，共同教研，形成资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。（二）教师实施过程评
17、估通过评估分析教师在课堂上的操作与实施，促进教师审视自身的教学行为，不断反思改进，提升教学设计和实施能力，促进教师专业发展。既重视评估教师在观察发现、调查研究、设计方案、动手实验、分析数据和表达交流等方面对学生能力的培养，也要关注教师对学生学习过程中的态度、责任和价值观的养成。通过评估，促使教师根据教学目标，不断改进教学方式。（三）学生学习效果评估依据初中生物学学业质量标准，从生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面，关注对学生核心素养发展的全面评价。做到全面收集评价证据，基于实证进行评价。例如，利用学生成长记录袋，将实验报告、实验设计、小论文、作业等收入记录袋中，作为衡量学习态度和能力的依据之一；课堂行为观察，关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等；作业练习测验；实践活动检测，根据学生实际情况，以小组为单位，自拟研究题目，进行实践活动；跨学科主题学习评价，通过跨学科主题学习任务，对学习过程、结果及学生的学习行为进行评价；阶段性纸笔检测，如期中和期末考试等。（四）教师教学特色评估从教学设计、课堂调控、师生关系、多媒体技术运用等方面对教师的教学特色进行评估，提倡教师发挥自身特长，在教学方式、情感沟通等方面形成鲜明的个人教学特色，用自身的教学特色影响和帮助学生的个性发展。 10