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1、数字化教育资源在小学教育中的应用摘要：信息技术和教育改革的进展，使数字化教育在现代小学教育中的地位逐步提升。如何高效的利用数字化教育资源已成为当今小学教育热点。现代小学教育应基于数字化教育资源，为小学教育提供理论基础，提升现代小学教育质量，加快数字化教育设施建设的步伐。关键词：数字化；教育资源；小学教育随着科技不断的融入生活，现代化信息技术对当今小学教育事业也产生了重要的影响。现代小学教育也从传统的课堂教学渐渐转向课堂教学加网络课堂的方式，年我国开始实施“校校通，以实现学校教育与家庭学习的有效结合以及实时沟通。但因为数字化教育资源没有得到合理的应用，政府大量的资金投入并没有得到相应的回应，造成
2、了资源浪费现象。因此，如何合理有效的利用数字化教育资源，避开教育资源的浪费，增加教学形式，提高师生教育以及学习的兴趣，发挥各自的优点及特长，有利于激发小学生的探究创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。一、数字化教育资源的概念及类型一数字化教育资源的概念数字化教育资源的没有明确的概念，有人认为数字化教育资源是通过信息技术处理的多媒体材料，也有人认为其不仅是数字化素材，也是沟通和认知的工具，或是各类现代化教育信息资源的整合。综合以上概念，笔者认为数字化教育资源是以现代网络信息技术为载体，形成的非物质化信息，如：多媒体课件、网络视频以及沟通平台等，都可称为数字化教育资源。二数字化教育资源的类型教
3、育资源建设技术规范将数字化教育资源分为媒体素材、试题、试卷、课件、案例、文献资料、网络课程、常见问题解答和资源名目索引九类。但根据其性质主要可分为预制型素材资料和实时性沟通平台两大类。预制型素材资料预制型素材资料资料是指提前制作好，可供人们直接下载观看学习的资料，如媒体素材、试题试卷等，人们可在网上自行下载，学习或练习，批改练习结果以及观看相关学习资料。该类型的学习素材主要有量多、学习时间自由的特点，人们可自己调整学习时间段，同时网络中学习资源丰富，人们可获得大量相关讯息，重组碎片时间，有利于提高学习效率以准时间利用率。但对于自制能力差的学生约束能力较低，也无法有针对性的对不同的学生提出不同的
4、要求。在线学习沟通平台在线学习沟通平台是由相关老师在线指导，针对不同学生的问题给出回答与指导。该类型的教育资源受时间限制，无法自由选择学习时间，但能够实时有效的将老师、学生、家长联系起来，准时了解学生在家里或者在学校的不同问题，对症下药，有利于依据学生的特点激发不同学生的兴趣。二、数字化教育资源使用现状一有效利用的资源形式较为单一大多数学校的多媒体教学形式都是以上课为主，多为文本、图片等资料，将教科书上的内容搬至中，配以图片，没能更好的利用信息资源，活动性的激发学生的学习兴趣，现有的教学与传统的讲义板书讲课差异不是很大，造成资源利用不完全的现象明显。二教师使用数字化资源教学的能力良莠不齐各学校
5、教师团体年龄差距都较大，新进的年轻教师对现代化信息技术的使用更为明显，而老教师已习惯传统教学形式，不能较快的适应适应信息技术的改变。许多老教师甚至不会制作，更不会使用网络教学，以及数字图书馆资源。而较为年轻的老师使用这些资源的效率更高，信息也更与时俱进。三各学校资源配备之间差距较大现代小学教育资源差异明显较大，城区小学与农村小学之间的教育资源配备具有明显的差异，虽然现代教育要求每所学校都配有联网多媒体教育资源，但城区小学资源明显更丰富，包括数字图书馆，学校之间精品课程共享网络平台，以及各种视频音频资源。而很多偏远农村不仅师资力量不强，学校数字化资源配备也明显不及城区小学。三、数字化教育资源在小
6、学教育中存在的问题与缺乏一主观缘由：学校对数字化技术过于依靠或过于忽视以及学科教师自身的应用能力缺乏一方面，部分学校充分意识到数字化教育在将来教育中的地位，大力进展数字化教育，重视数字化教育资源，忽视其他却陷入了“唯技术主义的误区。一切以数字化技术为中心，忽视了人的主体地位。技术是死的，人是活的，技术应为人而服务。数字化技术应当是在以人的主导下进行，为真正提高教学质量与水平而进行建设。而有的学校对数字化教育重视程度不够，过于依靠传统的应试教育模式，寄盼望于传统的“粉笔与黑板模式，虽有数字化资源，例如多媒体等，却不知利用，以致资源空置，得不到妥当的处理。另一方面，部分学科教师自身学问结构老化及自
7、身应用能力有所欠缺，对数字化教育资源利用的理念还未转变过来，不知数字化教育的特点与优势所在，盲目利用或拒绝，无法真正利用数字化教育资源，无法发挥其真正价值。二客观缘由：数字化教育总体尚处于进展阶段近三十年来经济的腾飞带动了国家各个层面的进展，随着网络技术的飞速进展，数字化教育也因此来到了我们面前。一、二线城市的教育资源相对而言比较丰富，因此数字化教育水平相对较高。而三线城市及乡村小学的教育资源相对较匮乏，因此数字化资源配置也较差。虽然近年来国家在大力推广数字化教育，但由于年限不长，我国数字化教育尚处于进展阶段，还没有形成一套完好的正式化、规范化的数字化教学资源及评价体系，各个地区各所小学各自为
8、政、自行其道，没有特地的学科数字化教育网站，数字化教育设施也参差不齐，数字化教育资源也没有形成良好的共享渠道，做了许多的无用之功，数字化资源利用效率偏低。总体而言，数字化教育虽然起步晚，但进展快，有巨大的提升空间。四、应用策略讨论一摆正数字化教育在教学中的位置小学学校应当从管理层面上摆正数字化教育的位置，不应过分重视或忽视数字化资源。数字化教育应当是作为一种教学帮助手段参加教学，一切为提高教学质量。所以，能否有效使用数字化资源可以作为教学工作评估的一个方面，同时建立适当的激励机制，加强学科教师利用数字化资源的效率，增加硬件设施的投入资金，建设校内网络。传统的应试教育模式与数字化教育模式良好地结
9、合，方能使全方面地提升小学教育质量与水平。二建立完善的课程体系及数字化资源共享渠道数字化教育不应当停留在外表层次上，而应深入到深层次里面，不应停留在理论讨论之中而忽视应用。我们应当以实际需求为出发点，以国家教育部门的政策为主体，联合学校及一些社会相关的力量，例如校企等，建立和完善数字化教育资源课程及评价体系，分学科建设不同的专题网站，分学科搭建相关的沟通平台。同时建立数字化教育资源库及完善资源共享渠道，使师生能够更方便、更有效地利用数字化教育资源，定时更新和整理数字化教育库，深层次整合数字化资源，避开重复建设，避开形成分散的“信息孤岛。在地区甚至国家层面上进行信息沟通及资源共享，在教育主管部门
10、的引导下，建立优质的数字化教育资源库及共享渠道，尽可能降低数字化教育的本钱，提高数字化教育资源的利用效率。三转变学科教师的教育理念，提高教师的信息素养，建立优秀的师资队伍推动数字化教育数字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要肯定过程的。部分教师由于自身学问结构老化，对新事物产生了抗拒心理，仍依靠于传统的“粉笔与黑板模式，这很明显是不符合新时代新时期对教育工作者的要求的。所以，教师应当转变自身的思想理念去对待新生事物，同时提高自身对信息时代的认知，充分认识到数字化教育作为教学的一种帮助手段，是必不行少的，是符合时代进步的潮流的，主动学习新技能，将数字化技术与自身的教育理论相结合，在学习中不断提
11、高自身素养，不断提高教学质量。四师生携手共赢数字化教育过程不应以教师为主导，同时也不能以学生为主导，而应是两者共同合作，携手共赢的过程。不行否认的是，学生的学习质量高低是衡量教学水平高低的一个重要指标。在传统应试教育体制下，学生的学问很大一部分都是被动地接受，被动地理解，而在现代数字化教育下则不然，教师在数字化教育下能够引导学生进行自主学习，运用所学到的学问，并进行主动互动，使教学水平在互动中得到提升，使师生情意在互动中得到升华。五、结语有效地利用数字化教育资源，能够改善小学教育模式，适应时代的进展，增加小学教育趣味性，同样可以加深小学教育的广度和深度。基于改善现代小学教育的模式的理念上提出数
12、字化教育资源应用策略，使学校认识到数字化教育在现代教育中的位置，建立系统完善的课程与评价体系，同时转变教师的教育理念，提升他们的信息素养，与学生一起提升教学质量，激发小学生的探究创造能力，对现代小学教育有重要的指导意义。作者:袁涛美 单位:安义万埠镇大团前小学参考文献：杜兴义关于中小学“校校通工程的思索开放教育讨论，：徐鸣基于数字化教学资源的小学课堂教学讨论南京：南京师范大学，李克东数字化学习上信息技术与课程整合的核心电化教育讨论，何克抗中央电教馆组编教育技术培训课程教学人员初级北京：高等教育出版社，余胜泉信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法上海：上海教育出版社，本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页