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1、第1页，本讲稿共15页第一节 议程设置理论1968年，麦库姆斯和肖：查普尔希尔调查1972年，麦库姆斯和肖：夏洛特调查1982年，埃因格：电视新闻节目实验大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人们去想什么。第2页，本讲稿共15页议程设置理论的特点1、着眼于“认知”层面2、整体、长期、宏观的效果3、环境“再构成”活动第3页，本讲稿共15页第二节 沉默的螺旋1、诺纽曼：沉默的螺旋理论 1973重归大众传播的强力观大众传播所鼓吹的观点被人们认为是主流观点
2、，于是持异见的人避免发表自己的意见，人际支持也随之减弱，最终“把一种意见确立为主要的意见。”大众传播的三个特质是累积性、普遍性和共鸣性，三者综合，对民意产生了巨大的效果。第4页，本讲稿共15页大众传媒表达出来的主流意见对于异常意见的人际支持第5页，本讲稿共15页三个主要命题 对意见气候的感知 螺旋式的扩散 意见环境影响舆论贡献与缺陷第6页，本讲稿共15页第三节 教养理论（涵化理论）格伯纳等：12年间美国电视剧暴力镜头的研究暴力和犯罪在电视上呈现过多，电视观众得到了夸张的危险感和不安全感，倾向于认为这是一个“不安全和罪恶的世界”。电视观众认识的现实接近于电视媒介呈现的现实，而非真正的现实。接触媒
3、介越多的人越明显。主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观念。共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度。第7页，本讲稿共15页暴力内容对行为的效果1972年，医务总监报告“在看电视暴力和侵犯行为之间存在着初步的以及暂时的因果关系；这种因果关系只在某些儿童，那些具有暴力倾向的儿童身上起作用；这种因果关系只在某些环境下才起作用。”看电视暴力9岁儿童看电视暴力侵犯行为侵犯行为19岁青少年0。50。310。10。210。380。5第8页，本讲稿共15页培养理论的基本观点“共识”的概念电视在形成共识中的作用第9页，本讲稿
4、共15页培养理论的外围“制度分析”“讯息系统分析”“培养分析”第10页，本讲稿共15页第四节 知识沟假说1970年，蒂奇纳、多诺霍、奥里恩：大众传播流动和知识差距的扩大“随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势。”第11页，本讲稿共15页1972年，库克等：重游对于经常收看此节目的人来说，知识沟可能会缩小。家长的文化程度越高，家庭收看此节目的次数就越多。在不同经济收入或文化层次的群体之间，试图以芝麻街缩小知识沟极为困难。第12页，本讲稿共15页社会经济地位高的人群社会经济地位低的人群知识时间第13页，本讲稿共15页“知沟”假说大众传播的信息传达活动无论对社会经济地位高者还是低者都会带来知识量的增加，但由于社会经济地位高的人获得信息和知识的速度大大快于后者，随着时间的推移，最终结果是两者之间的“知沟”不断变宽。第14页，本讲稿共15页“上限效果”假说个人对特定知识的追求并不是无止境的，达到某一“上限”后，知识量的增加就会减速乃至停下来。第15页，本讲稿共15页