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1、2023年人教版六年级山中访友教案教学设计 山中访友作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”古桥、树林、山泉与“挚友们”互诉心声，下面是我为大家整理的人教版六年级山中访友教案教学设计，仅供参考，喜爱可以保藏与共享哟! 人教版六年级山中访友教案1 一、说教材： 1、教材简析： 山中访友这散文幅短小而叙事简略，构思新颖，想象丰富，充溢童心童趣，富有浪漫色调。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有很多新颖的色调。假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充溢诗意的画面，你就回进入作者所描绘的“童话般的世界”。 2、教学目标： 1、学问和实力目标：有
2、感情地朗读课文，品尝美丽语言，进行口语训练，培育学生的口语交际实力。 2、过程和方法目标：培育学生自主、合作、探究学习的实力。 3、情感看法和价值观目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情趣。 3、教学重难点： 教学重点：品尝美丽的语言，培育学生课堂口语交际实力。 教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。 4、课时支配： 本文属于自主阅读课文，用一课时完成。 5、媒体设计： 本文是一美文，可向学生创设观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶，可借用音响媒体，观赏美丽图片。假如有条件，可利用多媒体设备，供应精美绝伦的画面。 二、说教法、学法： “教无定法，贵在得法。”采纳
3、“谈读赏练”，运用这种教学方法，旨在培育学生课堂口语交际实力。让学生在详细的交际情境中进行，担当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法;学生介绍自己喜爱的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创建思维的培育。 三、说教学程序： (一)、观赏图片，畅谈感想 在美丽的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图。请学生观赏，谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进山中访友，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。 背景音乐的运用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此
4、景，有利于熏陶感染，激发阅读的爱好，激起学生说话的欲望。 (二)、反复诵读，感知内容 1、初读：选择自己喜爱的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思索课题的含义。 现代教化理论认为，教化应着眼于教学生学会学习，培育学生的自学实力，夯实学生“终身学习”的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深化感知作品内涵作好打算，学生学得主动、轻松。 2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思索：作者在山中探望了哪些“挚友”?表达了作者怎样的感情? 赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各
5、部分之间的联系，以便更好地理解课文。 作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥-树木-山泉-小溪-白云-瀑布-悬崖-云雀-石头-落叶-小花-阵雨-老柏树-蚂蚁-归鸟 字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达对大自然的酷爱之情。 “书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思索，主动搜寻相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发觉自我，确定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有肯定的劝服力。 3、精读：学生细读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，老师适当点拨。(提
6、示：从内容、主旨、写法等方面提问) 精读就是工笔细描，强化感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能;另一方面提高了学生去分析问题、思索问题、解决问题的实力。 为了引发学生口语表达的剧烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐步深化，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。美丽的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从朗读实践中还提高了朗读水平，增加了语感。通过学生质疑问难，理解了本文的主旨(酷爱大自然)和写法(想象奇妙浪漫、其次人称亲切倾诉) (三)、想象意境，探究语言： 本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意
7、。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜爱的语句并沟通感受，体会课文美丽的语言，加深对课文奇异浪漫的想象及其次人称的恰当运用的理解。 四、探究支配： 以四位同学为一小组，合作探究。 找出喜爱的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。 要求按句式说话：读“”，我体会到了“”。 组内探究，班内沟通。 教学中，老师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培育探究实力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的沟通切磋中，人人参加，相互沟通，相互合作。培育学生自信、负责地表达自己的观点，作到清晰、连贯、不偏离话题。学生在课堂上探
8、讨问题，能主动发表自己的看法，有中心、有条理、有依据。学生能听出小组探讨的焦点，在全班有针对性地发表看法。 口语训练，拓展延长 为了进一步加强学生的课堂交际实力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，其次人称的运用。课前让学生到校内里视察校内的景物。 口语训练内容： 你置身于校内的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。第一、自己写100字左右的一段话。其次、以四位同学为一小组，组内合作，班内沟通。 通过自主合作沟通，让学生留意依据须要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对实力。老师指导学生能留意对象和场合，学习文明得体地进行沟通。 为了拓宽学生的学问面，指导学生课后查阅有关风景散
9、文类的材料，自制资料卡片。班内开展沟通，学生老师作些评点。激励学生主动参加，评出优秀卡片。 给学生供应查阅材料的方法：举荐书目(名家散文集)、举荐网站、举荐自读课本翻过那座山。这样注入了“活”的学问，课堂才回焕发出它的“活力”。教学中应留意课内学问向课外学问的延长，教学生学会自己阅读的方法。自制资料卡片，将大大拓宽学生的学习空间，培育学生的探究实力。在课堂上开展沟通活动，学生主动性高，说话的欲望很强。通过相互沟通，有利于学生口语表达实力的提高。 人教版六年级山中访友教案2 【教学目标】 1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津
10、乐道、别有深意”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 3、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙感情。 4、学习作者运用毕业、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 【教学重难点】 感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 【教学打算】 教学挂图。 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、初读课文，整体感知课文内容 三、检查自学状况 四、说说课文讲了一件什么事 五、联系有感情地朗读课文，圈出作者在山中探望的“挚友” 其次课时 一、复习导入 二、作者在山中探望了哪些挚友? 三、课文为什么以山中访友为题?从哪些描写中可
11、以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚的感情? 四、你是否有过类似的体验? 五、在理解的基础上更深化地体会作者酷爱大自然的感情 人教版六年级山中访友教案3 教学目标： 1.有感情朗读课文、背诵自己喜爱的部分;驾驭8个生字，正确读写15个词语。 2.感受美景，培育酷爱大自然的情感，学习运用比方、拟人、排比、联想等修辞手法表达感情。 教学打算： 制作简洁的教学课件(或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词;录音机和课文录音带。 教学过程： 第一课时 一、导入：大家好。暑假有没有到什么风景名胜去旅游啊?或者到了远方的亲戚挚友家去玩吗?今日，老师和大家一起去山中访友(板书)，喜爱吗? 二、听课文录音(或
12、范读)，出示生字词，生读，正音。 三、初读课文，了解大意： 1.题目叫山中访友，访，用课文的词来理解，访问，探望。自已找近义词，探访。友，当然指的是挚友。作者访问了哪些挚友呢?阅读课文，填表： 我们首先探望了( )，然后走进()，访问了()()和();接着，我们在山中又热切地与()()()()()()打招呼。 2.我们访问好挚友，带着怎样的心情?好心情。 除了看到好挚友，好风景，作者的.好心情还表现在什么地方? 出示(或板书)：()落花()落叶()石头()雷雨，(填上一个动词)于是告辞的时候，作者带回了满怀的(好心情)(好记忆)。 四、细读课文，观赏体会： (过渡语)如此的好风景，不要那么快地
13、离开吧，让我们回过头去重游一遍。这一回，可要多长个心眼，细心视察，专心思索，耐性记忆。 1.细读第三自然段，第一个探望的是谁?老桥。“探望”与“访问”有什么不同?还有带着尊敬的心情。 2.老桥为什么让我尊敬?德高望重。说说这个词的意思。 为什么说老桥德高望重?找出相关的句子品读。划出“站、渡、弓、俯身、凝视”等动词。 3.有感情朗读这段：体会老桥静默无闻服务大众、恒久不变的情怀，读出缓慢、安静的语气，以及尊敬的心情。 反复引读：那座古桥，是我要探望的第一个老挚友。啊，老桥， 4.这个句子用了什么修辞手法? 比方。把()比作()，突出了老桥()、()的精神。 五、总结学法： 初读课文，理清(结构
14、)大意。 精读段落，体会词句。 六、作业：感情朗读一二三段，尝试背诵;抄生字词。 其次课时 一、复习导入： 1.听写词语：清爽 幽径 探望 德高望重 凝视 明灭 2.第一课时用了什么学习方法?这节我们就接着运用其次种学习方法去学习。 二、自读四、五自然段。 1.说说哪个句子让你最喜爱?为什么? 体会拟人、反问、设问、排比和联想几种修辞手法;有感情朗读与背诵。 2.让我们与山中的挚友热切地打招呼吧。有感情朗读四、五自然段。 3.假如你是清清的山泉，你听到了我亲切的问候：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你会怎样回应我的问候呢?(指名说) 4.同位相互问答，清泉，溪流，瀑布，悬崖
15、，白云，云雀。 三、(过渡)云雀在叽叽喳喳地谈论好风景，“我”当然也兴致勃勃地观赏好风景。除了“观赏”，我还寻获了“趣味”。 引读： 1.捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了 捡起一片落叶，细数精致的纹理，我看到了 捧起一块石头，轻轻敲击，我听见 2.理解“这短暂而别有深意的仪式”指的是什么。 3.口头填空：突然，雷阵雨来了，像()，又像()，满世界都是雨，头顶的岩石像()。我站立之处成了看雨的()，谁能说这不是天地()? 4.理解“我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”(改为陈述句) 5.小结这部分内容： (1)作者情愿离开这些挚友吗?你是否有过类似的体验? (2)这部分内容
16、用了哪些修辞手法?(排比、比方、拟人)你能背诵哪些美丽的句子? (3)课文结尾怎样与开关呼应? 四、总结全文： 1.作者以“山中访友”为题，其实写的是自己在山中看到的好风景给自己带来了好心情、好记忆。把自然景色看作挚友，作者全身心融入大自然之中，可见其对大自然无比酷爱，当然也酷爱生活。 2.作品“语言美丽，情意深长，联想丰富，意境动人”，每个段落都有各自的修辞特色。 3.能仿照“一字诗”，写一首诗来概括本文的内容吗? 例1：一桥一树一溪流，一花一叶一石头。一访一望一阵笑，一风一雨一挥手。 例2：一桥一树一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一叶一场雨，一轮明月一酒壶。 例3：一山一水一古桥，一石一树一鸣
17、鸟。一吟一诵一唱和，一路月色一路笑。 五、作业： 1.朗读全文，背诵自己喜爱的段落。 2.填空： ()的山泉()的溪流()的瀑布 ()的悬崖()的白云()的峡谷 ()的云雀()的纹理()的气概 ()的额头()的身影()的身躯 3.造句： 德高望重 津津乐道 4.摘抄美丽的句子。 人教版六年级山中访友教案4 教学目标： 1、学问目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩观赏精彩语段，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。 2、实力目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖 3、情感目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情趣。 教学重点： 观赏品尝文
18、章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。 教学难点： 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心视察、专心领悟、细腻的描写)，学习运用。 教学方法： 情境教学法、导读法、点拨法 教学过程： 1、导入新课 唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟识，有谁能够背出他的寻隐者不遇?(学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”)这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今日我们要学习的李汉荣的山中访友也是这样的吗?就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个原委。 2、通读课文，整体感知 浪漫的想象美 首先请大家通过观赏课文朗读来进行这次
19、特别的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发觉作者许很多多的藏在山中的好挚友，那么这些好挚友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好挚友找出来，我们一起来相识一下这些山中好友。 (1)学生观赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。(3-5) (让学生在老师的引导下，带着阅读期盼走入课文所营造的意境中。美丽的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文沟通个人阅读体会作打算。) (2)全班沟通：作者在山里见到了哪些挚友?(1-2) 学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 (对课文内容的整体把
20、握。) (3)这些“挚友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么?(景物) 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢? 这两个标题有什么不同?有什么区分?专心体会，仔细思索。 (学生思索、探讨：用挚友称呼山中的景物，表现了作者对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法) (4)作者宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来? (作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?) (景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具特性的句子;活用的词语。) 在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行
21、分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。 3、观赏品尝，领悟感受 在作者的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。) (1)学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。 (2)全班沟通：你最希望自己成为作
22、者笔下的哪一种景物，为什么? 我希望自己成为_，因为 _。 (通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解) (3)不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、澄澈纯净、充溢才智)正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教化和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶
23、，发展特性，丰富自己的精神世界。) 4、联想创作 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。 要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。 要尽量地唤起自己的对大自然的酷爱之情，体会自然景物的特点。 要恰当地运用修辞手法、人称的改变，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 (1)同桌协作，按要求完成相关练习。 (2)全班沟通，老师和同学
24、刚好予以点评，确定优点，指出不足。 (小组中的沟通与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。) 例句：你好，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄妙的才智，深深的峡谷，漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔? 悬崖爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变化，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 (在感受的基础上进行创作，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高) 5、文章
25、小结 通过对课文的学习，我们也似乎和作者一起经验了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好挚友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。 板书设计： 山中观景(事) 山中访友 拟人手法(手法) 酷爱自然(情) 人教版六年级山中访友教案5 内容预览： 13、 山中访友 一、教学目标 有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之友。 抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思。 绽开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 酷爱自然，酷爱生活。 二、教学重点 感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情
26、。 三、课前打算 这是一篇略读课文，可以让学生自主探讨学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 四、教学内容 抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。 五、教学设计 1、整体感悟 导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 板书课题：山中访友 假如你没读过课文，请绽开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的挚友访问的情形会是怎样的 (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。) 学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺; 访一位隐居山中的诗人煮茶论诗; 访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要爱护动物等 老师：可作者是怎样
27、说的呢? 让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者山中的众挚友，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 学生速读课文，扫清文字障碍，老师正音。 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、澄澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、作者在山中探望了哪些挚友 b.表达了作者怎样的感情 2、学生探讨明确： 读到第3自然段，我们才茅塞顿开，原来作者要访的是自然界的挚友，依次是：古桥树林山泉小溪白云瀑布悬崖云雀石头落叶小花阵雨老柏树蚂蚁归鸟 字里行间透
28、露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。 3、研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么亲密，他在山中探望的都是一些什么样的挚友作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么得到了怎样的启示 精细地朗读课文，细细品尝，自主探究，探讨明确： 古桥德高望重古老而坚韧的灵魂 树林知己我变成了树 山泉姐姐照出我的浑浊 小溪妹妹一唱和小诗 白云大嫂天空的护士，使天空返老还童 瀑布一大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀弟弟纯净少年，从不说是非 石头敲击时间的回声 落叶纹理命运的手相 小花采一朵插头上静静做一会儿女性(找寻一份荚) 阵雨侠客吼叫，醉酒
29、的诗人朗诵感动又吓人 老柏树慈爱恩泽、遮雨 蚂蚁小弟弟患难兄弟 归鹤伴我披月回家女 作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类;要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非;开心地投身于工作和生活。 合作探究： 作者带着满怀的好心情走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成山中访友 探讨明确 作者访问的是自然界的挚友，想像丰富、新颖，充溢童心童趣，构思新颖。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，好像我们也随着作者
30、把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢 带着感情朗读课文，去体会那童话般的世界。 4、体验与反思 质疑沟通 我们随着作者带着一路月色带回了满怀的好心情回到了家中。你有哪些思索和体验在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的挚友 学生探讨沟通，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成探讨沟通的过程。 5、老师小结 当你带着新奇和轻松开心的心情读完这篇散文之后，在你被那奇妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境沉醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的酷爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思索做人要有长久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类;要淳朴和善;用爱心待人;不去搬弄是非;恒久健康地、身心开心地投身于工作和生活。 拓展延长作业 假设你是某一景物，事实上景物已经成为游人的挚友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课沟通。 人教版六年级山中访友教案教学设计