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1、健康教育的基本理论第1页，本讲稿共29页一、行为的基本理论一、行为的基本理论二、传播的基本理论二、传播的基本理论三、教育的基本理论三、教育的基本理论第2页，本讲稿共29页一、行为的基本理论一、行为的基本理论第3页，本讲稿共29页 一、行为的基本理论一、行为的基本理论(一）行为的概念与行为的形成一）行为的概念与行为的形成 人类的行为是一系列的生物、心理和社会现象综合于人类身上人类的行为是一系列的生物、心理和社会现象综合于人类身上的行动表现。的行动表现。行为是机体在外界环境刺激下所引起的内在生理和心理变行为是机体在外界环境刺激下所引起的内在生理和心理变化的反应。化的反应。从心理学的角度讲，人的行为
2、是人的内心活动的外在表现。从心理学的角度讲，人的行为是人的内心活动的外在表现。人的行为有人的行为有本能的本能的和和社会的社会的两大类。两大类。人的生物属性决定人类各种本能行为，如摄食行为，性行为、睡眠人的生物属性决定人类各种本能行为，如摄食行为，性行为、睡眠行为、自我防御行为等。行为、自我防御行为等。人的社会属性决定人的社会行为。人的社会存在决定人的思想意识，人的社会属性决定人的社会行为。人的社会存在决定人的思想意识，思想意识又决定人的行为。除了本能行为已外，人在后天习得的行为都思想意识又决定人的行为。除了本能行为已外，人在后天习得的行为都是具有社会属性的行为。是具有社会属性的行为。第4页，本
3、讲稿共29页 人类行为是随着生命的发展而逐渐形成的，人类行为是随着生命的发展而逐渐形成的，行为的发展可以分为行为的发展可以分为4个阶段。个阶段。1、被动发展阶段（、被动发展阶段（03岁）：主要依靠遗岁）：主要依靠遗传和本能的力量驱使发展行为，这个阶段的行传和本能的力量驱使发展行为，这个阶段的行为虽然大都是被动发展，但很容易被训练，通为虽然大都是被动发展，但很容易被训练，通过训练培养出一些基本行为。过训练培养出一些基本行为。2、主动发展阶段（、主动发展阶段（312岁）：在此阶段人岁）：在此阶段人的行为开始有意识地发展，这种意识受环境的影的行为开始有意识地发展，这种意识受环境的影响很大，但缺乏认知
4、和调整。响很大，但缺乏认知和调整。第5页，本讲稿共29页 3、自主发展阶段（、自主发展阶段（12岁成年）：在这个阶岁成年）：在这个阶段人们开始通过对自己、对他人、对环境、对社会段人们开始通过对自己、对他人、对环境、对社会的综合认识，调整自己的行为发展。这种自我行为的综合认识，调整自己的行为发展。这种自我行为调整主要是通过个体的社会化的不断适应逐步实现调整主要是通过个体的社会化的不断适应逐步实现的，在成长中发展起来的行为大都已经定型。的，在成长中发展起来的行为大都已经定型。4、完善巩固阶段（发生在成年后，持续终身）、完善巩固阶段（发生在成年后，持续终身）：保持到成年后的行为虽然大部分已经定型，但
5、随：保持到成年后的行为虽然大部分已经定型，但随着时代、环境、社会和个人状况的不断变化，行为着时代、环境、社会和个人状况的不断变化，行为也有所调整、充实、完善和提高，以更好地适应周也有所调整、充实、完善和提高，以更好地适应周围环境。围环境。第6页，本讲稿共29页 （二）行为的影响因素（二）行为的影响因素 1 1、生物因素：人的生物特征直接影响或者、生物因素：人的生物特征直接影响或者说直接与人的行为有关，如人类遗传的生物特说直接与人的行为有关，如人类遗传的生物特性，人的性别和年龄，遗传基因的传递，使人性，人的性别和年龄，遗传基因的传递，使人类在长期进化中获得的行为得以继承类在长期进化中获得的行为得
6、以继承,而基因的而基因的复杂性导致人类行为的多样性，如吮吸行为、复杂性导致人类行为的多样性，如吮吸行为、摄食行为、眨眼行为、吞咽行为、睡眠行为等摄食行为、眨眼行为、吞咽行为、睡眠行为等等，而人的性别也直接与人的行为有关，而随等，而人的性别也直接与人的行为有关，而随着性别特征的明显，行为特征也逐渐表现出来，着性别特征的明显，行为特征也逐渐表现出来，年龄也直接影响人的行为。年龄也直接影响人的行为。第7页，本讲稿共29页 2 2、环境因素：环境因素影响行为，而行为又、环境因素：环境因素影响行为，而行为又对环境造成影响。而环境既是行为的激发因素，对环境造成影响。而环境既是行为的激发因素，又是其接受者。
7、个体的性别、年龄及遗传影响不又是其接受者。个体的性别、年龄及遗传影响不同，环境影响所表现出的对行为影响的作用亦不同，环境影响所表现出的对行为影响的作用亦不同。知识与态度、技术与技能、亲友的态度与个同。知识与态度、技术与技能、亲友的态度与个体关系密切，影响直接；生态环境、人文地理、体关系密切，影响直接；生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育、制度、法规、经济医疗卫生、风俗信仰、教育、制度、法规、经济基础、事物发展规律及意外事件等是人行为发展基础、事物发展规律及意外事件等是人行为发展的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的外在大环境，对人的行为的影响有的是间接性的，有的呈潜在性。健康教育
8、要注意发挥上述环的，有的呈潜在性。健康教育要注意发挥上述环境因素对行为的形成和促进作用。境因素对行为的形成和促进作用。第8页，本讲稿共29页 3 3、学习因素：学习是行为发展的促进、学习因素：学习是行为发展的促进条件，条件，1212岁以后到成年，行为发展进入自主岁以后到成年，行为发展进入自主发展阶段，在此阶段仅靠模仿学习是远远不发展阶段，在此阶段仅靠模仿学习是远远不够的了，必须通过系统教育和强化教育，使够的了，必须通过系统教育和强化教育，使其认识目标行为，从理论上感受到自身对它其认识目标行为，从理论上感受到自身对它的需要，从而学习并形成和巩固各种有益的的需要，从而学习并形成和巩固各种有益的行为
9、。行为。第9页，本讲稿共29页 （三）健康相关行为（三）健康相关行为：“健康行为健康行为”指人类指人类在身体、心理、社会各方面都处于良好状态时的在身体、心理、社会各方面都处于良好状态时的行为表现。行为表现。“健康相关行为健康相关行为”指个体或团体与健指个体或团体与健康和疾病有关的行为，包括促进健康的行为和危康和疾病有关的行为，包括促进健康的行为和危害健康的行为。害健康的行为。1 1、健康行为：、健康行为：健康行为是利于自身和他人健康行为是利于自身和他人健康的行为，如定期检查身体、不吸烟、不酗酒、健康的行为，如定期检查身体、不吸烟、不酗酒、饮食有节等。包括日常健康行为（合理营养、积饮食有节等。包
10、括日常健康行为（合理营养、积极锻炼）、保健行为（定期体检、预防接种、系极锻炼）、保健行为（定期体检、预防接种、系统保健管理）、保护行为（调适、主动回避）、统保健管理）、保护行为（调适、主动回避）、避免有害环境对健康的影响、戒除不良嗜好、求避免有害环境对健康的影响、戒除不良嗜好、求医遵医行为等。医遵医行为等。第10页，本讲稿共29页 2 2、不健康行为：、不健康行为：不健康行为是不利于自身不健康行为是不利于自身和他人健康、可能增加疾病发生的危险、加和他人健康、可能增加疾病发生的危险、加重病情、促使疾病预后不良的行为，又称危重病情、促使疾病预后不良的行为，又称危害健康行为。如饭前便后不洗手、随地吐
11、痰、害健康行为。如饭前便后不洗手、随地吐痰、吸烟、酗酒、久坐不起、经常吃油腻食物、吸烟、酗酒、久坐不起、经常吃油腻食物、偏食、生活不规律、不遵守交通规则、怀孕偏食、生活不规律、不遵守交通规则、怀孕期间不到医院检查、自我封闭等行为。期间不到医院检查、自我封闭等行为。第11页，本讲稿共29页 （四）行为改变（四）行为改变干预干预 1 1、行为改变的知信行模式、行为改变的知信行模式 信息：指人们传递和接受的信号，这里主要信息：指人们传递和接受的信号，这里主要指卫生保健知识和卫生服务信息。指卫生保健知识和卫生服务信息。知：认知，这里主要指人们对卫生保健知识知：认知，这里主要指人们对卫生保健知识和卫生服
12、务信息的知晓和理解。和卫生服务信息的知晓和理解。信：指人们对事物、信息、知识、思想、理信：指人们对事物、信息、知识、思想、理念的信念和态度（包括价值观）。这里主要指对念的信念和态度（包括价值观）。这里主要指对健康信息的相信，对健康价值的态度。健康信息的相信，对健康价值的态度。行：即行为。这里主要指在健康知识和健康行：即行为。这里主要指在健康知识和健康信念的动力下，以及在环境的影响或限定下产生信念的动力下，以及在环境的影响或限定下产生的行为。健康行为又能产生和传递健康信息。的行为。健康行为又能产生和传递健康信息。第12页，本讲稿共29页知识知识健康行为健康行为健康信息健康信息信念态度信念态度行为
13、改变的知信行模式行为改变的知信行模式第13页，本讲稿共29页 2 2、促进行为改变的因素：、促进行为改变的因素：外外 因因改变形为改变形为所需要的所需要的外部条件外部条件社会和人文社会和人文环境对行为环境对行为改变的支持改变的支持度度促成因素促成因素强化因素强化因素行为改变行为改变 内内 因因 知识知识 态度态度 信念信念价值观价值观 技术与能力技术与能力 倾向因素倾向因素第14页，本讲稿共29页 3 3、行为干预、行为干预 在健康教育活动中，运用传播、教育、在健康教育活动中，运用传播、教育、指导、说服、鼓励、限制等方法和手段来帮指导、说服、鼓励、限制等方法和手段来帮助个体或群体改变不健康行为
14、，采纳健康行助个体或群体改变不健康行为，采纳健康行为称为为称为行为干预行为干预或或行为矫正行为矫正。其目的是帮。其目的是帮助人们改变不健康行为和生活习惯，采纳助人们改变不健康行为和生活习惯，采纳健康的行为，培养良好的生活习惯。健康的行为，培养良好的生活习惯。第15页，本讲稿共29页4 4、采纳健康行为的不同阶段与干预策略、采纳健康行为的不同阶段与干预策略接受健康教育，接受健康教育，了解健康行为了解健康行为改变信念态度，改变信念态度，接受健康建议接受健康建议尝试健康行为，尝试健康行为，初步改变不健初步改变不健康行为康行为坚持和确立健康坚持和确立健康行为行为 传播传播 教育教育咨询咨询 鼓励鼓励指
15、导指导 支持支持强化强化 巩固巩固采纳健康行为的采纳健康行为的4个阶段和相应干预策略个阶段和相应干预策略第16页，本讲稿共29页二、传播的基本理论二、传播的基本理论第17页，本讲稿共29页 传播传播是一种社会传递信息的行为，是个是一种社会传递信息的行为，是个人之间和集体之间，以及集体与个人之间交人之间和集体之间，以及集体与个人之间交换传递信息的过程。换传递信息的过程。（一）传播概述（一）传播概述 1 1、传播分类、传播分类 人际传播人际传播;是两个人或者多个人之间直是两个人或者多个人之间直接进行的一种双向交流活动。接进行的一种双向交流活动。大众传播：由职业传播机构和人员通大众传播：由职业传播机
16、构和人员通过报刊、广播、电视、电影、书籍等大众传过报刊、广播、电视、电影、书籍等大众传播媒介，将社会信息变化传递给不特定的大播媒介，将社会信息变化传递给不特定的大众人群的过程。众人群的过程。第18页，本讲稿共29页 2、传播结构和模式 五因素模式：1948年美国社会学家、政治学家拉斯韦尔提出被誉为传播学经典的传播过程的文字模式，即“SW”模式，又称“五因素模式”，就是要回答五个问题：谁谁（who）；说了什说了什么么（says what）；通过什么渠道通过什么渠道（through what channel）；对谁对谁（to whom）；取得什么取得什么效果效果（with what effect）
17、，它虽然不能解释和说明一切传播现象，但抓住了问题的主要方面。不但提出了一个完整的传播结构，还进而提出了五部分的研究范围和内容，为传播学研究奠定了基础。第19页，本讲稿共29页 施拉姆双向传播模式：施拉姆双向传播模式：施拉姆用双向施拉姆用双向传播模式把传播描述为一种有反馈的信息双项传播模式把传播描述为一种有反馈的信息双项循环往复的过程。循环往复的过程。反 馈传播者效果研究控制研究内容研究媒介研究受众研究信息媒介（渠道）受众效果传播过程与传播模式图传播过程与传播模式图第20页，本讲稿共29页 3 3、传播要素、传播要素 一次完整的传播活动，必须有一些基本因素一次完整的传播活动，必须有一些基本因素存
18、在，这些基本因素称为传播要素，下面介绍常存在，这些基本因素称为传播要素，下面介绍常见的传播见的传播6 6要素。要素。传播者传播者:在传播过程中指传递信息的个人在传播过程中指传递信息的个人（如卫生工作者）或团体（如报社、电台通讯社）（如卫生工作者）或团体（如报社、电台通讯社），是信息的发出者。，是信息的发出者。信息：信息：在传播学中信息就是传播者所要传在传播学中信息就是传播者所要传递的内容。递的内容。媒介：媒介：是讯息的载体，传递信息的中介渠是讯息的载体，传递信息的中介渠道，如：收音机、书刊、报纸、宣传画等。道，如：收音机、书刊、报纸、宣传画等。第21页，本讲稿共29页 受传者：受传者：在传播过
19、程中接受信息的一方在传播过程中接受信息的一方（如听众、观众等）。（如听众、观众等）。效果：效果：受传者接受信息后产生的反应。受传者接受信息后产生的反应。反馈：反馈：反馈是指受传者对信息的反应和把反馈是指受传者对信息的反应和把这种反应回归到传播者的过程。在交流活动中反这种反应回归到传播者的过程。在交流活动中反馈可能存在，也可能不存在：可能是直接的，也馈可能存在，也可能不存在：可能是直接的，也可能是间接的；可能是受传者主动的反馈，也可可能是间接的；可能是受传者主动的反馈，也可能是传播者主动的收集。能是传播者主动的收集。第22页，本讲稿共29页（二）人际传播（二）人际传播 1 1、人际传播的概念、人
20、际传播的概念 人际传播也称人际交流，是指人与人之间进人际传播也称人际交流，是指人与人之间进行直接信息沟通的一类活动。行直接信息沟通的一类活动。这类活动主要是通这类活动主要是通过语言来完成，但也可以通过非语言的方式来进过语言来完成，但也可以通过非语言的方式来进行，如动作、手势、表情、信号等。行，如动作、手势、表情、信号等。2 2、人际传播的特点、人际传播的特点 （1 1）直接的人际传播不需要任何非自然的媒介。）直接的人际传播不需要任何非自然的媒介。人际传播简便易行，不受机购、媒介、时空等条人际传播简便易行，不受机购、媒介、时空等条件的限制。件的限制。（2 2）在同一次人际传播中交流的双方可以互为
21、）在同一次人际传播中交流的双方可以互为传播者和受传者。传播者和受传者。第23页，本讲稿共29页 （3 3）人际传播中的反馈及时，双方的交流容）人际传播中的反馈及时，双方的交流容易充分。易充分。（4 4）相对大众传播而言，人际传播的信息量）相对大众传播而言，人际传播的信息量比较少；覆盖的范围比较小；传播的速度比较比较少；覆盖的范围比较小；传播的速度比较慢。慢。（5 5）在人际传播活动中，特别是在多级的人）在人际传播活动中，特别是在多级的人际传播活动中，信息容易走样。际传播活动中，信息容易走样。(三）大众传播三）大众传播 1 1、大众传播的概念、大众传播的概念 大众传播是指职业性的（专门的）信息传
22、播大众传播是指职业性的（专门的）信息传播机构使用电子和印刷技术通过广播、电视、网机构使用电子和印刷技术通过广播、电视、网络、报纸、期刊、书籍等媒介向范围广泛、为络、报纸、期刊、书籍等媒介向范围广泛、为数众多的社会人群进行信息传播活动。数众多的社会人群进行信息传播活动。第24页，本讲稿共29页 2 2、大众传播的特点、大众传播的特点 （1 1）信息的发送者是职业性的传播机）信息的发送者是职业性的传播机构和人员；构和人员；（2 2）信息的接受者众多；）信息的接受者众多；（3 3）信息量大，覆盖范围广，传播速）信息量大，覆盖范围广，传播速度快；度快；（4 4）基本上是单向传播，缺乏及时）基本上是单向
23、传播，缺乏及时和充分的反馈。和充分的反馈。第25页，本讲稿共29页三、教育的基本理论三、教育的基本理论第26页，本讲稿共29页 教育是培养人的活动。教育是培养人的活动。广义的教育包括所有广义的教育包括所有有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品质的活动。健康教育是针对人的健康进行的一类质的活动。健康教育是针对人的健康进行的一类特殊内容的教育活动。特殊内容的教育活动。（一）教育的原则（一）教育的原则 1 1、科学性和思想性统一的原则；、科学性和思想性统一的原则；2 2、理论联系实际的原则；、理论联系实际的原则；3 3、启发性与循序渐进的原则；、启发性与
24、循序渐进的原则；4 4、因人施教的原则；、因人施教的原则；5 5、巩固性原则；、巩固性原则；6 6、正面教育为主的原则。、正面教育为主的原则。第27页，本讲稿共29页（二）教育的原则在健康教育中的指导作用（二）教育的原则在健康教育中的指导作用1 1、健康教育首先必须坚持科学性。以科学的信息、健康教育首先必须坚持科学性。以科学的信息和科学的方法指导人们掌握健康知识，改变不和科学的方法指导人们掌握健康知识，改变不健康的行为和建立健康行为。健康的行为和建立健康行为。2 2、坚持因人施教的原则。在开展健康教育活动时、坚持因人施教的原则。在开展健康教育活动时应该特别注意针对不同的对象采用不同的工作应该特别注意针对不同的对象采用不同的工作方式和方法。方式和方法。3 3、坚持循序渐进的原则。行为的建立和改变是一、坚持循序渐进的原则。行为的建立和改变是一个长期过程，不能希望经过一两次教育和干预个长期过程，不能希望经过一两次教育和干预就能凑效，必须坚持循序渐进和反复教育，同就能凑效，必须坚持循序渐进和反复教育，同时需要建立支持环境，帮助目标人群不断巩固时需要建立支持环境，帮助目标人群不断巩固健康行为，才能实现健康教育的目标。健康行为，才能实现健康教育的目标。第28页，本讲稿共29页谢谢！第29页，本讲稿共29页