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1、教育与人的发展关系导论第1页，本讲稿共38页一、人身心发展的含义一、人身心发展的含义广义概念：广义概念：人从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生人从生命开始到生命结束的全部人生中不断发生的身体和心理两方面的变化过程的身体和心理两方面的变化过程狭义概念：狭义概念：人的身心变化过程中呈上升趋势的过程，即人人的身心变化过程中呈上升趋势的过程，即人从出生到成年的身心变化过程。从出生到成年的身心变化过程。人的发展包括人的发展包括身体的发展身体的发展和和心理的发展。心理的发展。身体发展身体发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统等）的发育及其机能
2、的增长；经系统等）的发育及其机能的增长；心理发展心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志和性格等方面的发展。志和性格等方面的发展。第2页，本讲稿共38页二、人的身心发展的动力二、人的身心发展的动力1 1、内发论：、内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的，教育要想通过需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。劳
3、的。孟子可以说是中国古代内发论的代表人物，他认为人的本性是善的，万物孟子可以说是中国古代内发论的代表人物，他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、皆备于我心，人的本性就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品质就能得到发智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品质就能得到发展。展。西方学者如苏格拉底、弗洛伊德、格赛尔人的本能对发展的作用。格赛尔的西方学者如苏格拉底、弗洛伊德、格赛尔人的本能对发展的作用。格赛尔的双生子实验双生子实验，第3页，本讲稿共38页格赛尔与双生子实
4、验格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想
5、跟哥哥比个高低。一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。第4页，本讲稿共38页n2 2、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所
6、需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。n如中国古代性恶论的代表人物荀子持有这样的观点；n英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。n美国著名的行为主义心理学家华生，他甚至认为，给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。第5页，本讲稿共38页n3 3、互动论的基本观点是：人的发展是个体、互动论的基本观点是：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。的内在因素与外部环境相互作用的结果
7、。n当代，人们的思维已逐渐摆脱直线式思当代，人们的思维已逐渐摆脱直线式思维的缺陷，看到内外因的互动作用。维的缺陷，看到内外因的互动作用。第6页，本讲稿共38页三、个体发展的基本路线n阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，每个阶段的主要方面是不同的，如亚里斯多德提出先身体、后奢欲、最后为理智的发展路线；n螺旋扩展论：个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着。第7页，本讲稿共38页n四、人身心发展的一般规律四、人身心发展的一般规律n阶段性：阶段性：n人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段
8、表现出一些不同的特征一些不同的特征.根据生理年龄，结合心理发展特点来划分，包括新生儿、婴幼儿、根据生理年龄，结合心理发展特点来划分，包括新生儿、婴幼儿、儿童期、少年期、青年期、成年期等几个基本阶段。不同的身心发展阶段有不同儿童期、少年期、青年期、成年期等几个基本阶段。不同的身心发展阶段有不同的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据，决定了教育必须的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同针对不同的年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的内容和方法。的内容和方法。
9、n顺序性：顺序性：n人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是
10、先快后慢，初生婴儿的脑重量是神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右，达到成人脑重量的克左右，达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓，以后的发展便缓慢下来。慢下来。n人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠三倒四，人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠三倒四，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁
11、，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。第8页，本讲稿共38页n个别差异性个别差异性：n正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，根据学生的个别差异和特点，采取不同的教育措施。这就要求教师要在工作中全面深入地了解每个学生，掌握学生的家庭环境、遗传特征、个人经历、兴趣爱好等n不平衡性不平衡性：n个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在n（1）在生理
12、发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到9001011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。第9页，本讲稿共38页n（2）在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，
13、发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。学记里有一句话：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差。同时人的身心发展还有关键期。n年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。第10页，本讲稿共38页n互补性：n互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能和生理机能之间。n这一特点要求教育应该根据学生的
14、具体特点，进行有针对性的扬长补短。找出闪光点，让每个学生体验成功，建立自信。第11页，本讲稿共38页 1.1.只有认识了个体发展的规律，才有可能作出有助于人发展只有认识了个体发展的规律，才有可能作出有助于人发展的教育设计。从一定意义上讲，教育是被规定的。的教育设计。从一定意义上讲，教育是被规定的。2.2.学校教育与人的发展的关系在时序上存在着两种可能的状态或学校教育与人的发展的关系在时序上存在着两种可能的状态或教育随后于发展或教育超前于发展，完全的同步是不可能的。教教育随后于发展或教育超前于发展，完全的同步是不可能的。教育要有效地促进个体的发展，必须把自己的目标定在育要有效地促进个体的发展，必
15、须把自己的目标定在“最近发展最近发展区区”内。还必须把握各种发展的内。还必须把握各种发展的“关键期关键期”或或“最佳期最佳期”3.3.个体的发展虽然遵循一定的路线，但影响发展的因素是多样、个体的发展虽然遵循一定的路线，但影响发展的因素是多样、多变的、动态的，每个人都有多种发展的可能性。教育的作用多变的、动态的，每个人都有多种发展的可能性。教育的作用在于帮助个体形成发展的自主能力，使个体的发展由在于帮助个体形成发展的自主能力，使个体的发展由“自发自发”水平提高到水平提高到“自觉自觉”水平，使个体成为自己发展的主体。从这水平，使个体成为自己发展的主体。从这个角度看，教育又不是被规定的。个角度看，教
16、育又不是被规定的。教育活动必须遵循人的身心发展的规律 人的发展对教育的制约性第12页，本讲稿共38页一、概念一、概念 遗传素质指通过某种遗传物质传递的父母和种系遗传素质指通过某种遗传物质传递的父母和种系发展过程中形成的一些解剖生理特点。发展过程中形成的一些解剖生理特点。遗传素质对个体发展的影响是遗传素质对个体发展的影响是不可选择不可选择的，同时又有的，同时又有一定的一定的可塑性可塑性。第二节 遗传因素与人的发展第13页，本讲稿共38页n人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不能？n一般来说，人的形态特征如外貌、身高、神经组织等可以通过遗传传递n获得性行为是不能通过遗传传递的，如知识、思想意识等第14
17、页，本讲稿共38页n人因遗传而造成的先天性差异有多大？n人们尤其是心脑和神经系统的遗传差异对人的发展影响最大。n在非常态下，遗传差异大得惊人，构成两个极端。但他们的比例很小。第15页，本讲稿共38页n二、遗传素质在人发展中的作用二、遗传素质在人发展中的作用n A 遗传素质为人的发展提供必要的生物前提。遗传素质为人的发展提供必要的生物前提。n遗传因素决定个体是否具有在某些方面获得发展的可能性。例如遗传因素决定个体是否具有在某些方面获得发展的可能性。例如侏儒不可能成为职业篮球运动员；色盲也不会成为油画家。侏儒不可能成为职业篮球运动员；色盲也不会成为油画家。n B 遗传素质的成熟程度制约着人的身心发
18、展的过程和阶段。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。n C 遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展。遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展。n人的机体构造、形态、感官、神经系统呈现千差万别。人的机体构造、形态、感官、神经系统呈现千差万别。n D 遗传素质不能决定人的身心发展。遗传素质所提供的发展可能遗传素质不能决定人的身心发展。遗传素质所提供的发展可能性，还要看他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力。性，还要看他所处的社会条件、所受的教育和个人的努力。王安石王安石的的伤仲永伤仲永和美国斯坦福大学推孟的研究和美国斯坦福大学推孟的研究第16页，本讲稿共3
19、8页王安石与伤仲永n江西有一个名叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天生才华出众，因后天自己不要学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。n文章中心思想：人的知识才能决不可单纯依靠天资，必须注重后天的教育和学习，强调后天教育和学习对成才的重要性。第17页，本讲稿共38页美国斯坦福大学的智力测验n对智商在130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久的追踪观察与系统研究，得出早期的智力测验并不能正确地预测未来成就，一个人的成就同智力的高低并不像人们想象的那样密切相关。第18页，本讲稿共38页怎样看待遗传因素对人的发展的影响？-遗传决定论n首先，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误
20、的。人的先天因素是个体发展的必要条件，为人的发展提供了物质基础和生物机制，从而为个体发展提供了可能。n其次，遗传因素对人的发展影响的性质与其自身是否处于常态有关。对于正常态的个体来说，遗传不起决定作用，对非常态的个体来说，遗传常常具有决定性作用。n最后，遗传因素对人的发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。第19页，本讲稿共38页第三节第三节 环境与人的发展环境与人的发展 一、概念一、概念环境：环境：是指人生活于其中，围绕在人周围的影响人发展的外是指人生活于其中，围绕在人周围的影响人发展的外部条件的综合。它是人生存和发展的重要条件。部条件的综合。它是人生存和发展的重要条件。二、分类二、分类按照环
21、境的性质，可以分为自然环境和社会环境；按照环境的性质，可以分为自然环境和社会环境；自然环境不仅影响人的身体发展，还影响人的心理发展水平，如南方人与北方人、东方人与自然环境不仅影响人的身体发展，还影响人的心理发展水平，如南方人与北方人、东方人与欧美人；内陆人与沿海人欧美人；内陆人与沿海人;社会环境，如文化传统、生产方式、生活习俗、规则制度等更具有社会环境，如文化传统、生产方式、生活习俗、规则制度等更具有决定性作用决定性作用按照环境的氛围，可以分为大环境和小环境；按照环境的氛围，可以分为大环境和小环境；小环境与个体直接发生联系，大环境影响不容忽视小环境与个体直接发生联系，大环境影响不容忽视按照环境
22、的载体，可以分为家庭、学校和社会。按照环境的载体，可以分为家庭、学校和社会。第20页，本讲稿共38页三、作用三、作用1.环境为个体发展提供了可能性与限制环境为个体发展提供了可能性与限制表现在环境为人的发展提供了客观条件和资源，提表现在环境为人的发展提供了客观条件和资源，提供了多种不同的机遇。但作为一种客观存在，他对供了多种不同的机遇。但作为一种客观存在，他对人的发展会起什么影响，取决于人对环境的态度。人的发展会起什么影响，取决于人对环境的态度。逆境成人？逆境成人？第21页，本讲稿共38页n“逆境当然是一个了不起的先生，但是，他索取的学费太高，而你从中获得的收获往往得不偿失。况且，没等你从这些姗
23、姗来迟的教训中学有所成，运用它们的时机却转眼即逝了。”第22页，本讲稿共38页2.2.环境对人的影响既取决于环境的性质，环境对人的影响既取决于环境的性质，也取决于人的发展水平也取决于人的发展水平环境对人的作用在个体整个发展过程中不是一个常量，而是变化的。不同环境对人的发展不同方面影响不同。随着人的发展水平的提高、自我主体意识的觉醒，环境影响的限制性逐渐变为被人利用、认识和改造，这与人的活动能力、意识水平等有关。第23页，本讲稿共38页3.3.环境对人的发展的影响在方向上有正反环境对人的发展的影响在方向上有正反之分，大小环境的作用方向有多种组合之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能。的可能。问
24、题1：环境影响是否一致？问题2：如果一致，其性质是正还是反？第24页，本讲稿共38页怎么评价环境决定论？n环境规定了人的身心发展的现实性，社会生产力、社会文化和社会关系决定着人的发展程度、发展内容、发展方向和性质。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环境的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改造环境，利用环境。第25页，本讲稿共38页n环境决定论者把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境的作用，我国古代的墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。”荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些说法都夸大了环境的
25、作用，最终导致了机械唯物论。第26页，本讲稿共38页第四节第四节 个体实践活动在人的发展中的作用个体实践活动在人的发展中的作用n所有对人的发展的影响只有通过学生身心的活动才能起作用。在同样的环境条件下，每个学生发展的特点和成就主要到决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。所以，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。n个体实践活动是个体发展的现实的决定性因素n人的潜能与素质只有通过个体实践活动才能实现第27页，本讲稿共38页着力提高社会实践活动对个体的发展着力提高社会实践活动对个体的发展效应效应n社会实践活动能否有效地影响主体的发展，首先取决于活动对发展个体提出的要
26、求与个体现有发展水平的相差度。对于个体而言，过高或过低的活动目标都无助于个体的发展。只有高于个体现有发展水平，而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。第28页，本讲稿共38页维果斯基的最近发展区理论n维果斯基认为，为了使教育教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；另一种是儿童可能完成的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。在这两个水平之间的区域就是“最近发展区”。n维果斯基认为，教育所提出的要求只有落在最近发展区内，才能有效地推动人的发展。第2
27、9页，本讲稿共38页n其次，活动对个体发展影响的程度，与活动本身的组织结构水平和重复程度相关。活动本身的结构应该是清晰的，活动有一定的重复，但要注意活动重复的度，如练习。n其三，活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动自主程度。人对活动的态度有三种：被动应答、自觉适应和主动创造。只有主动投入到活动中，才能真正体验到成长的喜悦和失败的焦灼，真实地感受到自己的智慧和力量。n最后，活动对个体的发展效应还与活动是否取得成效以及主体对活动成效的感受有关。体验成败、建立自信，最怕不了了之。第30页，本讲稿共38页一、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定一、教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的
28、发展方向着人的发展方向作为一种特殊的环境，学校教育目的十分明确，培养什么样的人，有明确的规定和表述。在学校内部各方面的教育影响在基本目的上是比较一致的，也是比较稳定的。二、学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻学校活动带有明确的计划性，而不是杂乱无章的；有较强的组织性，活动不是自发的；协作性，不能是分散的、混乱的，学校与家庭、学校与社会的协调；全面性，教育内容丰富，结构合理的师资队伍，等等第五节第五节 教育在人发展中的作用教育在人发展中的作用第31页，本讲稿共38页n三、学校教育具有较强的选择性n教育目标、教育内容、教育方式方法等都要精心设计与选择n四、学校有专门负责教育工作的教师n专业化教师
29、第32页，本讲稿共38页 学校教育起主导作用的表现学校教育起主导作用的表现1.帮助受教育者选择合适的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性作出判断和价值选择；2.立足于个体一生的发展需要，为个体的终身发展奠定坚实基础；第33页，本讲稿共38页怎么看待学校教育的主导作用？怎么看待学校教育的主导作用？n1.1.教育的作用不是万能的教育的作用不是万能的n洛克：“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”n华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、律师或者使他们成为乞丐、盗贼。
30、”n有积极意义，但陷入了教育万能论的泥潭，忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用，把人作为消极存在来对待。人的发展受到多种因素影响，教育只是一种比较重要的因素，但不能对教育寄予不切实际的期望，过分拔高教育的作用。第34页，本讲稿共38页n2.学校教育的主导作用是有条件的n学校内部讲，第一要看教育的目的性、系统性、选择性、专门性；第二要看教师的专业素养；第三学生主观能动性的发挥n学校外部讲，要看社会影响与学校影响的一致性程度；家庭教育的配合程度。n5+2=0现象第35页，本讲稿共38页n1.1.教育目标要符合社会发展的总方向，立足于人类社会教育目标要符合社会发展的总方向，立足于人类社
31、会发展的当代水平以及国家的现有水平，使社会大环境与学发展的当代水平以及国家的现有水平，使社会大环境与学校小环境取得正向一致。同时，要协调好与社会教育的关校小环境取得正向一致。同时，要协调好与社会教育的关系，利用一切有利资源，抵御、消除不良影响系，利用一切有利资源，抵御、消除不良影响怎样才能发挥学校的主导作用？怎样才能发挥学校的主导作用？第36页，本讲稿共38页2.2.学校要精心设计有利于主体发展的各项活动，使受教学校要精心设计有利于主体发展的各项活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者必须要研究受教育者身育者通过活动实现发展，教育者必须要研究受教育者身心发展状况，安排好教育内容和活动心发展状况
32、，安排好教育内容和活动3.3.应把培养受教育者的自我教育和自我控制以及识别、应把培养受教育者的自我教育和自我控制以及识别、控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育控制、利用环境的能力作为根本性任务，并贯彻到教育的一切阶段和一切活动中去，教育学生学会判断、学会的一切阶段和一切活动中去，教育学生学会判断、学会选择、学会负责选择、学会负责第37页，本讲稿共38页思思 考考 题题 1.1.如何理解遗传因素在人的发展中的作用？如何理解遗传因素在人的发展中的作用？2.2.为什么说教育在人的发展中起着主导作用？怎么才为什么说教育在人的发展中起着主导作用？怎么才能发挥学校的主导作用？能发挥学校的主导作用？3.3.教育应当如何适应人身心发展的规律？教育应当如何适应人身心发展的规律？第38页，本讲稿共38页