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1、说课的功能说课的功能更新教育理念：更新教育理念：这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。营造教研氛围：营造教研氛围：说课活动把说课活动把“说说”与与“评评”紧紧结合起，说紧紧结合起，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积师参与借鉴。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。极参与教学研究，具有很好的导向作用。强化备课意识：强化备课意识：说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，说课可以改变教师抄教案、教书本
2、的状况，要求教师对教材进行要求教师对教材进行“二次开发二次开发”，并把个人的备课置于集，并把个人的备课置于集体的监督之下。体的监督之下。提高群体能力：提高群体能力：说课活动不但是说课教师个人的独立表演，说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。动。提供考证依据：提供考证依据：说课活动要求教师在较短的时间内（一般为说课活动要求教师在较短的时间内（一般为15分钟左右）讲清分钟左右）讲清“教什么教什么”、“怎么教怎么教”，以及，以及“为什么为什么这样教这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程
3、，显示之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。以及运用教育教学理论的能力。作业作业结束结束返回首页返回首页 说课的内容说课的内容说课特点说课特点需要注意的问题需要注意的问题说课的功能说课的功能什么是说课什么是说课 “说课说课”，作为一种教学、教研改革的手，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由段，最早是由河南省新乡市河南省新乡市红旗区教育局红旗区教育局于于19871987发起，以后扩展到全国各地。实践证发起，以后扩展到全国各地。实践证明，说课活动有效地调动
4、了教师投身教学明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。学者型青年教师的最好途径之一。说课概论说课概论什么叫说课什么叫说课 所谓所谓说课说课是教师在备课的基础上，面对是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己评委、同行、系统地口头表述自己对某一章对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，然后由听者评说，达到相互交流，共同提
5、高目的的一种教学研究形式。共同提高目的的一种教学研究形式。通俗的讲就是要说清通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、教什么、怎么教、为什么这么教为什么这么教。“说课说课”以以说说为主，是教师为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的为主的教案分析教案分析。说课的内容说课的内容说教材说教材说教法说教法 说学法说学法 说教学过程说教学过程 说教材说教材教材简析教材简析（简要说明本说课（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）册书、哪一章节）本说课内容在学科知识体系本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用中所处地位
6、和作用明确提出本课时的具体明确提出本课时的具体教学教学目标目标（说（说“清清”教学意图）教学意图）分析教材的编写思路、结构分析教材的编写思路、结构特点以及特点以及重点、难点、重点、难点、关键关键（说“准”教材）增添教师个人的思维亮点增添教师个人的思维亮点 说教法（说说教法（说“明明”教法）教法）选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法准备什么样的教具和学具准备什么样的教具和学具选择教学方法的理论依据选择教学方法的理论依据说学法（说说学法（说“会会”学法）学法）1指导学生用什么样的方法学习指导学生用什么样的方法学习 2培养学生哪方面的能力培养学生哪方面的能力3如何调动学生学的积极性，激发学生如何
7、调动学生学的积极性，激发学生的学习兴趣的学习兴趣4具体说出学法指导的理论依据具体说出学法指导的理论依据 5细节处理细节处理说教学过程说教学过程1教学思路与教学环节安排教学思路与教学环节安排 2说明教与学的双边活动安排说明教与学的双边活动安排 3说明重点与难点的处理说明重点与难点的处理 4说明采用哪些教学手段辅助教说明采用哪些教学手段辅助教学学 5说明板书设计说明板书设计教材地位和作用：教材地位和作用：本课内容为人教版普通高中课程标准实验教本课内容为人教版普通高中课程标准实验教材生物材生物必修必修遗传与进化的第四章基因遗传与进化的第四章基因的表达中第一节基因指导蛋白质的合成的第的表达中第一节基因
8、指导蛋白质的合成的第一课时。本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传一课时。本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息的转物质在生物体内是如何起作用的，即遗传信息的转录和翻译。在课程标准中与本节教学相应的要求是：录和翻译。在课程标准中与本节教学相应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译，也即要求学生能够理概述遗传信息的转录和翻译，也即要求学生能够理解遗传信息的转录和翻译，能够把握知识的内在逻解遗传信息的转录和翻译，能够把握知识的内在逻辑联系，并且能够与已有的知识建立联系，进行解辑联系，并且能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。释、推断、区分和扩展等。
9、“基因是如何指导蛋白基因是如何指导蛋白质的合成？质的合成？”这是本节学习要解决的中心问题，这是本节学习要解决的中心问题，它作为遗传学最基本的问题，既对学生理解生物的它作为遗传学最基本的问题，既对学生理解生物的遗传有重要意义，也是学习后续章节不可缺少的基遗传有重要意义，也是学习后续章节不可缺少的基础。础。教学目的要求：教学目的要求：知识方面：知识方面：了解基因控制蛋白质合成的中间物质了解基因控制蛋白质合成的中间物质mRNA；概述遗传信息的转录和翻译；概述遗传信息的转录和翻译；计算问题：基因计算问题：基因(DNA)碱基数、碱基数、mRNA碱基数和碱基数和氨基酸数量的对应关系。氨基酸数量的对应关系。
10、能力方面：能力方面：通过基因控制蛋白质的合成，培养学生的分析通过基因控制蛋白质的合成，培养学生的分析综合能力。综合能力。培养学生的逻辑思维能力培养学生的逻辑思维能力情感态度与价值观方面：情感态度与价值观方面：通过介绍遗传工程，对学生进行科学价值观的通过介绍遗传工程，对学生进行科学价值观的教育。教育。提高学生的生物科学素质提高学生的生物科学素质 教学重难点及落实方案：教学重难点及落实方案：（1）教学重点：教学重点：遗传信息转录和翻译的过程。遗传信息转录和翻译的过程。（2）教学难点：教学难点：遗传信息的翻译过程。遗传信息的翻译过程。设置依据：基因指导蛋白质合成中转录和翻译是一个设置依据：基因指导蛋
11、白质合成中转录和翻译是一个复杂、抽象的问题，学生较难理解。复杂、抽象的问题，学生较难理解。（3）落实方案：落实方案：从问题为主线，层层深入，有利于启发学生逐步深从问题为主线，层层深入，有利于启发学生逐步深入地思考，同时能够突出转录、翻译的主干过程。入地思考，同时能够突出转录、翻译的主干过程。用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译用多媒体课件显示真核细胞基因表达的转录和翻译过程。让学生理解转录和翻译是在不同的地点进行的，过程。让学生理解转录和翻译是在不同的地点进行的，是以是以mRNA为媒介而进行的，并指导学生以表格的形为媒介而进行的，并指导学生以表格的形式，对两个过程的各项区别进行比较归纳
12、。式，对两个过程的各项区别进行比较归纳。讲述法，启发式教学法、引导发现法相结讲述法，启发式教学法、引导发现法相结合合教学方法：教学方法：根据学生基础、能力的差异，以新课标为根据学生基础、能力的差异，以新课标为指导思想，充分体现以学生为主体，教师为主指导思想，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学模式。通过在教学中提出问题，造成导的教学模式。通过在教学中提出问题，造成悬念，充分发挥各层次学生的积极性，引导学悬念，充分发挥各层次学生的积极性，引导学生愉快地、自觉地进行思考，探索，学习。从生愉快地、自觉地进行思考，探索，学习。从而使学生学会学习，热爱学习。利用多媒体的而使学生学会学习，热爱学习。利用
13、多媒体的课堂容量大，可以把抽象的结构，过程形象化、课堂容量大，可以把抽象的结构，过程形象化、具体化，更好地吸引学生的注意力，激发他们具体化，更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，达到教学的最佳效果。的学习热情，达到教学的最佳效果。学法指导学法指导结合本教材的特点及教学方法，使学生在教结合本教材的特点及教学方法，使学生在教师的指导下通过阅读，思考，观察，讨论相师的指导下通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动。结合的方法展开学习活动。指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维指导学生预习，发挥学生的抽象和逻辑思维能力，从而完成基因的表达的教学。能力，从而完成基因的表达的教学。而基因指
14、导蛋白质的合成，应以而基因指导蛋白质的合成，应以mRNA为纽为纽带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学带，把基因的碱基与氨基酸联系起来，让学生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和生最终理解蛋白质中氨基酸的种类、数目和排列顺序是由基因的碱基决定的。排列顺序是由基因的碱基决定的。教学过程设计教学过程设计:情景教学，情景教学，问题探讨问题探讨分组讨论，明分组讨论，明确探究目标确探究目标问题切入，问题切入，结合图解、结合图解、CAICAI课件、认课件、认识转录、翻识转录、翻译的过程译的过程比较归纳，比较归纳，形成结论形成结论说课特点说课特点简易性与操作性简易性与操作性 理论性与科学性理论性与科学性 交
15、流性与示范性交流性与示范性请请思思考考1说课与备课的关系说课与备课的关系2说课与上课的关系说课与上课的关系说课与备课的关系说课与备课的关系 相同点相同点不同点不同点 1 1主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。2 2主要任务相同，都是课前的准备工作。主要任务相同，都是课前的准备工作。3 3主要做法相同，都要吃透教材，了解学生，选择教主要做法相同，都要吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。法，设计教学过程。差异项目差异项目说课说课备课备课概念内涵不概念内涵不同同对象不同对象不同目的不同目的不同活动形式不活动形式不同同基本要求不基本要求不同同
16、教研活动教研活动教学活动教学活动其他教师其他教师学生学生提高备课能力提高备课能力提高教学效益提高教学效益动态的备课动态的备课静态的教学静态的教学做什么、怎么做、做什么、怎么做、为什么做为什么做做什么、怎么做做什么、怎么做说课与上课的关系说课与上课的关系 说课与上课的共同之处说课与上课的共同之处说课与上课的区别说课与上课的区别 两者都围绕着同一个教学课题，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。教态、板书等教学基本功。差异差异项目目说课上上课目的不同目的不同提提高高教教师知
17、知识水水平平与与教教学学能能力力全面提高学生整体素全面提高学生整体素质要求不同要求不同不不仅解决教什么，怎么教的解决教什么，怎么教的问题，还要要说出出“为什么什么这样教教”的的问题主要解决教什么，怎么教的主要解决教什么，怎么教的问题形式不同形式不同（对对象不同）象不同）执教者以教教者以教师为对象，是面象，是面对教教师的一的一项单边活活动执教者以学生教者以学生为对象，是面象，是面对学生的一种双学生的一种双边活活动内容不同内容不同运运用用教教材材及及相相关关教教育育科科学学理理论运用教材运用教材评评价不同价不同以以教教师整整体体素素质作作为评价价标准准以学生的学以学生的学习效果效果为评价价说课与备
18、课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系总结总结 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。说课要注意的问题说课要注意的问题 说课不是说课不是备课备课，不能按教案来说课，不能按教案来说课 说课不是说课不是讲课讲课说课过程中，尽可能展示先进的说课过程中，尽可能展示先进的教育思想教育思想 说课不是说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字字 说课的说课的时间时间不宜太长，也不宜太短不宜太长，也不宜太短注意避免过于表现注意避免过于表现“理论依据理论依据”，脱离教材、学，脱离教材、学生、教
19、师实际，生、教师实际，空谈理论空谈理论 要提倡要提倡创新创新，但不能全盘否定常规教学，不能全，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法盘否定传统教学思想和方法 说课与上课说课与上课结合结合 做好做好回答问题回答问题的准备的准备 说课的评价说课的评价 说课的评价是进行教学情况的反思说课的评价是进行教学情况的反思教育，它既有利于对自己的教学水平教育，它既有利于对自己的教学水平的研究评估，又有利于教学者和听课的研究评估，又有利于教学者和听课者的相互促进提高。一般而言，评价者的相互促进提高。一般而言，评价的内容应与说课内容相对应，包括评的内容应与说课内容相对应，包括评教材分析、教法、学法
20、、教学程序等教材分析、教法、学法、教学程序等方面。方面。一、教材分析的评价一、教材分析的评价 1说课者对教材地位及前后联系的理解、说课者对教材地位及前后联系的理解、分析是否正确；分析是否正确；2对教学目标的确定是否明确、具体，对教学目标的确定是否明确、具体，在教学设计中有没有得到充分的体现；在教学设计中有没有得到充分的体现；3教学重点、难点的确定是否恰当，能教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。否分清主次，抓住主要矛盾。二、说课教法的评价二、说课教法的评价 1、是否适合该学科的教学要求、特点，内、是否适合该学科的教学要求、特点，内容的组织与安排合理；容的组织与安排合理；2、
21、是否根据具体的教学目的选用教法；、是否根据具体的教学目的选用教法；3、是否符合学生的状况特点及对策是否合、是否符合学生的状况特点及对策是否合理；理；4、是否能真正调动学生的学习积极性。、是否能真正调动学生的学习积极性。三、学法的评价三、学法的评价 1、学法是否配合教法，与教法相适应；、学法是否配合教法，与教法相适应；2、是否考虑到学生的实际情况，如对不、是否考虑到学生的实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；不同目标等；3是否明确培养学生的某种能力和学习是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。说课讲演的评价。习惯。说课讲演的评价。四、教学程
22、序的评价四、教学程序的评价 1授课内容是否科学，整合了思想教育；授课内容是否科学，整合了思想教育；2教学结构是否合理，重、难点是否突出；教学结构是否合理，重、难点是否突出；3教法是否灵活多样，媒体运用是否恰当，教法是否灵活多样，媒体运用是否恰当，学法是否指导得当。学法是否指导得当。五、说练习的评价五、说练习的评价 1内容上是否围绕重点，巩固新知；内容上是否围绕重点，巩固新知；2层次上是否逐层深化，拾级而上；层次上是否逐层深化，拾级而上；3形式上是否注意变换，方式交替；形式上是否注意变换，方式交替；4数量上是否适度适量，紧凑而可以完数量上是否适度适量，紧凑而可以完成。成。六、说课讲演的评价六、说课讲演的评价 1.使用普通话情况；使用普通话情况；2.语言规范清晰情况；语言规范清晰情况；3.讲演的感染力和亲和力；讲演的感染力和亲和力；4.讲演的思路和条理性；讲演的思路和条理性；5.教态情况；教态情况；6.肢体语言的运用情况。肢体语言的运用情况。七、说课答辩的评价七、说课答辩的评价 1准确性准确性2敏捷性敏捷性3思辨能力思辨能力 理论环节：任选一节课，编写说课稿。理论环节：任选一节课，编写说课稿。作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业作业 实践环节：进行说课练习，为实践环节：进行说课练习，为12、13周说课试讲做准备。周说课试讲做准备。