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1、班主任工作中的情感教育 班主任工作中的情感教化 情感是一种特别困难的心理现象。情感是人对客观事物的看法体验及其相应的行为反应。情感不仅仅是遗传和成就确定的，而主要是在教化过程中培育出来的。因此，培育和发展学生主动、健康的情感，对学生的成长和社会的发展都有着非常重要而深远的意义，而担此重任，老师又起着肯定的作用，特殊是班主任尤为重要。作为一名小学班主任，首先其本身必需既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋于完善的“情感人”。正如德国教化学家第斯多惠说“谁要是自己还没有发展培育自己的情感，他就不能发展和培育别人的情感。”
2、 班主任在智能教化的过程中，要切实履行好情感教化的角色，把学生培育成一代高智能的情感丰富的合格人才，我认为，应从以下几个方面作努力。 一、班主任要有良好的情感修养。 要让学生获得丰富的情感的人，老师首先应当是一个富有情感的人。如对学问的渴求，对真理的执着，对人类道德的崇尚以及对美的由衷的赞美，这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增加教化的感染力。在教化中，老师用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵，才能掀起学生情感的涟漪，使他们置身于充溢浓烈气氛的情景中，受到感染。教化若不把情感融入其中，将是机械的教化！失败的教化！老师的主动情感是建立师生关系的重要基础，是取得志向教化效果的基本条件。&ldquo
3、;亲其师而信其道”，就说明白这个道理。 二、班主任要做学生的知情人。 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。学生的面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴含着大量的情感信息，是学生心理的重要“外显点”。老师应擅长察言观色，随时留意和了解学生的思想动态和情感须要，做学生的“知心人”。（班主任 ）依据学生性格的差异，要用有针对性的语言和行动去激励，唤起学生主动情感，使之动心动情。如对缄默寡言，应以多方引导为主；对性情急噪的人，说话要清楚明白，直截了当；对性格倔强的人，从他感爱好的话题引入。因人施教，要恰到好处，把握分寸。 三、班主任要做学生
4、的释情者。 师爱是连结师生双方心灵的桥梁，它有利于老师用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，从而建立起密切无间的师生关系。老师在教化教学过程中，以情换情，获得学生的信任，成为学生自愿而且乐于释放自己情怀的信任对象，专心倾听学生成长过程中的欢乐与苦恼，做学生的“倾心人”。倾听代表着你对学生的敬重与礼貌，表示你对谈话有爱好，同时也表现了老师的诚意。倾听学生发言，使学生实现了发表欲，对一个心中苦闷的学生来说，使他发泄了积怨，进而产生视对方为“知己”取向，悦心至此，沟通就已胜利一半。 四、班主任要做学生的传情者。 老师应当正确地表露自己的情感，擅长表露自己
5、的情感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面老师不能把消极的心情带入课堂，以避开负面感染；另一方面老师要限制自己的消极心情，既不能因教化的短暂受挫而唉声叹气也不能因一个学生的淘气而动气发火，迁怒全班。正如马卡连柯说“不能限制自己心情的老师不会成为好老师。”了解学生的思想动态及情感需求之后，老师应当刚好奇妙地传递地学生思想情感的关怀，妥当解决学生思想上的困惑，并尽力满意学生合理的情感需求，做学生的“贴心人”。班主任对学生热忱、亲切、关切，会激发学生对班主任的敬重与宠爱，情愿与班主任交往。 五、班主任要做学生的育情者。 班主任应当刚好发觉学生
6、的情感纠结，帮助学生校正消极不良的情感，使其走出情感困惑，并引导学生的情感由低层次向高层次和谐、健康的发展，做学生的“救心人”。在沟通过程中，不失时机地赞扬对方的进步和成果，以便统一思想，以求得共识。微笑着赞扬，使人感到你的诚意；微笑着反对，使人感到你的善意；微笑着拒绝，使人体谅你的境况。如当指责某位学生存在傲慢毛病时，不干脆说他有傲慢自满表现，而是从提出希望的角度提出：“希望以后留意虚心谨慎”。在每个学生的头脑中，都有主动、和善、向上、爱学习的一面，同时也有懒散、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑动、扶助学生头脑中好的一面，战胜不好的一面，让学生“自个儿斗自个儿”，真正实现学生的自我管理和自我教化。一般状况下，学生的情感纠结，往往来得快，去得也快，须要刚好引导。 总之，情感是人际沟通的重要组成部分，情感的沟通是人们在学习、生活中进行信息传递的重要内容。所以，班主任既要努力培育学生的学问技能和学习习惯，更要关注学生情感的培育。因为教化是一门艺术，老师就是一个艺术工作者。