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1、输出驱动在大学英语听力教学的运用摘要：该文对大学英语听力教学进行分析，总结输出驱动理论的教育优势。认识以往英语听力教学中存在的问题，核心目的是通过各项影响因素的分析，构建完善性的英语听力教学方法，以便提高大学英语课程的教学效果，充分满足大学院校的人才培育需求。关键词：输出驱动理论；大学；英语；听力教学在新课程教育背景下，大学英语教育主要以输入假设作为核心，在肯定程度上忽视了语言的输出，导致大学英语课堂上，以教师讲、学生听为主，这种单一性的教育背景下，学生无法全面地把握英语单词、单句、语法等内容，导致听力教学无法稳步进行，降低课程教育的整体效果。因此，在新课程教育背景下，通过输出驱动理论的运用，
2、可以转变单一性的教育方法，大学英语教师在实际的课程教育中，依据学生的基本需求，引导学生从不同角度把握听力方法，增添学生的自主探究能力，为大学的人才培育提供参考。1输出驱动理论及其必要性1.1输出驱动理论对于输出驱动理论，限定使用在正式的英语课堂上，这种教育方法具有肯定的针对性。一般状况下，在输出驱动理论分析中，需要从不同角度进行讨论：第一，从心理语言的角度分析，输出理论的外语驱动力大于输入理论，将其运用在大学英语听力课堂上，可以全面提高课程教学质量，呈现英语听力教学的优势；第二，从职场英语角度出发，通过对学生听、说、读、写能力的培育，可以增添学生的实践技能，为大学英语听力教育的创新提供支持；第
3、三，从英语教学角度出发，将输入理论与输出理论融合，可以充分发挥综合教育的优势，通过学生专业素养的强调、学生就业能力的提升等，为学生营造良好的学习环境，以实现大学听力课程教育的目的1。1.2输出驱动理论在大学英语听力教学中的必要性结合大学英语听力课程的教育特点，输出驱动理论的必要性如下：第一，依据学生的心理特点，为学生构建良好的教育探究环境，以加强学生对新环境的适应能力，以实现新课程教育背景下英语听力课程教育的创新目的。由于以往的听力课程教育中，存在着授课方法单一的问题，这种现象会增加听力教学难度，降低学生的兴趣，因此，在输出驱动理论与大学英语听力教学融合中，可以为学生营造良好的探究情境，提高学
4、生的语言素养。第二，实现综合型人才的培育。依据大学英语听力课程的教育特点，在大学人才培育中，将输出驱动理论运用在大学英语听力课堂上，可以将学生实践能力、应用能力的培育作为重点，为学生将来职业化的进展提供支持。2大学英语听力教学中存在的问题2.1缺少对输出驱动理论的认识对于大学英语课程而言，其教育模式呈现出输入、输出的循环模式，通过两者结合，可以避开灌输性教育模式的出现，提高英语课程教学的整体效果。但是，在当前大学英语听力教学中，主要以输入教育为主，较为注重对学生专业技能的培育，缺少对学生的自主能力培育，导致学生的综合素养缺乏。而且，学生在以往教学背景下，缺少主动学习的兴趣，出现了对听力教学排斥
5、的问题，学生只是被动学习听力学问，在这种学习环境下学生无法获得长远的进步，降低大学听力课程教育的整体效果2。2.2教师占据听力课堂的主体地位在以往的大学英语听力课程教育中，教师受到传统教育思想的影响，在实际的课程中，主要以填鸭式教学为主，学生在这种状况下，需要死记硬背英语代名词以及重难点等，教师在整个课堂上占据着主导地位。如，在实际的听力课堂上，教师播放听力材料，学生被动地进行听力练习，虽然部分教师在听力课堂上会介绍语言背景及语言点，但是，实际的听力课堂上仍旧以核对答案为主，导致听力课堂缺少创新性，无法满足学生的听力能力提升需求。由于听力课堂的语言单一性，学生在课堂上无法主动参加到活动实践之中
6、，长期进展中学生会渐渐失去听力信念3。2.3学生自身英语能力存在的问题通过对大学英语听力教学状况的分析，在听力课程教育中，受到学生自身能力的限制，会降低课程教育的整体效果。结合大学英语听力课程教育现状，学生自身能力问题表达在以下方面：第一，基础能力相对薄弱。通过对大学生英语学习状况的分析，部分学生存在着词汇量匮乏、语法学问不坚固的问题，而且，学生在实际的英语学问学习中，存在着发音不精确、辨音能力差的问题，在实际的听力课程教学中，当遇到语法结构冗杂、生词较多的问题，会影响听力效果，无法提高学生的英语听力素养。第二，学生学习习惯不好。通过对英语听力课程教育状况的分析，在实际的大学教育中，部分学生缺
7、少良好的听力习惯，如，在实际听力训练中，不知道如何运用预报、猜想以及推理等技能，来降低听力理解难度4。3输出驱动理论在大学英语听力教学中的运用3.1创新大学英语听力教学模式结合大学英语课程教育特点，在听力教学创新中，假如学生缺少好奇心，会降低学生的主动性，从而影响英语课程学问的学习效果，无法满足大学英语听力课程的教育改革需求。因此，在输出驱动理论背景下，为了突破语言输出难题，在实际的听力课程中驾驭创新需要做到：第一，在新课程教育背景下，教师需要将输出驱动理论作为重点，准时转变单一性的教育模式，通过网络技术以及英语听力课程的融合，为学生营造独特化的学习环境，以实现课程教育改革及教育创新的目的。第
8、二，英语听力课程教育创新中，教师需要将学生作为主体，通过多元化、独特化听力教学的创新，满足学生的学习需求，使学生在心理内驱力的影响下主动学习听力学问，以实现输出驱动理论的教育目的。第三，在大学英语听力教育中，需要将课前、课中、课后作为不同阶段，通过反复性英语教育方法的融入，主动开发网络资源，引导学生在多样化的课堂背景下把握听力专业技能。如，大学英语听力课堂上，通过自主平台的构建，可以加强师生、生生的互动，激发学生的学习兴趣，而且，在课后反馈课堂上，教师可以更好地关注学生的反馈信息，通过对学生提出问题的准时解决，发挥学生的专业素养，准时弥补以往课程教育中存在的缺乏，呈现输出驱动理论在大学英语听力
9、教育中的优势，为高素养人才培育提供参考5。3.2增添大学英语听力课程驱动力依据大学英语听力课程的教育状况，以往的课程教育中，主要以学生单项技能培训作为重点，通过输出驱动理论教育方法的完善，合理支配英语听力课程教育流程，以提高学生的口语能力以及听力表达能力。因此，在新课程教育背景下，为了更好地呈现输出驱动理论的教学优势，教师在实际的课程教育创新中需要做到：第一，在精读课程中，需要将输入、输出教学作为重点，在听力课程完成之后，教师可以引导学生进行文章阅读，通过分组商量、角色扮演等方式，增添学生的语言能力以及听力能力，准时发觉文章中所表达的隐晦含义，提高英语听力课程教育的总体质量。第二，在输出驱动理
10、论的英语教育中，应当丰富学生的语言表达方法，并在词汇教学、语言教学上有所创新，呈现课程教育的多样性，为大学英语听力教育的创新提供参考。第三，在听说课程的教育创新中，大学教师需要将输入、输出教学方法进行融合，如依据单元主题的特点，通过听力任务确实定，要求学生边看录像边听录音，之后获取听力中所表达的信息，实现听力课程教育完善以及学生听力素养提升的目的。在这种输出性、输入性的听力教育创新中，小组成员需要互动学习，通过主动性、协作性教育方法的创新，为学生提供多样化的实践探究环境，以便更好地拓宽学生思维，以增添学生的沟通沟通能力6。3.3完善听力课程教育的评价方法对于输出驱动理论而言，其作为一个验证假设
11、过程，输出驱动主要是学生在获取信息之后取得的评价及反馈，因此，在大学英语听力课程中，教师需要转变单一性的评价手段，通过评价方法的创新，激发学生的学习兴趣。通常状况下，在听力教育方法评价创新中需要做到：第一，将输出驱动理论作为重点，教师需要结合学生的基本特点，构建持续性、充分性的教育评价及信息反馈机制，准时发觉学生学习中存在的问题，避开英语听力教育中出现重结果、轻过程的现象，全面提高学生的听力素养。第二，在形成性评价方案确实定中，教师要持续观看学生的学习状态，通过对学生听力学习全过程的记录、反思等，构建进展性的评价方案，并完善信息反馈机制，以实现大学听力教育创新的目的。第三，在实际的教育评价中，
12、应当保证评价方法的多样化，如，教师针对不同的学生主体，建立英语听力学习档案袋，将学生在课堂上的学习状况、学生的自主学习性以及第二课堂的表现等进行记录，之后确定评价指标，以便充分呈现大学英语听力课程的评价创新价值。而且，在实际的教育评价中，需要将多样化的教育评价创新作为重点，引导学生通过自我评价、互相评价等，构建多元化的评价方案，以便充分保证评价过程的规范性，使学生在自由、开放的评价环境下提高自身素养7。4结束语总而言之，在大学英语听力课程教育中，为了更好地提高课程教育质量，教师在实际的教育创新中，需要将输出驱动理论作为重点，针对学生的学习能力，主动构建完善性的教育创新方案，以增添学生的综合素养
13、，满足大学生综合素养的提升需求。通常状况下，在大学英语听力教育创新中，教师要转变以往单一性的教育手段，通过听力教育方法的创新、听力课堂驱动力的强调以及听力教学评价方法的创新等，为学生提供独特化的学习探究环境，呈现输出驱动理论的优势，为大学英语专业人才的培育提供支持。参考文献：1周伟.输出驱动假设理论下的高职英语教学模式改革J.海外英语,2022(7):70-71.2张帆.输入输出理论在高职英语听说教学中的应用J.海外英语,2022(9):98-99.3段国翠.听力认知策略在高职英语听力教学中的应用讨论J.当代教育实践与教学讨论(电子刊),2022(11):451.4甘静.思辨听力课堂活动设计在
14、高职专业英语教学中的应用J.江西电力职业技术学院学报,2022,33(4):34-36.5景怡.浅析高职商务英语听力教学与思辨能力培育J.新教育时代电子杂志(教师版),2022(40):215.6田惠.元认知策略在高职英语听力教学中的应用讨论J.安徽电子信息职业技术学院学报,2022,18(5):100-102.7徐黄丽.思维导图在高职学生英语听力教学中的应用讨论J.吕梁教育学院学报,2022,36(1):109-111. 陈红 单位：中国民用航空飞行学院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页