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1、2023年高中数学课堂说课稿范文模板 数学老师既要关注学生学习数学的结果，又要关注它们在数学活动中所表现出的情感看法的改变，关注学生特性与潜能的发展，关注学生数学地提出、分析、解决问题的过程的评价。以下是我整理的中学数学课堂说课稿，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 中学数学课堂说课稿范文一：概率意义 一、教材分析： 1、教材的地位与作用。 本节资料是在学生学习了事务的可能性的基础上来学习如何预料不确定事务(随机事务)发生的可能性的大小。用概率预料随机发生的可能性大小，在日常生活、自然、科技领域有着广泛的应用，学习本单元学问，无论是今后接着深造(中学学习概率的乘法定理)还是参与社会实践活动都是
2、非常必要的。概率的概念比较抽象，概率的定义学生较难理解。 在教材的处理上，实行小单元教学，本节课支配让学生了解求随机事务概率的两种方法，目的是让学生能够比较系统地理解概率的意义及求概率的方法，为下头学习求比较困难的情景的概率打下基础。 2、重点与难点。 重点：对概率意义的理解，经过多次重复试验，用频率预料概率的方法，以及用列举法求概率的方法。 难点：对概率意义的理解和用列举法求概率过程中在各种可能性相同条件下某一事务可能发生的总数及总的结果数的分析。 二、目的分析： 学问与技能：驾驭用频率预料概率和用列举法求概率方法。 过程与方法：组织学生自主探究，合作沟通，引导学生视察试验和统计的结果，进而
3、进行分析、归纳、总结，了解并感受概率的定义的过程，引导学生从数学的视角视察客观世界，用数学的思维思索客观世界，以数学的语言描述客观世界。 情感看法价值观：学生经验视察、分析、归纳、确认等数学活动，感受数学活动充溢了探究性与创建性，感受量变与质变的对立统一规律，同时为概率的精准、新奇、独特的思维方法所震撼，激发学生学习数学的热忱，增加对数学价值观的相识。 三、教法、学法分析： 引导学生自主探究、合作沟通、视察分析、归纳总结，让学生经验学问(概率定义计算公式)的产生和发展过程，让学生在数学活动中学习数学、驾驭数学，并能应用数学解决现实生活中的实际问题，老师是学生学习的组织者、合作者和指导者，细心设
4、计教学情境，有序组织学生活动，让课堂充溢朝气活力，体现教为学服务这一宗旨。 四、教学过程分析： 1、引导学生探究 细心设计问题一，学生经过对问题一的探究，一方面复习前面学过的确定事务和不确定事务的学问，为学好本节资料理清学问障碍，二是让学生明确为什么要学习概率(如何预料随机事务可能性发生大小)。引导学生对问题二的探究与视察试验数据，使学生了解概率这一重要概念的实际背景，感受并信任随机事务的发生中存在着统计规律性，感受数学规律的真实的发觉过程。 2、归纳概括 学生从试验中得到的统计数字及概率呈现稳定在某一数值旁边这一规律，让学生明确概率定义的由来。 引导学生重新对问题一和问题二的探究，分析某事务
5、发生的各种可能性在全部可能发生结果中所占比例，得到用列举法求概率的公式，引导学生进行理性思维，逻辑分析，既培育学生的分析问题本领，又让学生明确用列举法求概率这一简便快捷方法的合理性。 3、举例应用 引导学生对教材书例题、问题一、问题二中问题的进一步分析与探究，让学生驾驭用列举法求概率的方法。 引导学生对练习中的问题思索与探究，巩固对概率公式的应用及加深对概率意义的理解。 深化发展 设置3个小题目，引导学生归纳、分析、总结，加深对学问与方法的理解，并学会敏捷运用。 让学生设计活动资料，对学问进行升华和拓展，引导学生创建性地运用学问思索问题和解决问题，从而培育学生的创新意识和创新本领。 中学数学课
6、堂说课稿范文二：交集、并集 各位领导和老师，大家好!我说课的资料是苏教版必修1第1章第3节第一课时交集、并集，下头我想谈谈我对这节课的教学构想： 一、教材分析： 与传统的教材处理不一样，本章在学生经过视察详细集合得到集合的补集的概念后，上升到数学内部，将补理解为集合间的一种运算.在此基础上，经过实例，使学生感受和驾驭集合之间的另外两种运算交和并。设计的思路从详细到理论，再回到详细，螺旋上升。集合作为一种数学语言，在后续的学习中是一种重要的工具。所以，在教学过程中要针对详细问题，引导学生恰当运用自然语言、图形语言和集合语言来描述相应的数学资料。有了集合的语言，能够更清楚的表达我们的思想。所以，集
7、合是整个数学的基础，在以后的学习中有着极为广泛的应用。 基于以上的分析制定以下的教学目标 二、教学目标： 1、理解交集与并集的概念;驾驭有关集合的术语和符号，并会用它们正确表示一些简洁的集合。能用Venn图表示集合之间的关系;驾驭两个集合的交集、并集的求法。 2、经过对交集、并集概念的学习，培育学生视察、比较、分析、概括的本领，使学生相识由详细到抽象的思维过程。 3、经过对集合符号语言的学习，培育学生符号表达本领，培育严谨的学习作风，养成良好的学习习惯。 三、教学重点、难点： 针对以上的分析我把教学重点放在交集与并集的概念，一些集合的交集和并集的求法上。而把如何引导学生经过视察、比较、分析、概
8、括出交集与并集的概念作为本节的教学难点。 四、教法、学法： 针对我们师范学校学生的特点，我本着低起点、高要求、按部就班，充分调动学生学习进取性的原则，采纳五环节教学法.同时利用多媒体协助教学。 下头我重点说一说教学过程 五、教学过程： 第一个环节：问题情境 经过实例：学校举办了排球赛，08小教(2)56名同学中有12名同学参赛，之后又举办了田径赛，这个班有20名同学参赛。已知两项都参赛的有6名同学。两项竞赛中，这个班共有多少名同学没有参与过竞赛?让学生感受到数学与我们的生活休戚相关，从而激发学生的学习爱好。 学生思索后回答，然后老师加以引导，让学生的回答到达这样三个层次： 层次一：发觉要求没有
9、参与竞赛的人数，首先应当算出参与竞赛的人数，并且明白参与竞赛的人数是12+20-6，而不是12+20，因为有6人既参与排球赛又参与田径赛。 层次二：老师引导学生利用集合的观点再来探讨这个问题。先设 利用Venn图来表示集合A，B，C.发觉集合A，B的公共部分就是集合C. 层次三：引导学生发觉集合C的元素的构成与集合A，B的元素的关系。学生能够发觉集合C中的元素是由既参与排球竞赛又参与田径竞赛的同学构成的，更进一步集合C的元素是由既属于集合A的元素又属于集合B的元素构成的。 经过对三个层次的探究和分析让学生体验数学发觉和创建的历程。 其次环节：最终抽象、归纳出交集的文字叙述的定义。 定义给出后，
10、让学生利用数学符号语言写出的集合表示。充分体现运用集合语言，能够简洁、精确地表达数学的一些资料。 第三环节：经过两个例子巩固定义。 例1是较为简洁的不用动笔，同学干脆口答即可;例2是必需动笔计算的，并且还要经过数轴协助解决，充分体现了数形结合的思想。经过这两个例子的解决，使学生不仅仅驾驭数学基础学问和基本技能，同时也体现出了数学的思想方法，发展学生的应用意识和创新意识。 第四环节：最终对交集进行再相识，并利用Venn图归纳、总结出交集的性质。 在这一环节中老师只是引导着，学生是主体，充分发挥学生的进取主动性，使学生在学习的过程中成为在老师引导下的再创建过程。应当打算预案。 第五环节：经过综合性
11、较强的例子进一步巩固定义和性质。 这样的五个环节不仅仅充分探讨到学生的认知规律，并且为学生和老师的进取活动供应了空间和可能。更印证了低起点、高要求、按部就班，充分调动学生学习进取性的原则。 交集的定义、性质探讨清晰之后，并集的定义、性质就顺理成章了，仿照交集的探讨方法去探讨。这样不仅仅让学生学到了学问，并且学会了探究问题的方法。 交集、并集的定义、性质探讨完了以后，设计感受理解、思索运用、拓展探究三个不一样层次的练习题进行检测本节课的学习效果，同时要探讨到不一样水平，不一样爱好学生的学习须要。 小结应先由学生总结，然后老师强调两点：一是交集与并集的区分与联系;二是对本节课进行科学的评价，既要关
12、注学生学习数学的结果，又要关注它们在数学活动中所表现出的情感看法的改变，关注学生特性与潜能的发展，关注学生数学地提出、分析、解决问题的过程的评价，以及在过程中华表现出来的与人合作的看法，表达与沟通的意识和探究精神。 作业、板书设计 以上就是我说课的资料，多谢大家! 中学数学课堂说课稿范文三：等比数列的前n项和 一、说教材 1.从在教材中的地位与作用来看 等比数列的前n项和是数列这一章中的一个重要资料，它不仅仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，并且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类探讨、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养. 2.从学
13、生认知角度看 从学生的思维特点看，很简单把本节资料与等差数列前n项和从公式的构成、特点等方面进行类比，这是进取因素，应因势利导.不利因素是：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不一样，这对学生的思维是一个突破，另外，对于q=1这一特别情景，学生往往简单忽视，尤其是在后面运用的过程中简单出错. 3.学情分析 教学对象是刚进入中学的学生，虽然具有必需的分析问题和解决问题的本领，逻辑思维本领也初步构成，但由于年龄的缘由，思维尽管活跃、灵敏，却缺乏冷静、深刻，所以片面、不严谨. 4.重点、难点 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用. 教学难点：公式的推导方法和公式的敏捷运用.
14、公式推导所运用的“错位相减法”是中学数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点. 二、说目标 学问与技能目标： 理解并驾驭等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上能初步应用公式解决与之有关的问题. 过程与方法目标： 经过对公式推导方法的探究与发觉，向学生渗透特别到一般、类比与转化、分类探讨等数学思想，培育学生视察、比较、抽象、概括等逻辑思维本领和逆向思维的本领. 情感与看法价值观： 经过对公式推导方法的探究与发觉，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点. 三、说过程 学生是认知的主体，设计教学过程必需遵循学生
15、的认知规律，尽可能地让学生去经验学问的构成与发展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 1.创设情境，提出问题 在古印度，有个名叫西萨的人，独创了国际象棋，当时的印度国王大为赞许，对他说：我能够满意你的任何要求.西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，其次格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格.国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊.为什么呢 设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的爱好，调动学习的进取性.故事资料紧扣本节课的主题与重点. 此时我问：同学们，你们明白西萨要的是多少粒小麦吗引导学生写出麦粒总数.带着这样的问题，
16、学生会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和.这时我对他们的这种思路赐予确定. 设计意图：在实际教学中，由于受课堂时间限制，老师舍不得花时间让学生去做所谓的“无用功”，急连忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是合乎逻辑顺理成章的事，老师为什么不相加而立即相减呢在整个教学关键处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营造学问构成过程的氛围，突破学生学习的障碍.同时，构成繁难的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新方法，为后面的教学埋下伏笔. 2.师生互动，探究问题 在确定他们的思路后，我之后问：1，2，22，263是什么数列有
17、何特征应归结为什么数学问题呢 探讨1：，记为(1)式，留意视察每一项的特征，有何联系(学生会发觉，后一项都是前一项的2倍) 探讨2：假如我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，(1)式两边同乘以2则有，记为(2)式.比较(1)(2)两式，你有什么发觉 设计意图：留出时间让学生充分地比较，等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，在老师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不行思议”的，所以教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培育学生的辩证思维本领的良好契机. 经过比较、探讨，学生发觉：(1)、(2)两式有很多相同的项，把两式相减，相同的项就消去了，得到：.老师指出：这就是错位相减法
18、，并要求学生纵观全过程，反思：为什么(1)式两边要同乘以2呢 设计意图：经过繁难的计算之苦后，突然发觉上述解法，不禁惊呼：真是太简洁了!让学生在探究过程中，充分感受到胜利的情感体验，从而增加学习数学的爱好和学好数学的信念. 3.类比联想，解决问题 这时我再顺势引导学生将结论一般化， 那里，让学生自主完成，并喊一名学生上黑板，然后对个别学生进行指导. 设计意图：在老师的指导下，让学生从特别到一般，从已知到未知，步步深化，让学生自我探究公式，从而体验到学习的开心和成就感. 对不对那里的q能不能等于1等比数列中的公比能不能为1q=1时是什么数列此时sn=(那里引导学生对q进行分类探讨，得出公式，同时为后面的例题教学打下基础.) 再次追问：结合等比数列的通项公式an=a1qn-1，如何把sn用a1、an、q表示出来(引导学生得出公式的另一形式) 设计意图：经过反问精讲，一方面使学生加深对学问的相识，完善学问结构，另一方面使学生由简洁地仿照和理解，变为对学问的主动相识，从而进一步提高分析、类比和综合的本领.这一环节非常重要，尽管时间有时比较少，甚至仅仅几句话，然而却有画龙点睛之妙用. 4.探讨沟通，延长拓展 (略) 说课稿