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1、统编语文教材提问策略及建议摘要：语文课程标准注重对学生问题意识的激发。“提问策略单元教学分五步实施，即提出问题、从不同角度提问题、学习提问分级、提出高价值问题、尝试解决问题，逐步实现提问能力进阶，并向一般单元拓展、稳固、提升。此外，还要向低年级前置渗透，向高年级进阶提升，前后承接，全向实施。关键词：小学语文；提问策略；单元教学统编语文教材四年级上下册均支配了“提问策略单元。四年级上册的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思索，提出自己的问题；四年级下册则为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。以往教材中的提问质疑形式零散、内容肤浅、策略不成体系，对学生提问能力的进阶关心不大。提问能力的形成与提升
2、，需要循序渐进、不断延展的过程。依据统编教材的编排，我们可以从三个维度实现小学段的全向度实施。一、分步实施，深度进阶1.第一阶：提出自己的问题兴趣是最好的老师，我们首先要让学生能就感兴趣的内容提出问题。提出好问题并非易事，所以在指导学生提出问题时，要适当帮助，提供借鉴。1仿照书后问题提问。四年级上册第二单元一个豆荚里的五粒豆导读要求“读课文，主动思索，看看你可以提出什么问题，范围宽泛有利于提高学生提问的主动性，减轻畏难心情。书后练习要求“小组沟通，仿照下面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什么发觉，通过泡泡提示学生可针对全文或部分内容提问，渗透简洁的分类意识。2仿照文中批注提问。四年级上册
3、蝙蝠和雷达导读提示学生可参考文旁、文后提出的问题质疑。如文旁有“蝙蝠和雷达有什么关系？文后有“课文的题目是蝙蝠与雷达，为什么一开始要写飞机？旨在引导学生尝试从不同角度提问。起步阶段，学生多从局部提问，鲜有针对全文的问题。教师不要作过多限制，对思维水平不高的问题，也要充分确定，爱护提问主动性。2.第二阶：从不同角度提问像蝙蝠和雷达这类科普文，提问很简单集中在学问和内容上。其中一些问题偏离文本、干扰教学，如“雷达为什么不能发觉隐形飞机？隐形飞机是怎么实现隐身的？所以学习提问必需疏导规划，从不同角度提问是一个好方法，四年级下册琥珀就是从四个角度引导提问的：3.第三阶：学习提问的分级问题的重要程度通常
4、可以分为“不影响我对课文的理解不重要、“可以关心我理解课文内容重要、“可以引发我深入的思索或“可以促进我对写法的把握很重要三类。依据重要与否，确定安排的时间、投入的精力、解决的顺序。不同学习时段也要考虑，有的对起始课时重要，有的对第二课时重要，有的可以课后自主解决。以琥珀为例，从纵向上看，问题总体上是越来越重要；假如同一角度提出了多个问题，则可加上序号，以示重要程度。4.第四阶：提出高价值问题学会提问是关键学习能力，但要想提出高价值的问题，到达以问统学、以学促思、提升思维水平的目标，还需要老师加以引导点拨，促进学生提问能力的进阶。如针对学生不会从写法视角提问，我们可以引导学生先思索“假如让你来
5、写，你准备写些什么？你这样写的好处是什么？在以写作者视角思索的基础上，再结合课文内容提问，就简单多了1。同样，我们也可以引导学生从启示角度质疑，如“科技给人类带来的只有好处吗？请你联系生活阅历提一提你心中的困惑。学生置身于思辨话题中，便于打开思路。5.第五阶：尝试着解决问题1推想。推想最主要的是抓富有特点的详情，它们背后常隐藏着答案。如可以借助下表对琥珀课后习题3进行推想：推想还可抓住反复出现的详情。如引导学生发觉文中太阳阳光的多次出现，思索为什么一再强调这一详情？思索作者为什么认为悲剧发生的那一刻肯定在晌午？这些看似漫不经心的环境描写，绝不是可有可无的随便想象，它们点出了琥珀形成的条件，为故
6、事进展做好铺垫。以此类推，继续关注苍蝇、蜘蛛形成化石过程等详情，会有新的发觉。2结合课文内容和相关资料。纳米技术就在我们身边千年梦圆在今朝都建议通过结合课文内容，查找资料解决问题。很多问题就藏在课文中，联系上下文寻求答案最为便捷。查找资料解决问题也是课标大力提倡的。此外还可以通过求教他人的方式尝试解决。二、左右渗透，迁移运用学贵有恒，提问策略的学习仅靠两个单元专项学习是不够的，更不能囿于小品文，需要在其他单元中迁移运用、稳固拓展。1.从反复出现的语言详情提问神话传奇中有很多反复出现的相像句子，可以成为学生产生问题的源泉。以四年级上册盘古开天地为例，教师可以引导学生找出反复出现的相像词句，如第二
7、自然段的“眼睛一睁“黑乎乎一片等七个“一字句，产生问题这些“一字句有什么好处？2.从有新奇感的语句提问老套语句令人乏味，新奇表达倍受青睐。从这些新奇之处质疑，更加有利于促进学生感受文章的表达效果。如对四年级上册走月亮中的“细细的溪水，流着山&17613;和野花的香味，流着月光，可引导学生从别出心裁的地方质疑：为什么说溪水中流着香味？还能流着月光？表达了作者怎样的情感？这样表达的效果好在哪儿？3.从前后改变大的地方提问故事中那些前后改变大的地方，背后往往隐藏着作者想要表达的观点、情感，值得引导学生去质疑、发觉、探究。四年级下册巨人的花园第一自然段中巨人的花园四季分明、美不胜收，第六自然段中巨人的
8、花园即使在春天，却仍旧寒冷、荒凉。对比阅读，学生自然会质疑这背后的缘由是什么。再对比阅读巨人前后对孩子们看法的改变、巨人看法改变后花园的改变，学生会质疑这种改变背后的缘由是什么。教师进一步引导学生质疑，作者这样写想要向人们传递一种什么观点。4.从行为冲突的地方提问文似看山不喜平，故事有冲突则更精彩，形象有冲突则更鲜亮。四年级下册猫开篇就写猫的种种奇怪行为，老实、贪玩、尽责，有褒有贬。此处引导学生质疑，作者到底是喜爱猫还是厌烦猫呢？作者明贬实褒的好处是什么？在我们的生活中有没有这样的用法？这些问题将直指本文的写作特点，直击作者隐藏在语言文字中的情感，促进学生的深度学习。5.从不合常理的地方提问课
9、文中一些看似不合常理的地方，更简单隐藏作者想透露给读者的隐秘信息，在此处提出问题，是解开这些隐秘的密钥。如四年级上册西门豹治邺中，西门豹将巫婆、官绅头子投进水中后，明知他们有去无回，还要对着漳河站许久，学生就会质疑他站许久的缘由是什么。当然，质疑产生的问题许多，而课堂是有限的，教师要教会学生按不同的学习需要去筛选问题，按不同角度、难易梯度选择合适的问题，展开研学。三、瞻前顾后，承接提升提问单元虽支配在四年级，但不局限于此。高年级要尝试解决与学习和生活相关的问题，与中年级一道形成完好进阶的系列。1.提问策略向低年级的前置渗透好奇心是儿童的天性，将提问策略前置，适当渗透，有利于与前后承接。低年级学
10、生自主提问能力弱，可以通过简洁的直观比较启发他们提问。汉字内涵丰富，背后隐藏着大量信息，可以成为启发低年级学生提问的沃土。如二年级下册“语文园地八中“我的发觉版块中，在比较“神、祖、礼、福“补、袜、衫、被后，引导学生质疑“这些字与偏旁有什么关系？“为什么有的是礻字旁，有的是衤字旁？这些提问虽简洁，但同样有助于学生增进对汉字的好奇心和探究心，激发他们对汉字的喜爱之心。2.提问策略向高年级的进阶提升高年级学生思维水平显著提升。高认知水平的发散思维、辩证思维、批判思维有利于激活学生高水平的认知活动，可以引导学生从更高层次上质疑提问，如从有争议的地方质疑，培育辩证思维。如五年级下册跳水习题3：“在那个
11、危急时刻指儿子在桅杆顶端的横木上，船长是怎么想的？他的方法指令向海里跳，不跳就开枪好在哪里？要求学生解释好在哪里，虽然也有发散性，但指向单一，缺少思辨过程。教师可以激活学生的辩证思维：有人说船长的做法很好，有人说船长的做法不近人情，你是怎样认为的？在有争议处，有利于学生从正反两个方面去思索、假设、推想，去分析、比较，最终做出自己的推断。如是不是只有威逼开枪、逼迫跳水一种方法？万一摔在甲板上怎么办？跳到水里就能得救吗？船长心里有救儿子的把握吗？是哪些有利条件让船长下决心让儿子跳水的？这一系列的问题，既是学生心中的困惑，也是推动他们高阶思维进展的阶梯。参考文献1陈培达.深度导入：指向语文要素的课堂学习起点J.语文建设，202204：24-27. 李思瑶 单位：江苏师范大学敬文书院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页