《高三地理复习课的教学反思共14篇(高三地理课后反思).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三地理复习课的教学反思共14篇(高三地理课后反思).docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高三地理复习课的教学反思共14篇(高三地理课后反思)下面是我共享的高三地理复习课的教学反思共14篇(高三地理课后反思)，供大家阅读。高三地理复习课的教学反思共11、关爱学生，激起学习激情。我知道酷爱学生，走近学生，哪怕是一句简洁的激励的话，都能激起学生学习数学的爱好，进而激活学习数学的思维。2、每天除了把资料书的作业做完后还做3道典型的高考题，当天批改，对没有完成作业进行指责教化直到其改进为止。3、强化基础学问的记忆，对一些重点学问、一些性质进行不定时的测验，刚好检查他们对基础学问的驾驭程度，以便因材施教。4、提高课堂40分钟效率。课前尽量仔细备课，把可能遇见的状况逐一解决，并时常练一些题同时
2、归纳近几年高考的主要题型和全部的学问点。在课堂上我尽量把一些解题的主要思想方法和基本技巧，比如数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的干脆法，解除法，特别植法，极值法等教给他们，既使他们不能立即学会，但时间久了，自然而然的就能把方法融入解题当中了。5、高三复习留意到低起点、重探究、求实力的同时，还注意抓住分析问题、解决问题中的信息点、易错点、得分点，培育良好的审题、解题习惯，养成规范作答、不容失分的习惯。课下个别辅导，通过辅导能知道哪些学问存在问题，或者是我上课遗漏的问题，都能刚好得到解决。7、仔细分析数学临界内的临界生和临界外的临界生的学习数学的状态。比如说每次测试都能在90
3、分以上的同学，应建议他们课后可做一些适合自己的题目。对一些数学“学困生”，激励他们多问问题，多思索。采纳低起点，先享受一下胜利，然后不断深化提高，以致达到适合自己学习状况的进步和提高。大家都知道，以上的都是每位中学老师的常用的方法。但是说与做完全是两回事。我觉得这重要的是须要我们的坚持不懈。我们常说学生须要住承受失败之痛，事实上，往往我们年轻老师更须要不怕失败，勇于向前的精神。在今后的教学之中，我觉得我应当还留意许多。1、在高一起先，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的基础学问打牢。重视学问的“过程”教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三一轮复习中由于
4、时间支配偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练的状况下将会造成基础不实，学问点覆盖面小，不能形成完整的学问网络的大问题。2、课堂教学目标的制定，应当尽可能的清晰。对于每个目标，应当分解在每一节课的内容之中，便实力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。3、留意将解题方法和数学思想和方法的训练分开，不要认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地驾驭了，我们应当在讲解基础学问的同时渗透数学思想方法。如讲解等差数列的通项公式是自然数的一次函数时，就讲清晰其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就体现了出来。同样，在解
5、题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法应当有效地加以揭示，留意例题教学作用的发挥。讲题目不要贪多求难，多归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探究题、应用题等)，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发觉新结论)，解后反思，举一反三。以练代讲，以讲代练都是不行取的。4、努力探讨高考的基本规律，高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用。努力探讨学生参与高考的心理、生理改变规律。防止到临考前和考试时学生找不到解题感觉，进入不了状态，干脆影响了考试水平的发挥。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把学问一步讲到位，把复习难度始终提高到高考试题
6、难度是不行取的，结果往往出现高考题型老师讲过，但多数学生仍做不出的现象。我觉得我探讨高考数学课堂复习模式不够，缺少创新。以后还应当多向其他老师学习。“学然后知不足，教然后知困”，通过教学，我更加清晰教学相长的意义，我将在以后的教学工作中接着努力，争取做一个合格的人民老师。高三地理复习课的教学反思共2高三数学复习课教学反思反思1：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益；如何处理好课本与复习资料的关系；这是高三复课过程中首先要解决的一个基础性问题。为了解决好这个问题，我实行的做法是：在第一轮复习时，先将课本
7、上的学问编制成基础训练题供学生自我检测，查找学问上存在的漏洞和缺陷；然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消退学生学问上的盲点，对学问上的薄弱环节进行巩固和加深。每复习完一章以后，再次通过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生具体阅读课本上的本章教学内容，以便使学问系统化，条理化，不留空白点。实践证明，这样做，效果较好。反思2：探究学生评讲试卷的新路子高三数学复习课，离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评课总是以老师讲、学生听的传统模式呈现，往往是老师讲得滔滔不绝，口干舌燥；而学生听得却不甚明白，提不起精神。试卷讲评课必需提高课堂效益，遵循现代教化理念，还学生
8、主动学习的空间，大胆放手让学生自己去探讨、去探究、去思索、去克服困难，老师去作学生坚毅的后盾，指导学生大胆的去尝试，这样做，真正熬炼了学生的实力，发挥了学生的学习主动性，在课堂上，能充分实现师生的双向互动，具有探讨性学习的特点，只有这样的试卷讲评课才能取得较好效果。正是基于以上考虑，我在试卷讲评时尝试运用这种方法，把班上学生分成若干个学习小组(68人为宜，座位靠近为宜)，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题的讲评任务，要求2天后给出讲评方案；2天后上讲评课时，老师坐在学生中间，听学生讲评试题，必要时赐予指导和说明；这样做了几次之后，你就会发觉学生有多么的聪慧，他们有时候提出的解法是多么的
9、简洁和美丽。这对于老师进一步了解和理解学生，进一步优化教学过程，将起着不行或却的作用。反思3：教学难度的把握高三复习过程中，最难把握的就是教学的难度问题。近年来，高考试题的难度渐渐趋于平稳，教学上如何应对?我个人认为首先抓好“双基”不放松是前提和基础；其次，在坚固驾驭学问的前提下，适当的保持一些难度是必要的，也是必需的。在上课时选取适当难度的例题或课余布置一些有难度的题目，会给学生肯定的簇新感和有利刺激，激发学生的学习爱好和增加好胜感，从而有利于培育学生的特性品质。高考说明对学生的特性品质的要求是：“要求考生克服惊慌心情，以平和的心态参与考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学看法解答试题，树
10、立战胜困难的信念，体现锲而不舍的精神。”可见，在平常复习时保持适当的难度是符合考试说明精神的。我的做法是支配部分中等难度的例题、习题供学生练习，部分较高难度的试题布置为思索题，供学有余力的学生去探讨。对学生练习过程中反映出的个别难点在课堂上集中解决，同时加强个别辅导工作。使难题既发挥它应有的作用，又不至于给学生造成不必要的思想负担。反思4：让数学复习课的课堂真正“活”起来高三数学课型以复习课为主，传统做法是大容量、大密度；以老师讲为主，学生被动地接受；在课堂上基本上是学生围着老师转，学生的学习主动性被忽视。造成的结果往往是老师讲得许多、很累；而学生也听得很困、很烦，很难取得事半功倍的效果。不行
11、否认，到了高三以后，复习的时间紧、任务重，老师急于把尽可能多的学问都传授给学生，但不能仅仅因为这个缘由而一味的苦教，低效率地循环和重复，不顾及学生的感受；不顾及学生的接受程度；不顾及学生的学习实际。我觉得高三复习课仍旧要备学生，仍旧要讲究教法，仍旧要充分调动学生主动参加课堂教学的主动性，仍旧要贯彻“以学生为主体”的课堂教学理念，充分了解和驾驭学生的学习实际，在课堂上肯定要留出足够的时间让学生消化学问、思索问题、提出疑问、引导解决、总结提高。要让学生真正成为课堂教学的主动参加者，而不是旁观者。反思5：后期训练要结合学生的实际，正确处理好训练量、训练难度、训练强度的关系高三复习到了后期组织一些训练
12、以提高学生的应试实力是特别必要的。但训练切忌不能不顾学生的实际。要在训练量、训练难度、训练强度三方面作仔细的探讨；尽可能找到三者的结合点；要制订一个具体的、操作性强的训练安排，在编制训练题、支配训练时间、批改试卷、讲评反馈四个环节上下工夫；以求每一次训练都能取得实效。在编制训练题时，要求以学科备课组为单位，由备课组长负责，仔细探讨考纲，仔细探讨学情，仔细探讨每一次训练要达到的目标，仔细探讨训练题的难度、广度、深度；力求贴近高考，符合学生学习的实际。在支配训练时间上，充分考虑学生的疲惫程度及高考科目作答时间；在批改试卷、讲评反馈上，要求老师做到全批全改，精讲拓展；对学生训练中暴露出的问题紧抓不放
13、，反复讲，特地练，逐一解决问题，同时协助以特性化的个别辅导，以期取得实效。训练的次数要适当，要实效，不要过分关注形式。高三地理复习课的教学反思共3关于高三地理复习课的教学反思我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我仔细踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成果，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思索。一、虚心好学，不断提高地理教化教学水平高三地理教学任务繁重，时间很惊慌。而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？1、仔细备课第一次教高
14、三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、学问的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。仔细参与高三老师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师仔细研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。了解学生。针对A、B班的学生实际，如学习地理的基础和爱好；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成果及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。仔细做好反思工作。如反思每一次考试成果的缘由（从自身和学生方面），并找到好的
15、解决方法。可见，仔细备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。2、精选习题首先，让学生每人打算好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理学问的查漏补缺和地理解题方法的积累。从复习资料三尺讲台中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理学问点。其次，精选单元检测题。选题范围是三年高考五年模拟、中学地理教参、北京四中的地理题中为学生选择习题，达到巩固提高的目的。为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础学问，培育实力，提高地理成果的一个途径。3、用专题教学教会学生构建高质量学问结构的方法首先，向学生讲明构建高质量学问结构的重要意义
16、。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合实力测试强调对历史、地理、政治各学科学问的整体、综合把握。从高考试题的命题宗旨看，“实力立意”：重在“用”学问分析、解决问题，重在学问的迁移和重组。而结构性的学问易于迁移和重组。其次，用实例教学教会学生构建高质量学问结构的基本思路。引导学生学会自己复习。4、答题训练在此环节，须要训练学生答题技巧和方法。避开不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获得和解读信息”的技能与技巧，训练学生娴熟简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会运用标准答案。5、做好考前冲
17、刺阶段的工作：考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师刚好地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发觉问题就要刚好沟通，帮学生调整好状态，迎接高考。综上所述，只有学习，总结，地理老师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教化教学水平。才能使地理高考成果逐步得到提高。二、把学生对地理学习的须要转化为爱好并上升为动机则是提高地理成果的着眼点。1、老师要一心一意为学生服务心理上的相容效应告知我们，“教化对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，老师要与学生建立民主、同等、和谐的挚友式关系，才能让学
18、生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。2、地理教学的困难和挑战。高三地理复习课的教学反思共4北京市起先自主命题，起先有独自的考试说明。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上动身，渐渐走出自己的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的特性特渐露峥嵘。这些特性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教学深层次的思索。今日，我们尝试相识这些特色，反思一下我们的教学。一、北京试题学问含量增加，这种增加带给我们哪些思索？举例说一下。第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯学问题，考查内容为贾谊过秦论、孔雀东南飞、李贺李凭箜篌引、姜夔扬州慢，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，
19、范围更宽，难度增加。从实际状况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。学问因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文学问与实力的相关性。但是，我们也有必要留意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为长久记忆，除了专业人士，也许谁也不会凝定为长久记忆。背诵默写，是须要理解，须要爱好的，是须要与思维实力、语言实力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含爱好，相当程度地活跃在现代人的思
20、维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和考试说明要求默写的范围之内。可是，假如能够把考试说明划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、爱好和鲜活的思维和语言应用的状况下，须要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的主动性，三是以此充溢、熬炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的老师所相识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力气。但他们的默写成果并不乐观。当然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积
21、淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成考试说明的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或爱好不逮，爽性放弃。终归在现行的教化机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是中学学习的唯一动力令人惋叹，令人不满，甚至令人生气，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。二、合欢树阅读题告知了我们什么？北京高考阅读题合欢树在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，原来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。1、首先，看阅读文本的选择。前三年北京高考的阅读文本，更体
22、现出理性色调，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深厚。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景学问障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明白，但深化理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，须要读者仔细品尝方能找到。文中的深厚含蓄的语句影响对文本的深化理解。这显示了命题人在文本选择上的要求这样的文本将是考查的重点。而我们平常训练缺乏。2、学生的阅读问题问题许多，假如究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能依据句间关系整合出新的意义；他
23、们缺少主旨意识，不能依据文章主旨思索问题，也就不能回答最终一段话的含义；他们缺少统观意识，只会依据支言片语做出推断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，遗忘了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是依据自己的背景学问得出“我以前厌烦母亲”的荒谬结论。3、老师应当起的作用。阅读实力提高无捷径可言，但浮躁的心态使很多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不情愿静下心来思索，深化理解文本。我始终不太主见心情化的批判考试题，我总信任，命题人肯定对文本有着深化的了解，他们的题目和答案往往是文本理解的典范，同时也是对考生阅读实力要求的详细化。即使我们的学生答
24、得再不好，即使他们的题目出得有些脱离学生实际（这次有些题的确是这样的），但只要答案是合理的，我们都应当看做是对学生阅读实力提出的新的详细化的要求。我们能做的，就是经过仔细的分析，包括分析试题和学生答题状况，然后制订正确的教学方案，引导学生向更高的目标迈进。而这一切，都建立在吃透文本和试题，吃透学生答题状况基础上。这就是合欢树试题告知我们的。高三地理复习课的教学反思共5地理复习教学反思一、地理复习时存在的问题1、复习课事无巨细，练习题也多为陈题，无新意，课堂教学针对性不强，复习效率不高。2、教法单一、手段陈旧、容量小。3、局限于教材和预设练习、拓展不够。4、地图语言运用太少。二、考试中出现的问题
25、。由于复习时存在了一系列的问题，故考试时则暴露了更多的问题。1、遇到一些新题学生手足无措。回答是五花八门。2、容量大，学生只觉有做题时间，无更正检查时间。一方面学生基础弱，学习时没有全面驾驭所学学问，另一方面说明学生未受这方面的熬炼。3、回答问题答不到点子上，并且只知其一不知其二。4、对一些专题方面的问题驾驭不坚固，缺乏练习。三、教学过程中的有效策略1、课前抽查，查找问题，找准切入点。要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，老师在教学中肯定要仔细探讨考试大纲和考试说明，加强集体备课，探讨每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点
26、。2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言实力，让学生自己建构学问体系和实力结构，在沟通探讨时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。3、开放地理课堂。教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事务，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。高三地理复习课的教学反思共6实施新
27、课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。反思之一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。结合南方水果和北方水果的不同导引出南方地区与北方地区的水热差异。让学生懂得：生活中到处有地理。还可结合报刊杂志、电视新闻，接收各种音画逼真，生
28、动形象的地理学问。例如通过收看近几日央视一套的天气预报节目，视察电视屏幕上的天气预报图，学会天气符合并能分组报导天气状况。此外，地图是地理学科的灵魂。要让学生用好地理图册、填充图、教材彩图、插图。通过读、填、绘、析，养成手不离图，图文比照的学习习惯。例如通过引导学生看课文插图“哈尔滨冰灯和广州花市”，学生明白了我国冬季南北温差很大这一气温分布特点。通过引导学生看课文彩图“台风云图”，学生形象地相识了台风及其特点。反思之二：解放学生的头脑，培育创新思维。在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知
29、长智。例如在学习台风时教材提出了“台风有过也有功”的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在肯定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炙热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了学问，从而也懂得了一分为二，辩证相识地理事物的方法。俗话说“反弹琵琶出新意”，在教学中，有时我还有意与教材唱反调，培育学生的逆向思维实力。例
30、如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的改变时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛特别活跃，学习效果显著。反思之三：解放学生的嘴，培育表达实力。“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题：为什么九大行星中只有地球上有高级才智生物存在？为什么地球形态是两极略扁，赤道略鼓？为什么北方多沙尘暴而南部沿海多台风？为什么印尼、伊朗、日本地震
31、不断？以上这些问题提出后，我首先确定了学生大胆提问的精神，然后通过师生探讨，给学生一个满足的解答。总之，要提高学生的素养，必需解放学生，使学生走出“应试教化”的圈圈，有足够属于自己支配的时间、空间，才能让学生自己去学习、去思索、去创建，发挥各自的特长和聪慧才智，真正把新课标的精神落到实处。高三地理复习课的教学反思共7在平常的教学中如何加强训练，使学生驾驭基本的解题思路和解题方法？首先要求学生驾驭基本的理论，基本原理。比如影响农业生产的因素：（1）自然条件：地形；气候；土壤；水源。（2）社会经济条件：市场；交通运输；工业城市的发展；国家政策和措施；劳动力；人的饮食习惯等。（3）农业技术：改良品种
32、；浇灌技术；保鲜技术等，要求学生必需象记数学公式一样记住这些原理。类似的原理有：影响工业布局的因素、商业中心形成的主要因素、发展航运的有利条件等原理，要求学生必需牢记这些原理。假如基本原理都记不住，凭什么驾驭基本的解题思想和解题方法。高三地理复习课的教学反思共8从近年海南高考试卷分析，基本保持了“稳中有变，变中求新”的.命题原则，注意对地理基础学问、主干学问的考查，尤其突出对地理思维实力和应用已有学问分析和解决实际问题的考查，同时我明显感觉到进几年海南高考另一特点是考查学生记忆实力的内容削减，考查学生死记硬背的内容削减，侧重对学生学问迁移实力考查，侧重对学生综合分析实力的考查，侧重对学生是否能
33、应用已有学问综合分析实际问题和解决实际问题实力的考查。如围绕现实问题，情境设置新奇，围绕某个中心问题（尤其社会生产或生活现实问题）为切入点绽开设问，以地理学问为载体和依托，考查学生运用所学学问综合分析、解决实际问题的实力，同时也考查肯定的学问迁移实力。所以要落实以上学问与实力，必需针对性设计教学课件，加强训练，主动培育学生读图、分析图表的实力，努力提高学生应用已有学问综合分析实际问题和解决实际问题实力。所以在平常教学中要留意培育学生：1、驾驭读图的方法，常见的图表类型有：坐标图、统计图表、示意图、日照图、区域图、景观图、等值线图、地形剖面图等，在平常的教学训练中，应选择上述典型的图表，引导学生
34、如何读图，使学生驾驭读图的基本方法。2、养成良好的读图析图习惯，如在读坐标图，要求学生必需留意横坐标和纵坐标分别表示什么意思，在读区域图中，要求学生要依据图中供应的经纬度、图中典型的地理景观、图中的区域轮廓特征等推断出区域的详细位置，在等值线图中要推断是什么等值线，等值线递增或递减的规律，假如出现异样，必需思索产生异样的缘由等。3、要引导学生结合试题的设问，尽量思索图中哪些信息是与试题的设问有关，或者思索要解决试题的设问必需要具备什么条件，或必需要具备什么理论或原理，或者必需要具备什么学问，而这些条件、理论、学问是否能从试题所供应的“背景”材料（包括图像和文字等）中，得到呢？要达到上述教学要求
35、，我们必需细心设计教学课件，包括课件内容，典型例题选用，模拟训练题的编写等教学资源。信任只要我们努力，就肯定能取得胜利。高三地理复习课的教学反思共9高三英语复习课教学反思一、英语高考试题简析近年英语高考遵循大纲、考纲，在考查基础学问和基本技能的同时，加大了语言交际实力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。材料贴近生活，贴近时代，有较高的信度，较好的区分度和较合理的难度。听力材料口语特征强，情景丰富，主题广泛，试题涉及面广，以细微环节信息题为主。近年来，单项选择选择题削减了死记硬背的语法题，命题突出语篇强调语境。单纯考查语法学问的试题越来越少，语法学问的运用实
36、力成了考查的重点。历年单项选择题特点是语材真实，几乎每题的题干均创设一个明确的语境，题干具有足够的长度，以形成特定的语境。就语法与词汇的范围来说，有极强的典型性和代表性。完形填空题与生活较贴近。完形填空以故事性较强的记叙文或说明文为载体，以词义考查为主线，强调词汇在句子或篇章中各种语义性的应用，考查综合运用实力。近年来，高考阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸，甚至英文网页，即题材丰富，体裁多样，来源广泛。阅读理解主要考查内容为：理解主旨要义；理解文中详细信息；依据上下文推想生词的词义；作出简洁推断和推理；理解文章的基本结构；理解作者的意图和看法。书面表达情景真实，要求明确，内容与
37、学生生活相关，供应情景形式多样。总之，试题既重视基础学问，又注意实力的考查。二、高三英语教学与复习的回顾（一）、加强复习的安排性学科组全体老师先依据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习安排，具体地写出复习课教案，并留意复习内容的系统性，把已学的学问系统进行归类。（二）、留意复习课的针对性我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生简单混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则。复习课上我们留意加强学生的
38、操练活动，让学生多动脑筋思索问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练驾驭语法的用法。每项语法的例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应留意之点，以加深印象。在几项语法做过之后，让学生相识它们之间的关系，获得比较系统的语法学问，最终我们再赐予回顾总结。（三）、抓好基础要学好任何一门学科都必需驾驭该学科的基础学问。英语学科高考涉及的基础学问主要有基础语法和基本词汇。高考涉及的基础语法包括时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句的运用等。涉及到的学问特别常用，不偏不怪，重要的是考查常见学问点在详细语境中的敏捷运用。
39、对考纲中规定的近个常用词，应驾驭它们的拼法形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。高三地理复习课的教学反思共10从近两年的海南省地理高考试题的命题思路，要求我们地理老师在平常教学中除了牢牢抓好双基教学的同时，应更加重视培育学生的地理思维实力，尤其重视培育学生综合分析问题和用已有学问解决问题的实力。从我多年的教学实践中，我觉得培育地理思维实力的前提是强化理解，因为地理思维以其具有的综合性、发展性、联系性等特点贯穿于平常教学和复习过程中，如地理学问中的概念、原理、规律、现象、图表、数据等，不仅须要识记，而且须要理解、应用，更须要综合分析、比较推断、归纳推理、总结概括等地理思维实力，才能使地
40、理学问系统化，规范化，便于学生提取应用和学问迁移创新。我觉得中学地理老师在教学中应重视培育学生驾驭科学的学习方法和擅长独立分析问题的实力。比如，在讲评试卷时，应把主要精力放在解题思路和方法的引导上，教会学生如何从试题所供应的“背景”材料（包括图像和文字等）中提取有用信息进行综合分析，然后运用所学学问有效解决实际问题。高三地理复习课的教学反思共11高三地理专题复习教学反思模板地理二轮复习总的任务和目标定位为：在巩固双基的基础上，通过专题综合，实现地理实力的提升，概括起来就是“深化”“综合”“应用”三个方面。一、深化1 、深化探讨考纲，重视实力要求，注意培育学的读图实力，和描述实力帮助学生驾驭分析
41、问题的方法，帮助学生总结规律，尽量做到深化浅出。2 、构建学问结构，二轮复习应在更高层次上回来书本，整理学科学问结构，形成学科学问网络，有效地帮助学生，查漏补缺，这样做可以进一步把握学问点之间，书本学问与社会实际之间的内在联系。3 、调整复习方法，以相同或相近范畴为线索，打破现有教材的依次，立足专题，着眼全局，同时，要教会学生如何看书，如何查缺补漏，切忌简洁地重复。二、综合，是指专题的设计与落实要以高考学问点的内在联系为基础，以主干学问为线索，突破教材原有的逻辑体系，建立新的逻辑体系，建立“选、讲、练、评”的教学模式。（一）专题选择1 、精选内容（ 1）涉及地理基础学问，基本技能，基本方法的内
42、容。（ 2）涉及自然地理基本原理，基本规律和主要过程的内容。（ 3）涉及人文地理，区域开发和整治的内容。（ 4）和地理热点相关的内容。2 、主要专题。等值线专题，地球运动专题，气候专题资源和灾难专题及农业生产活动，工业生产治动，城市等专题。3 、专题的复习方法第一步，老师以“案例”分析的.方法进行专题整理示例。其次步，建构、分析专题的模式。第三步，学生自己完成专题，老师在方法上进行详细指导。第四步，对基本学问进行拓展和深化，提高学生综合运用所学学问相识、分析、解决实际问题的实力。第五步，典型习题解法指导。第六步，对考试中出错内容进行补偿考试。三、应用，是指运用所学学问相识、分析、解决社会实际问
43、题，这是学科实力和高考实力的最高层次，培育学生应用学问的实力，应特殊关注三点：1、 由已知学问推未知学问。2、 驾驭解题方法，注意小专题学问总结学会学问迁移。3、 书本学问与社会实际相结合，驾驭运用书本基础理论解决社会实际问题的思路、方式、方法，这是二轮复习的最高目标。高三地理复习课的教学反思共12近年来海南省高考地理卷中突出以图表系统为背景，强调地理思维实力考查，地图是地理学的其次语言，也是地理学习的重要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。近年海南省高考地理卷中的地理图表，不仅数量较多、信息量较大，同时还具有多数图像新奇、信息隐藏的特点。众所周知，地理图表类型常见的如：各类坐标图、
44、各类统计图表、各种示意图、各种日照图、中国或世界的区域图、各种等值线图、地形剖面图等，这些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点，同时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维实力的层次差异。在高考复习教学中或平常的地理教学中，我们必需重视地图教学，教会学生如何读图，如何从图表中提取地理信息，特殊是进行读图分析专题复习时，要把地理学中常见的图表展示，应力求通过图导、图解、图变等方式培育学生的创新潜能。所谓图导即将教材的重难点图像化、直观化，以图释文，开阔学生的思维空间，培育学生的想象力和创新精神、图解即将考查学生综合思维实力的困难试题通过画图分解，化难为易、化繁为简，从而提高学生
45、解决问题的速度和敏捷性，培育学生的创新意识、图变即将教材或试卷中的图像通过变更条件、设置新情境或供应新材料等方式变换图形或重新组合，形成新问题，引导学生举一反三，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度、深度，同时也培育了学生的创新精神和实力。高三地理复习课的教学反思共13所谓“有效教学”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生不仅在学问技能方面，还是情感价值观方面所获得的详细的进步或发展。详细说，学生的学问技能即文化课有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有
46、收获，即使老师教得很辛苦，甚至老师课上得很精彩，也是无效教学。同样，假如老师课讲得天花乱坠，学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学，或者学生学得很辛苦，却进步不大，也是属于低效教学。比如我们常常会听到老师们这样说：这个问题我在课堂上讲了N多次，学生还是不会，这就是无效教学的详细表现。怎样才能实现地理科的有效教学呢？我觉得关键是地理老师在课前的教学中的设计和在课堂上的教学实施，我在中学地理教学中主要通过充分利用人教版教材中的活动课内容和问题探讨加强教学，促进学生地理基本技能的提高，有效提高地理课堂教学。我们还将这种教学方式和学习方式以非课堂教学形式进行探讨，在结束人教版地理1第一章教
47、学时，我们利用其章末的问题探讨月球基地应当是什么样子？，要求学生以小组为单位，利用国庆节假期通过上网收集有关资料，首先了解月球表面的自然状况，通过探讨分析收集的资料，分析月球基地应具备哪些基本的生命保障条件和人类可以开发哪些月球资源。其次通过收集的资料，了解人类目前在生物圈探讨领域的成就，进一步探讨哪些月球资源可利用于发展月球基地。最终分析总结出月球基地的基本功能，绘制出自己心目中的将来的月球基地。通过问题探究进行教学，是学生自己主动去探究地理学问和地理科学，比起间接从老师讲授中获得的学问，学生对这样获得的学问印象深刻，这样获得的学问驾驭的牢，且不仅能提高学生对地理学习的爱好，还有利于培育学生的动手实力和创新实力。高三地理复习课的教学反思共14教学反思行为，犹如老师的探讨、示范、指导、应答行为一样，是教化活动中老师全部教学行为之一，也是现代教化的特征行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下，得以包涵并相得益彰，教学反思是教化评价的有机组成部分；是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？一、合理的教学反思要看是