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1、2023年人教版七年级语文上册教案 教案是老师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。课件，也称课时安排，以课时为单位设计的详细教学方案，下面我给大家带来关于人教版七年级语文上册教案，便利大家学习。 人教版七年级语文上册教案1 爸爸的花儿落了 教学目标： 1、理清文章的思路 2、相识父亲这一人物形象 3、感受人间至爱亲情 教学重点：通过父亲这一人物形象体会人与人之间的真情。 课前打算：学生熟读课文，借助工具书解决字词。 课时支配:两课时 教学过程：第一课时 一、导入新课 放父亲这首歌，创设情境。 刚才我们怀着对父亲的崇敬之情倾听了一首为我们的父亲唱的颂歌。听着这美丽的旋律，感受
2、着父爱的深厚与博大，我们怎能不去感谢赐予我们生命与厚爱的父亲呢?在一篇课文里同样有一位父亲值得我们去歌颂。 板书课题。 二、将学生分成学习小组学习，老师深化到各个小组了解状况。 (一)整体感知 请同学们速读课文，思索问题。显示问题。 想一想： 文中情节哪些写的是眼前事，哪些是回忆的事，如何引出的? 小组探讨沟通，老师视情节引导：上下文联系起来，详细语句 (二)合作探究 我们理清了文章的思路，你在阅读时还发觉了哪些问题呢?请小组合作探究，发觉问题，解决问题。 (三)相互质疑 小组中有哪些问题没有解决，靠集体的才智战胜一切困难. 敏捷支配: 学生可指名求教，其他学生也可自告奋勇刚好求助. (四)
3、老师导学 通过刚才的求救及救助，我感受到了同学们思维火花的碰撞，我也遇到了一些难题，大家愿不情愿帮我去折服它们?请大家自由闯关! 显示: 自由闯关 每人仅限一关，聪慧的你闯哪一关? 第1关: 本文题目为“爸爸的花儿落了”有什么含义? 第2关：你认为“花”在叙述构思中起着怎样的作用。 第3关：你认为爸爸是一个怎样的人? 第4关：你知道末尾“我”默念的花的含义么? 在这一环节可依据学生的回答状况，作简要板书(见板书设计) (五)体验与反思 :谈一谈 在父亲的影响下，“我”长大了。我们每个人都要长大，都含有父亲的呵护，你的父亲是如何教化你的呢?请畅说欲言。 (六)老师总结 文中的父亲让我们感受到了父
4、亲对自己的关爱，我们也体会到了我们的父亲对我们的关爱，那么，就让我们在我们成长的记忆长河中谨记：生活中，有个人叫父亲，有种爱叫父爱。 附：板书设计 人教版七年级语文上册教案2 皇帝的新装 【教学重点】分析人物形象。【教学难点】理解文章寓意。 【教学方法】角色扮演、问答法、探讨法、老师总结点拨法 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 今日我们一起学习一篇童话，同学们喜爱童话吗?(喜爱) 喜爱童话的同学没有读过安徒生的童话呀?读过安徒生的什么童话呢? (白雪公主、卖火柴的小女孩、海的女儿、丑小鸭。) 大家都读过安徒生那么多童话，那大家了解安徒生吗?有谁给老师谈谈安徒生的? (安徒生
5、是十九世纪具有世界影响的丹麦童话作家，他诞生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。童年生活贫苦。他的一生写了160余篇童话。刚刚同学们说到的白雪公主、丑小鸭、卖火柴的小女孩、她是一个废物等都是他的名篇。他的童话始终以来都受到全世界人民的宠爱，因为他的童话通常很幽默风趣，同时也揭示了生活当中的一些现象，告知我们一些做人的道理) 好，今日我们再来学习安徒生的一篇童话，大家知道是什么麽?(皇帝的新装) 设计意图：以轻松的心态融入课堂，培育和激发学习爱好，唤醒学生对童话初步相识，更有利于课堂的进一步学习。 二、分角色朗读，整体感知，理清文章脉络 (童话并不干脆说明一个道理，而是通过曲折动人的故事情节揭示生活中的真
6、善美、假丑恶。我们这篇文章是怎样揭示生活的美与丑、真与假的呢?现在我们分角色朗读课文，通过朗读让大家更好地把握其中的真善美、假丑恶) 1、分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。 旁白：如作者给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。 皇帝：微胖、富态，语调高傲，神情自负。 骗子：油头滑脑，油腔清调，阿泱奉承。 老大臣：年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇静。 诚恳的官员：对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚恳”实则狡猾。故作姿态，语调低沉。 骑士们：庸庸碌碌，阿谀奉承，随声附和。 典礼官：讨好皇帝，语调温顺。 百姓们：不敢说真话，心里却明白。 小孩子：无所顾忌，天真单纯，对
7、大人的说法不理解，高声叫了出来。 小孩的父亲：想借孩子的话，指出真相。说话坦然，但声音较低。 大家都朗读得很好。特殊是小A能够把人物的性格把握得很好。 2、角色朗读完毕，现在我们请一个同学来简洁概括一下这篇文章讲了一个什么故事? (皇帝爱新装;骗子“做”新装;大臣、随员、皇帝看新装;皇帝穿新装、展新装;小孩揭穿新装。) 3、本文的核心的“新装”。现在，请同学们围围着“新装”，根据时间的依次把本故事分为五大部分。 一(1)皇帝爱新装故事的引子 二(2-4)骗子“做”新装故事的开端 三(5-22)君臣看新装故事的发展 四(23-32)_穿新装故事的高潮 五(33-36)揭穿假新装故事的结局 一(1
8、)皇帝爱新装故事的引子 问题1:爱到什么积度?从文中找出相应的词语。(不惜、全部、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。) 问题2:生活中爱一种东西真能达到这种程度吗?(不能。) 问题3:这里用了什么修辞手法?(夸张。) 问题4:皇帝是一国之主，却不理朝政，不关切国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝?(昏庸、荒.唐、不称职等。) 总结：这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。 问题5:本段在结构上的作用?(故事的开端、引子，为下文埋伏笔、做铺垫。) 设计意图：递给学生整体把握故事内容，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。 三、课后思索题 1、故
9、事中的“新装”存在麽? 2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。面对根本不存在的“新装”，谁在说假话?(在原文找出句子) 3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢? 4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人? 5、大家都在说假话，最终有没有人说真话呀? 6、为什么小孩能说出真话? 其次课时 一、问题探讨 前面我们已经理清了故事的脉络，现在我们围绕“新装”，分小组来探讨几个问题。 1、故事中的新装存在麽? 2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。面对根本不存在的新装，谁在说假话?(在原文找出句子) 老大臣说假话：“哎呀，美极了!真是美极
10、了!” “多么美的花纹!多么美的色调!是的，我将要呈报皇上，我对这布料特别满足。” 一位诚恳的官员说假话：“是的，那真是太美了!” 两位诚恳的官员一起说假话：“陛下请看：多么美的花纹!多么美的色调!” 皇帝说假话：“哎呀，真是美极了!”“我非常满足!” 皇帝的全体随员说假话：“哎呀，真是美极了!” “这布是华丽的!精致的!无双的!” 皇帝的全部骑士说假话：“一点也不错。” 皇帝身边的全部人说假话：“上帝，这衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!” “多么美的花纹!多么美的色调!这真是珍贵的衣服。” 在街上和窗子里的人说假话：“乖乖!皇上的新装真是美丽!他上衣下面的后裙是多么漂亮!这件衣服真合他的身材
11、!”3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢? 皇帝说假话：是为了不暴露自己的愚蠢和不称职，为了保皇位维护他独断专行的统治。 老大臣、诚恳的官员、骑士们说假话：是为了保住他们的地位和职务。 市民中的成年人说假话：是怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸。4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?皇帝：愚蠢昏庸、穷奢极欲、荒.唐虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业。大臣：虚伪奸诈，自欺欺人，明哲保身。百姓：胆小怕事，人云亦云。5、大家都在说假话，最终有没有人说真话呀? 一个天真烂漫的小孩子：“可是他什么衣服也没穿呀!”6、为什么小孩能说出真话?假如你当时也在场，会怎样做? 答：因为孩子总是无所顾忌、直言不
12、讳的，假如改成成人来说，反倒不真实。其实，它虽出自孩子之口，却代表了全部老百姓的看法，以至大家都重复着“他实在没有穿什么衣服呀”这句话。 7、后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装腔作势地把戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的? 答：“仍旧装腔作势地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的接着和深化。假如让“戏”就此收场，则胆怯国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝;接着“演”下去，则是为维护自己的，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。 二、主题总结 皇帝的新装是一场闹剧，以骗起先，又以骗结束。通过学习这篇童话，我们从中懂得一个什么道理? 真话实话随时有，最重
13、要的是有敢说的人。作为一个真诚的人，要敢于正视现实，要保持天真烂漫的童心，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充溢人间。假如现实生活中每一个人都多一份真诚，多一份诚恳，那么世界会变得更加美妙! 人教版七年级语文上册教案3 皇帝的新装 教学目标： 学问目标： 1、驾驭字词、积累词语 2、把握课文的情节和思想感情。 实力目标： 1、理清故事情节，培育学生概括实力。 2、有感情朗读课文，体会人物形象的意义。 情感目标： 相识人性中的虚伪，现实生活中要努力让自己“说实话，做真人” 教学重点： 1、培育学生联想和想象实力。 2、领悟作品深刻的内涵，培育敢说真话的品行。 教学难点： 1、本文是怎样运用
14、想象和夸张，塑造人物，表现中心的。 2、体会“诚恳”在文中的含义。 教学课时：2课时 教学步骤： 一、导入新课 常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美原来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢?今日我们就来看这么一个故事皇帝的新装。 二、作者和童话的介绍 安徒生世界的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。他一生创作的优秀的童话作品有卖火柴的小女孩、海的女儿、丑小鸭、拇指姑娘、皇帝的新装等。 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教化，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话最突出的两种表现手法
15、是什么?(想象和夸张)本文就是以丰富的想象和夸张著称。 三、整体感知 1、学生快速阅读课文，思索两个问题： (1)故事的主子公是谁?(皇帝) (2)用简洁的语言概括文章的故事内容。 (描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。) 2、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段?如何绽开的?每空只能用一个字。 明确：(爱)新装(做)新装(看)新装(展)新装(揭)新装。 四、研读文本，把握人物 1、主子公皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用“一个-的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题(板书)并陈述理由。 (要求自由朗读，独立思索并完成，然后小
16、组成员相互沟通。) 如：“一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。 “一个虚伪的皇帝”：每天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。 “一个昏庸的皇帝”：不关切国家百姓，只知道穿新衣服。 “一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。 2、这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上_，除了他自己的责任外，还有谁的缘由?(引出其次批人物：两个骗子和大臣们)你们如何去评价他们? 如：大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是受骗者又是行骗者。 骗子：骗子行骗，是为了捞取钱财。 骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。动身点是好的，希望他做个好皇
17、帝。 作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者放开一扇感情之门他痛恨的不是骗子。 3、俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的奇妙，不管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具? (小孩子) 为什么让一个“小孩子”道出真相? 用意(意图)是什么? 明确：作者用孩子的眼光来感受、描绘，寓肃穆的肢体于诙谐的故事之中，也表现了作者对将来世界的希望和信念，告知人们要保持天真烂漫的童心、敢于说真话，无私无畏。 4、分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领悟童话的深刻内涵。 (可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气
18、，引导学生朗读) 如 旁白：自然、平缓 皇帝：高傲、自负 骗子：油腔滑调、阿谀奉承 大臣们：语调迟缓，故作镇静，毕恭毕敬 小孩：天真 五、合志向象，创新阅读 同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒.唐的骗局嬉戏，这个嬉戏的各角色回宫将会如何呢?我们来个现场采访： 请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。记者要合理设计要提的问题，被采访者作答。 如(问皇帝)大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你有何想法? (对骗子、大臣可以同样提这个问题) (问小孩)大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢?你不怕大家说你愚蠢吗? 六、体会感悟 当我们初读皇帝的新装时，
19、我们会为皇帝赤裸着身子实行_大典的滑稽丑态而发笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想想，你在这童话中收获了什么? 如：要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。 要敢说真话，保持一颗纯净的童心。 要把聪慧用在正道上，为集体、国家做贡献。 要保持醒悟的头脑，不受迷惑 老师总结：在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美妙!虚伪、欺诈是丑陋的，而真诚、坦荡是高尚的。 人教版七年级语文上册教案4 天上的街市 教学目标 1.体会作者憧憬追求志向生活的思想感情。 2.自然的联想、丰富的想像。 3.朗
20、读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 教学时数:两课时 课前打算：学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。 老师：朗读录音磁带 教学过程： 第一课时 一、导入新课 星空以其无比的广袤和神奇，引起人们纷繁多姿的幻想，创建出众多漂亮动人的传闻。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最奇丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到天上的街市。 作者简介(学生沟通搜集的作者生平资料及代表作品) 郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集女神、星空等。 二、写作背景 这首诗写于20年头初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大
21、革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，照旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到悲观和苦痛，他痛恨黑暗的现实，憧憬光明的将来。在绚丽星空的诱发下，写下了这首充溢浪漫色调的诗篇天上的街市。 1.熟识诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美妙、安静、自由、清爽而略带一丝愁闷。 2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔软、舒缓。 3.放录音。听完录音后，再请学生依据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 三、师生共同活动，分析、解读全诗。 (一)探讨学习第一节诗 1.老师范
22、读第一节。 2.“远远的街灯明白”告知了我们一些什么信息? 它表示时间是晚上，天已经黑了。 3.诗人面对黑夜看到了什么呢? 登高远望，看到了暗空中多数街灯点缀其间，像是夜空中的多数明星，抬头望星空，多数明星也同样像是地上的多数街灯。这一书，诗人把“街灯”比方成“明星”，又把“明星” 比方成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗，找寻语感) “似乎”后加一个“是”字，凑足音节，使其更伸展，同时更能表达作者赞许的口吻。 5.节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思索联想的特
23、征。 两处联想：街灯明星明星街灯 所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。 (二)探讨学习其次节诗。 1.请学生个别朗读其次节诗。 2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相像关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相像特点。那么什么是想象?其次节诗中运用了想象吗? 使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创建性地想到天上也应有“漂亮的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的 础上创建出新形象的过程。 3是如何描绘自己的想象物的? 诗人用“漂亮的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈设”一
24、词来说明物品的繁多。 4作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的? 极其确定。从“定然是”一词可以看出来。 5作者这样写流露出怎样的感情? 天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美妙华蜜的。字里行间，流露出诗人对这种美妙华蜜生活的憧憬。 六.再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。 七.布置作业 熟读成诵;预习三、四节诗内容 其次课时 一、体朗读全诗，回忆旧课内容 二、探讨、学习第三节诗 1.请一位同学朗读第三节。 2.假如说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢? 诗人由“漂亮的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应当有
25、人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。 3描写的牛郎织女的命运如何?它与传闻中的故事有何不同? 传闻中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人根据自己的意愿和志向，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸 美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 4诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造? 诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的志向，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的抗拒，对自由华蜜生活的憧憬。 三、探讨、学习第四节诗 1.请一位同
26、学朗读第四节。 2.这一节写了什么内容? 写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。 3节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换? 不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠然地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠然” 4节诗中有个量词用得很新颖，请同学们找出来。 “朵” 换成一颗的“颗”不更通俗明白吗? “朵”字说明白流星如花儿般的漂亮，与牛郎织女的美妙生活相映成趣。 四、总结分析全诗 1.这首诗是怎样逐步绽开联想和想象的? 2.绽开的过程是：街灯(明星)街市物品人生活 3.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自由诗中的作用。 第一节写实，后三节都是想象。写实
27、为想象作铺垫，想象则表达了对美妙的志向境界的憧憬。 4作者在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其确定的词语，这表明什么?请同学们依据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思索。 表明作者坚信这样的志向世界是存在的，对美妙的将来充溢了信念。 五、请朗读实力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇妙的想象。 六、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传闻?试绽开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传闻中的吴刚、嫦娥，你将会 七、布置作业 做一些有关联想和想象的题目 人教版七年级语文上册教案5 从百草园到
28、三味书屋 教学目标 ： 1.学习本文详细生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 学习课文精确地选用形容词、动词来表现景物特征的方法。 2.理解并学习本文按空间依次记叙事务。 3.理解鲁迅运用对比的写法，表达了对两种不同生活的看法;学习鲁迅先生从小酷爱大自然，酷爱自由生活;相识封建教化对儿童身心发展的束缚。 教学设想： (1)本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、详细、形象，应引导学生通过对重点词语的揣摩而理解、驾驭。 (2)本文的后一部分写三味书屋，对封建教化的指责否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析详细的词、句帮助学生理解、体会。 (3)关于长妈妈讲的故事、私
29、塾先 生读的文章，并非重点内容，点到即可。 (4)本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。 教学时数：三课时。 课前预习：借助词典和课文中的注释，给生字 注音，并添加难词注释，同时读课文。 需添加拼音的汉字有：豁、觅、筛、颊、塾、渊、凿、蟀、络、匾。 需添加注释的难词有：觅、渊博、倘如、无妨、乃。 第一课时 教学要点 ： 1.注字音、释词义，理清文章结构。 2.学习课文第一部分，指导学生学习作者视察百草园景物的方法和以精确的词语来表现景物特征的方法。 教学步骤： 一 简介鲁迅的生平。 1.学生阅读注释，明确三点：作者
30、的原名、籍贯、生卒年头;作者的称号;作者的著作。 鲁迅(18811936)是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从19071936年他所写成的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字。是我国现代文学中一笔巨大的珍贵的财宝，也是极其珍贵的思想文化遗产。 从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门高校任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。 2.扫除文字障碍。 请
31、同学们默读课文，提出不相识的字、不理解的词。引导学生注字音，说明课本未注释的词。 确凿 zo, 菜畦 q ， 桑椹 shn ， 轻捷， 斑蝥 mo ， 缠络lu 攒 ，珊瑚shn h 高枕而卧 豁 hu，敛 lin，脑髓 su ，生疏m 3.指定学生朗读全文。 4.让学生思索以下问题。 文章的题目是“从百草园到三味书屋”， 请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活?第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活? 老师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 5.结合检查预习导入课文。 提问：鲁迅童年的生活是怎样的;从百草园到三
32、味书屋这题目与文章有怎样的关系? 提示：这两句是对学生预习状况的检查，回答只需简要点明课文所反映的是鲁迅童年时，在百草园和三味书屋的两种迥然不同的生活即可，不作深化探讨。 二 学习课文第一部分“百草园”。 1.指导学生快速默读课文前八段，并思索：在这部分内容中，主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容? 2.提示： 课文的第一部分，鲁迅着重写了三方面的内容：百草园的景物;听长妈妈讲故事;跟闰土父亲学捕鸟。表明百草园的生活是美妙、奇妙而好玩的，印证了文章开头第一小节的最终一句话“其中好像确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”。百草园这一片小天地，是鲁迅童年生活和学习的乐园。 对于“好像确凿”的两种理
33、解(两说可以并存)。 第一种理解：“好像”意思是似乎，表示不愿定;“确凿”，意思是“的确”，表示确定。这一对冲突的词语放在一起，其实正表明白百草园过去和现在的冲突。过去的百草园不“只是一些野草”，而的确是“我的乐园”;但现在卖给别人的百草园不再是“我的乐园”，而的确只有一些野草了。过去和现在的冲突在一句话内表明，于是便有了“好像确凿”这一对冲突的词语，用来突出百草园“那时却是我的乐园”。 其次种理解：“好像确凿”，其实写了作者从眼前所见追忆到过去的一个过程。句意实是：眼前“确凿”只是野草的“百草园”，那时“确凿”是“我的乐园”。过去，百草园内都是好玩的植物，并非全是野草，但眼前的确只长着野草，
34、这种似是而非的状况，只好用表示不愿定的“好像”来表明白。 三 学习课文中的视察方法，把事物看细致，并学习用精确的词语写景状物的方法，把文章写详细。 1.以提问形式带出朗读内容。 (1) 提问：课文中写了百草园的哪些美妙景物?在课文哪一部分? (2) 提问：课文的第2段写出百草园的什么状况?这在文中起着什么作用? 学生回答，老师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 (3)提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么特点? 学生回答
35、，老师小结：这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。 比方句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形态颜色的漂亮。 拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 (4)提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩?小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地视察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的酷爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。 小结：其次段是文章第一部分的其次层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童的新奇
36、、求知的心理特征和对大自然的酷爱。 2.接着提问探讨，使学生明确视察描写的方法。 提问：从刚才朗读的内容可以知道，作者写园内的景物，既写了静物，又写了动物，各抓住静物和动物的什么特点来写的? 边探讨边板书，同时要求学生在书上圈出表现事物形态、色调、声音、动态的词语。 这一小节课 文里，作者用“不必说也不必说单是就有”一组词语引出了十五种景物，叙述了四件趣事。前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌;“单是就有”则是较具体地写百草园内的某一角“短短的泥墙根一带”。 写景物作者分别抓住了形态和色调，如：石井栏光滑，皂荚树高大，菜畦碧绿，桑椹紫红等等;写动物，则分别抓住形态、声音、动态、如：黄蜂肥胖
37、、伏，叫天子轻捷、窜，鸣蝉长吟，油蛉低唱，蟋蟀弹琴等等;另外抓住动作写出四件趣事;翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增加了百草园内的趣味。 从这些描写中可以看出，视察须要从事物的形、色、声、态等几个方面入手，把事物看细致，然后才能把这些感受详细地写到文章里。概括起来就是：(板书) 视察：看细致 描写：写详细 3.以“捕鸟”一段为例，进一步理解视察和描写的方法。 提问：作者是怎样把捕鸟的过程写详细的? 提示： 先略写拍雪人、塑雪罗汉，以衬托更好玩的捕鸟; 然后点明时间，需积雪盖了地面一两天后; 最终通过一连串的动作把捕鸟的过程写出来。这些内容若不看细致，是无法写详细的。(探讨中要求学生在
38、书上圈下有关动词，然后朗读这段课文。) 小结：作者用“扫”开、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。 第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系? 小结：第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有写明“百草园是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得那么实在，那么详细。 4.指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。 文章的第3段在全文
39、中起什么作用? 小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传闻的叙述上去。 这里写了一件什么事? 小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色调，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。 这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢? 小结：其一，故事的内容符合儿童新奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣。 其二，听长妈 妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也经常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神奇的纱，诱导着儿童去涉足、相识、了解
40、它。 其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传闻，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传闻，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。 5.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。 三个“或许是因为”的内容是什么?表达了什么意思? 小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推想离开百草园的缘由。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩处的心理。 这一段字里行间流露了一种什么感情? 小结：这一段用揣测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告辞百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到奇妙的故事，而且又经常被这种
41、猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本事;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏毁墙根、投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新颖的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢! 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 其次课时 教学要点： 学习课文中对比方法的运用，理解课文的思想意义。 教学步骤： 学习课文其次部分“三味书屋”。 1.由上节课的内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受? 小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三味书屋的生活则是枯燥乏味的。 文章先后写了两种生活： 第一部分(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 其次部分(第10至24段)写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 2.指导学生将三味书屋与百草园进行比较。 提问：“三味书屋”这部分写了哪三层意思?是怎样同“百草园”进行对比 的? 提示： 三味书屋由一扇“黑油”的竹门进去，里面的陈设只有一块匾、一幅画，是封闭的，非常单调、沉闷，远不及百草园内景色艳丽，生物丰富，环境开阔、美丽。 三味书屋里的先生对学生死板而冷漠，不愿学生提问，“我”问他“怪哉”这虫，他便“好像很不兴奋，脸上还有怒