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1、做一个专业教师做一个专业教师第1页，本讲稿共48页一、什么是专业一、什么是专业从本体来看：一套专门、系统的知识、从本体来看：一套专门、系统的知识、技能和素养技能和素养从目标来看：高效地解决专门的问题从目标来看：高效地解决专门的问题从特征来看：能动的、自组织的从特征来看：能动的、自组织的“专业专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的第2页，本讲稿共48页二、为什么要做专业教师二、为什么要做专业教师专业是人的本能专业是人的本能追求卓越追求卓越的必然表现的必然表现专业是社会地位和经济地位的保障专业是社会地位和经济地位的保障专业提高工作效率、优化工作品质专
2、业提高工作效率、优化工作品质专业带来成就感，是自我实现的必由之路专业带来成就感，是自我实现的必由之路第3页，本讲稿共48页三、做专业教师的基础三、做专业教师的基础1 1、基本思维能力基本思维能力收集、识别信息收集、识别信息分析分析综合综合尝试、应用尝试、应用反思、总结、模式化反思、总结、模式化迁移迁移第4页，本讲稿共48页责任心责任心团队精神团队精神刻苦、努力刻苦、努力不抱怨环境不抱怨环境2.2.一般情商一般情商第5页，本讲稿共48页3.3.教师情商教师情商职业兴趣与效能感宽容与平和人际交往与语言表达能力共情意识和能力生活经验幽默（不是必须，但最好具备）接受、理解新鲜事物不是所有的人都适合做教
3、师不是所有的人都适合做教师第6页，本讲稿共48页四、教师专业技能与素养四、教师专业技能与素养1.1.较丰富的教育心理学知识较丰富的教育心理学知识2.2.师生互动经验与策略师生互动经验与策略3.3.教学组织的方法与策略教学组织的方法与策略4.4.对学科知识深刻的理解对学科知识深刻的理解第7页，本讲稿共48页1.1.较丰富的教育心理学知识较丰富的教育心理学知识认知认知情绪情绪需要需要气质气质个性个性社会性社会性第8页，本讲稿共48页2.2.师生互动平台师生互动平台尊重、平等、真诚无条件地期望处理好权威、规则与关心、合作的关系以身作则恰当的言语策略关注学生个体差异example第9页，本讲稿共48页
4、3.3.教学组织的方法与策略教学组织的方法与策略安全、尊重、民主的课堂气氛激发学生的学习兴趣明确、恰当的教学目标 example2多样化的、恰当的教学组织形式，鼓励学生自主、探究、合作丰富的教学资源及时地评价和反馈并改进教与学关注学生个体差异第10页，本讲稿共48页4.4.对学科知识深刻的理解对学科知识深刻的理解教师对学科知识理解得越深刻，学生的负担就越轻教师应首先自己形成、然后帮助学生形成知识网络，这是高效教与学的关键学科知识重要，如何以恰当的形势呈现、表达这些知识并帮助学生掌握更为重要第11页，本讲稿共48页五、教师专业化的途径五、教师专业化的途径校本教研校本教研1、教师自身学习、反思和改
5、进、教师自身学习、反思和改进1 1）教师形成）教师形成“问题意识问题意识”是自我反思是自我反思的核心的核心p对问题敏感对问题敏感p主动找问题主动找问题p提出有价值的问题提出有价值的问题第12页，本讲稿共48页2）教师同样应注重理论学习）教师同样应注重理论学习p长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一个研究者。除了教材、教参、听讲座，教师很少个研究者。除了教材、教参、听讲座，教师很少研读教育学、心理学等方面的书籍，缺乏理论积研读教育学、心理学等方面的书籍，缺乏理论积累，碰到问题感到束手无策。累，碰到问题感到束手无策。p不能将理论与实践对立起来，教师既要
6、及时总结不能将理论与实践对立起来，教师既要及时总结经验，甚至上升为理论；同时也要主动寻求理论经验，甚至上升为理论；同时也要主动寻求理论的支持，尝试解决实践中的问题。的支持，尝试解决实践中的问题。第13页，本讲稿共48页3）教师应勇于实践，不断寻求）教师应勇于实践，不断寻求改进改进p在发现问题的基础上，教师应尝试在发现问题的基础上，教师应尝试不同的方法和策略解决问题不同的方法和策略解决问题p注意总结和提炼是获得改进的要点注意总结和提炼是获得改进的要点第14页，本讲稿共48页2、建立同伴互助的机制、建立同伴互助的机制p教师群体的力量是巨大的，集结集体的教师群体的力量是巨大的，集结集体的智慧应被提倡
7、智慧应被提倡p同伴互助的主要形式是互动、研讨，同伴互助的主要形式是互动、研讨，“案例案例”分析是互动、研讨的良好媒介分析是互动、研讨的良好媒介p互动研讨中有一个好的组织者是非常重互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的要的第15页，本讲稿共48页p研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固研讨、互动小组可以是同质的，也可以是异质的；可以固定组成、固定时间，也可以更多体现随机性定组成、固定时间，也可以更多体现随机性p同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不同伴研讨可能会形成一致结论，但这不是唯一目的，甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点，从中是主要目的。研讨的价
8、值在于每个人提出不同的观点，从中能够生成能够生成“新质新质”p研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研研讨、互动中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的讨小组中的“霸主霸主”，关心小组中的，关心小组中的“退缩者退缩者”。第16页，本讲稿共48页3、提倡专业合作、提倡专业合作p打破对打破对“专家专家”的迷信，教师和专业工作者的迷信，教师和专业工作者的地位是平等的，加强二者的互补性，的地位是平等的，加强二者的互补性，“为为我所用我所用”是根本是根本p教师要注意从与专业工作者的合作中教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼提炼”有价值的东西，照搬照抄效果往往不好有价值的东西，照搬照抄效
9、果往往不好第17页，本讲稿共48页谢谢！联系方式：第18页，本讲稿共48页学生认知发展一年级刚开学，王老师对班上的学生说，上课的时候老师提问，如果你要回答这个问题，就举你的右手。明白了么？像我这样（王老师示范地举起右手），班上所有的学生都举起了左手。一个教育学家曾经做过小学教师，在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半，一个切成4块，各拿其中的一部分问学生：“哪个大”？学生指着一半的蛋糕：“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大，学生仍然说1/4大。教师很沮丧，问学生为什么？学生指着被分成4块的蛋糕说：“这个可以分给更多的人吃”。第19页，本讲稿共
10、48页皮亚杰关于儿童认知发展的理论皮亚杰关于儿童认知发展的理论感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁）形式运算阶段（11岁以后）第20页，本讲稿共48页感知运动阶段儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识儿童逐渐形成物体永久性（不是守恒）的意识儿童的空间一时间组织也达到一定水平。儿童的空间一时间组织也达到一定水平。出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动出现了因果性认识的萌芽，然后扩及客体之间的运动关系。关系。第21页，本讲稿共48页前运算阶段前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善，儿童开始从具体动
11、作中摆脱出来，频繁地借助表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，故这一阶段又称为表象思维阶段。有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，朋友家有一个1岁多的小男孩正在独自嬉玩，突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。第22页，本讲稿共48页此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒
12、性和可逆性，但守恒即将形成，运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：还是这杯多一点。他那8岁的哥哥在一旁不耐烦地叫道：笨蛋，两边是一样多的如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的，他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。第23页，本讲稿共48页具体运算阶段具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持，有些问题在具体事物
13、帮助下可以顺利获得解决。爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：三个中谁的头发最黑。这个问题如是以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之年，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。第24页，本讲稿共48页液体质量守恒。液体质量守恒。把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中，或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和小杯中的液体是否一样多？或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多？对应量守恒。对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童
14、知道杯子和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时，再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多？重量守恒。重量守恒。先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问儿童；大小、重量是否相同？长度守恒。长度守恒。两根等长的棍子，先两头并齐放置，让儿童看过之后，改成平行但不并齐放置问儿童两根棍子是否等长？面积守恒。面积守恒。两个等面积的纸板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个纸板上牛舍是建在一起的，而在另一纸板上是散居的。问儿童，分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草？体积守恒。体积守恒。把一张纸片假定为湖，上面的不同大小的方形是小岛，要求儿童在这
15、些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现第25页，本讲稿共48页具体运算阶段儿童所获得的智慧成就在可逆性形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长度（从长到短为A、B、C、D）相差不大。儿童会用系统的方法，先挑出其中最长的，然后依次挑出剩余棍子中最长的，逐步将棍子正确地顺序排列。产生了类的认识。分类是按照某种性质来挑选事物，例如他们知道麻雀属于鸟类，鸟属于动物，动物属于生物。把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学
16、生编号，一个学生对应于一个号，一个号也只能对应于一个学生，这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子，如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶段，儿童是以自我为中心的，他以自己为参照系来看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算阶段，随着与外部世界的长期相互作用，自我中心逐渐克服。第26页，本讲稿共48页形式运算阶段 当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。除了利用语言文字
17、外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。但是，并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平，近些年在美国的研究发现，在美国大学生中（一般18-22岁），有约半数或更多的学生，其智力水平或仍处于具体运算阶段，或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡。在任何一个班级中，通常都有同时处于具体操作阶段和形式运算阶段的学生，设定教学目标时关注个体差异是必要的。return第27页，本讲稿共48页有彼此互相关心的朋友做有趣和具有挑战性的事情能做出选择，并学会如何作出选择有机会掌握实现一个梦想所必需的技能，从而肯定自己的
18、价值感和独立性有无条件的爱，如一直得到某人的支持有对他人的生活产生影响的机会学生需要什么？return第28页，本讲稿共48页学生的道德发展1）皮亚杰的两阶段理论（4-12岁）以“打破杯子”的故事为例，男孩A因为偷拿壁橱中的糖果打破了一个杯子；男孩B因为帮助妈妈洗碗不小心打破了三个杯子。皮亚杰发现年幼的儿童多数人为男孩B的过失更大，因为打他打破了更多的杯子；而年龄大一些的儿童则判断男孩A的过失更大。他认为儿童的道德发展主要经历了道德他律时期（5-8岁）和道德自律时期（8-12岁）。第29页，本讲稿共48页2）科尔伯格的道德推理阶段理论一个患了癌症的妇女濒临死亡，医生认为只有一种药能挽救她的生命
19、，而这种药只有一家药店有售。于是病人的丈夫汉斯到这家药店买药，发现药价是2000元，是成本的10倍。汉斯四处借钱，只弄到1000元，于是他哀求药店老板把药便宜点儿卖给他，或者以后再将欠款还清，但是药店老板一口拒绝，说卖药就是为了赚钱。汉斯无奈，只好夜里闯入药店，将药偷走。汉斯这样做应不应该？为什么？（Kohlberg,1969）Kohlberg对75名10-16岁的男孩进行了追踪研究，发现人们的道德发展有外在于父母、教师或同伴标准的独立的发展规律：3个发展时期，每个时期又分为两个阶段：第30页，本讲稿共48页I.前习俗水平（4-10岁）a.避免惩罚的服从阶段b.相对功利阶段II.习俗水平（10
20、-13岁）a.寻求认可阶段：儿童希望取悦他人，帮助他人。他们经常会想：“我是不是一个好孩子”，并提出自己的标准。b.顺从权威阶段III.后习俗水平（13岁以后）a.法制观念阶段b.价值观念阶段第31页，本讲稿共48页埃里克森心理社会发展理论年龄发展的关键1出生到12-18个月基本信任VS不信任：婴儿发展与看护者之间的依恋与信任关系21-3岁自主VS羞愧、怀疑：幼儿习得自主控制并知道了羞愧与怀疑33-6岁自动自发VS退缩内疚：儿童尝试新事物、激发新想法，不惧失败46-12岁勤勉VS自卑：儿童必须学习文化技能，克服自卑情绪512-19岁自我同一VS角色混乱：青少年确定自我意识，学习社会角色规范61
21、9-25岁亲密VS孤立：成人寻求与他人建立亲密的关系，为事业定向725-50岁创造性VS停滞：通过创造性的生产活动造福下一代850岁以后自我统合与绝望：对自己一生回顾并接受自己，坦然面对死亡return第32页，本讲稿共48页言语沟通策略I 明确、详尽地表达和反馈 研究人员发现，教师通常很少对学生的表现明确地表示肯定和否定，更多时候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭声。在2/3的班级里，教师从未明确指出学生的回答是不正确的（Sadker,1985）,仅11%的教师对学生的回答表示赞扬，而在1/4以上的班级里，教师从不对学生的回答表示赞扬。20%的小学和中学学生说，他们回答错
22、了，教师既不指错也不纠错。第33页，本讲稿共48页II 多多运用运用I-messages师生之间有意义的沟通常常中断，往往因为教师总是不断地说对方错了，而不是谈自己的切身感受。当有人说我们错的时候，好像在说明如何知道“纠错”，这样一来，就会使得别人认为你在“指手划脚”，感到软弱无能，或产生抵触情绪。你怎么又在说话？你怎么又在说话？我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心；我说话时你也在说话，我觉得不舒服，因为这使我分心；别人发言的时候其他人不许说话别人发言的时候其他人不许说话在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地在课堂上有人讲话时，我希望其他同学安静地听；听；第34页，本讲稿共48页
23、III 有效地倾听全神贯注只听而不评论释义倾听return美国知名主持人林克莱特去访问一位小朋友，问他：“你长大后想当什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我系上降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子。没想到，接着，孩子的两行热泪夺眶而出，这才使得林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”他的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”主持人
24、林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得东倒西歪时”仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，这让林克莱特听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。第35页，本讲稿共48页重庆涪陵城区第四小学一教师出重庆涪陵城区第四小学一教师出“奇招奇招”：考试成绩：考试成绩90分以下分以下的，都当众下跪，用双膝走上的，都当众下跪，用双膝走上讲台领考卷讲台领考卷商旅报商旅报 2004-10-22-6版版第36页，本讲稿共48页摩托罗拉有一个普通的操作员，最初的月薪只有270元。但第一天上班，她就感到270元也值得待下去。因为当时的摩托罗拉没有食堂，工作餐都是从外面定
25、的。她是回民，全公司就她一人是回民，管理部门在定饭时专门给她要了回民灶，并在盒饭外系了一根细细的红线。正是这根红线系住了她的心，从那天起，她分外努力地工作。7年后，她成了一条生产线的主管，她也经常问手下：“你在过去三个月里受到尊重了吗？第37页，本讲稿共48页当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：这是奖励你的，因你比我按时来了。接着又掏出一块糖给男生：这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：据了解，你打同学是因为他欺负女生，
26、说明你有正义感。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出第四块糖说：你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。return第38页，本讲稿共48页return新京报新京报3月月10日日第39页，本讲稿共48页在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你在北京市的一所区重点小学，问四年级的小学生：当你看到看到“汽车汽车”可能想到可能想到“铁的、跑得快、拉东西铁的、跑得快、拉东西”，当看到，当看到“考试、测验、提问、评语考试、测验、提问、评语”这些词的时候你联想到什么呢这些词的时候你联想到什么呢？（班上共有？（班上共有
27、46名学生）名学生）return第40页，本讲稿共48页一位男士屡次减肥却“越减越肥”，下决心最后再找最后一位减肥教练。一切谈妥后第二天早上门铃响了，不是教练而是一个金发美女站在门口。“教练安排我陪你锻炼，如果你能追上我，你减肥就算成功了”。这位男士信心、兴趣大涨，日复一日跑步、节食，终于就差一点点就能够追上美女和她边聊天边跑步了。这天早上，男士决心一定要和美女并肩跑步。门铃响了，美女没有来，是一个又胖又壮的妇女。“我是铅球运动员，下面半个月由我陪你锻炼，如果我追不上你，你就算成功了”。学习可能是艰苦和枯燥的，但是你能不能让学习可能是艰苦和枯燥的，但是你能不能让它变得有趣呢？它变得有趣呢？第4
28、1页，本讲稿共48页return第42页，本讲稿共48页一则评语一则评语“气质美如兰，才华阜比仙。气质美如兰，才华阜比仙。”用这句用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。第43页，本讲稿共48页如此如此激励激励学生学生赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科
29、赞叹式：你说得真好，你一定能成为伟大的科学家。学家。吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让吃惊式：哎呀，你今天讲得这么出色，真是让我们大吃一惊。我们大吃一惊。比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。比喻式：你的脑筋真灵活，象聪明的小猴子。教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得教师自我贬低式：你思考得真好，比老师想得都全面，我真佩服你！都全面，我真佩服你！第44页，本讲稿共48页北京实验中学张大伟老师给学生的评语“这次作文语言上很活泼，流畅，看得出思路很奔放；但由于是边想边写，因而结构太散，有些虎头蛇尾；内容虽不少，可因没组织好，中心就显得模糊了；建议以后写作时列个提纲，这和盖房子要搭个架子
30、一样。古人云，写作要有章法，即此意，望考虑。另，书写有较大进步，希保持”第45页，本讲稿共48页北京实验中学张大伟老师北京实验中学张大伟老师在学生周记上的批语在学生周记上的批语“看到你写的几篇随笔，确实让人感到高兴，无论是谈音乐的，还是谈生活情趣的，都能给人全新的感受和强烈的兴趣。原因一是你有真实的体验，写起来能完全沉浸其中，内容因而很充实；一是你驾驭文字的本领又大大提高了一步，词汇丰富，行文轻松自如，表达准确。从你的这几篇随笔上看，你的思想正逐渐成熟，已基本形成你的审美观和价值观，形成你的个人风格，今后，你需要的只是在这几方面进一步精雕深挖了，那就要多读好书，多思索，多与古今中外的名家在思想
31、上交流，多到大自然中去，远离喧嚣与浮躁，远离华而不实的风气。”return第46页，本讲稿共48页布鲁姆能力分类作为教学目标框架了解与记忆理解应用分析综合评价与反思第47页，本讲稿共48页说出长羽毛的3种动物和长软毛的3种动物。学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后，给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么食物。给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：“为什么松鼠生活在这里”或“狐狸怎样生存”构思一个挽救、改善实地环境的方案一个区域的百姓办工厂变得很富裕，而自然环境却被工业垃圾污染了，你对此有何评论。return第48页，本讲稿共48页