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1、2023年七年级历史学科说课稿 历史，指对人类社会过去的事务和活动，以及对这些事务行为有系统的记录、探讨和诠释。那么七年级历史学科说课稿怎么写呢？下面是我给大家整理的七年级历史学科说课稿，希望大家喜爱！ 七年级历史学科说课稿篇1 上午好！今日我说课的题目是人教版七年级上册第7课大变革的时代。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程序等几个方面加以说明。 一、教材分析： 1、教材的地位和作用： 春秋战国的时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革的时期。本课上承第6课春秋战国的纷争，下启第89课中华文化的勃兴和第10课秦王扫六合，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍
2、了春秋战国的时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国的时期中华文化出现生气勃勃的缤纷局面，也为秦国最终统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了社会性质发生改变的根本缘由生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主子变更了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特殊是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 2、教学目标： （1）学问与技能： 了解春秋战国的时期铁器和牛耕的广泛运用和都江堰水利工程等状况，
3、驾驭商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过分析战国的时期农业快速发展的缘由，培育学生理解、分析问题的实力，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论说明历史现象的实力。通过故事讲解、分析比较和小组探讨，让学生驾驭商鞅变法的背景、内容和意义，使学生相识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，培育学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的实力。 （2）过程与方法： 课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制作简洁的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性（特殊是铁器的广泛应用的意义）；通过“立木为信”、“舌
4、战群臣”等角色扮演，和“商鞅变法使秦国强大，最终自己却被秦国以谋反罪车裂而死，他为变法献身值不值？”进行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用；通过资料的查找、筛选、归类和分析、探讨、比较等学习方式，引导学生进行探究性学习及合作学习的精神。 （3）情感看法价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、著名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度才智，激发学生的民族骄傲感和爱国情感，从而也加深对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的相识。 通过对都江堰防洪浇灌工程的学习，提倡科学利用自然资源的观念。强调只要利用得当，就可以
5、化害为利，同时也可以培育学生节约用水、科学用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、勇于实践，并理解改革是须要志气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 3、教学重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。 本课的难点是我国封建社会的形成。一个新的社会制度的产生，是一个困难的演化过程，它是社会本质的改变。初中学生对这样的历史转变感到很抽象，理解有些困难。教材只交待了地主阶级的统治代
6、替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农夫阶级的冲突成为社会的主要冲突，封建社会形成了。 二、学生状况分析： 1、有利因素： 本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望剧烈，对事物充溢了新奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征及学问结构动身，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使学生在学习和探究过程中有所收获。而且，厦门市区的中学生普遍能够娴熟运用网络来搜集和整理资料，具有肯定的自学实力，这样便于老师提前布置课前预习。 2、不利因素： 七年级学生经过只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习实力和方法。而且学问积累有限
7、，对理性的学问较难领悟，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。 三、教学设计思想： 在历史教学中，历史课程标准要求应当“设计敏捷多样的教学方式，激发学生学习历史的爱好，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培育学生正确的历史观，进而使学生学会辨证地视察、分析历史与现实问题，加深对祖国的酷爱和对世界的了解，从历史中吸取才智，养成现代公民应当具备的人文素养。” 学生历史学问积累较少，要驾驭较抽象的历史概念，就必需运用浅化机制，使学生有更多的机会参加到教学中，真正成为学习的主体，渐渐培育起他们的学习历史的爱好。 四、教学程序： 1、导入新课 通过指导学生回忆上一
8、节课春秋战国的时期诸侯争霸及兼并斗争的基本状况（出示战国时代几次主要斗争发生地的示意图），请学生简洁讲解并描述三次斗争（特殊是长平之战）的交战双方及结果。然后设疑：为什么秦国由西部一个不起眼的小国却能成为最强大的国家，乃至战胜东方六国，最终统一全国？ 秦国能够抓住时代跳动的脉搏，在从奴隶社会向封建社会过渡中注意发展社会生产力，并进行政治变革，达到了“国富兵强”的目的。从而我导入了新课： 第7课大变革的时代【板书】 2、讲授新课 一、铁农具和牛耕的运用【板书】 首先，通过铁制农具和牛耕的广泛运用使学生感受生产力发展的两个详细表现。为了便于学生理解，须要运用图片展示、分析、比较、数据说明等形式来说
9、明铁器相对木器、石器、骨器、青铜器等来说进步很多，而牛耕相对与人力来说学生简单理解的多，通过课后小男孩驾驭牛的脾气这个故事来说明那时候人类已经可以支配牛为自己服务了。 讲解并描述了生产力的发展这个时代变革的确定因素以后，再重点讲解并描述秦国发展强大的两个关键因素：经济上兴修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅进行大刀阔斧的变法。 二、闻名的都江堰【板书】 都江堰水利工程是人类水利过程史上的不朽杰作，至今还在造福人类。为了便于学生理解它的构造原理，可以通过录像展播或者图片展示等形式直观而形象的进行协助教学，以此来说明都江堰的修建为秦国的强大供应了坚实的经济后盾。同时，通过李冰父子修堰的感人事迹和后人
10、对他们的仰慕来对学生进行主动的人生观和价值观的引导和教化。 三、商鞅变法【板书】 在讲解并描述“商鞅变法”这个内容的时候，我通过“生产力的提高大量荒地被开垦私田出现出现封建剥削方式劳动者交出大部分产品，保留一部分产品封建地主和封建农夫产生”这样的过程讲解，来说明新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起了变法运动。其中，秦国的商鞅变法最为彻底，效果最为显著。商鞅变法的三个主要内容须要老师通过图片展示、分析讲解等方式来说明这次变法使秦国实现了“国富兵强”的目的，从而在全国范围内建立了封建制度，为统一全国奠定了基础。 3、巩固小结 东周（春秋战国）是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成
11、的时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、耕牛）的广泛运用和水利工程的修建促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为最强的国家。 秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强軍队战斗力和中心集权，快速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。 4、思维拓展 让学生思索“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的酷刑，他的死究竟值不值？有什么启发？”老师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教化学生要正确相识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避开。一场变革的胜利或失败，不在于实施变法的人的生
12、与死，而在于变法的目的是否达到。变革是曲折的，充溢阻力的，但历史要向前发展就必需变革。青年一代必需从小就树立勇于变革、主动实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿！ 五、教学设计反思： 1、设计中要留意前后联系，指导学生把“春秋战国的时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，相识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。 2、引导学生对李冰、商鞅等历史人物进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的须要来评价他们的功与过。特殊是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生相识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的须要，是时代进步的须要，甚至有时候还要付诞生命的代价。
13、 我的说课到此结束，感谢！ 七年级历史学科说课稿篇2 教材的地位和作用 战国时期的社会大变革是义务教化课程标准试验教科书中国历史七年级上册其次单元的教学内容。教材突出地讲了“铁农具、牛耕的推广”与“商鞅变法”两个史实，该课是本单元的重要内容，也是本册教材的重要内容。是学生了解古代中国社会发展和进步的重要题材，也是学生借古看今，深切相识改革开放是振兴中华民族的重要战略的好的学习材料。 学生状况分析 七年级学生刚刚接触历史，学问层次，理解实力都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和相识，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进行兼并斗
14、争，与此同时，纷纷进行改革，发展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。 教学目标： 一、学问与实力目标 通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析探讨，培育学生收集处理历史信息的实力及发觉问题，思索问题的实力。 通过对商鞅变法缘由及后果的分析、培育学生运用生产力是人类社会发展动力的历史唯物主义基本观点分析历史问题的实力。 通过探讨商鞅变法对我们今日有何启示培育学生的学问迁移实力和创新实力。 二、过程与方法 通过对铁农具和牛耕产生发展状况的探讨探讨过程，以及对商鞅变法的了解，探讨过程，帮助学生感知人类生产进步与社会变革的艰辛历程和宏大成就，树立正确的历史观、价值观，初步驾驭、归
15、纳、比较、置疑等基本的学习方法入具有初步推断、推理实力；养成自主探究的特性与习惯，逐步驾驭与他人合作沟通的方式。 三、情感看法与价值观 培育学生主动进取的人生看法和正确的价值取向；相识人类社会发展的基本规律，树立科学的唯物史观、世界观，树立凡符合历史发展规律的改革必定成功的坚决信念，将来主动支持和投身到社会主义改革事业中去。 重点、难点： 本课有两个重点：一是铁农具、牛耕的推广及意义；二是商鞅变法。 本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”，即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。 教法与学法： 可采纳“问题探讨式教学法”或“学生自主探究式教学法”。因为本课内容难度较大，为启发学生思索，可
16、将全部教学内容均以提问置疑方式切入，然后通过师生共同探讨，逐一解决突破重点、难点。 教学过程： 一、关于“铁农具、牛耕的运用及推广”这一目的可以分为“铁农具”和“牛耕”两个部分来探讨。 1、“铁农具”可设置这样一些问题 中国境内大约在什么时候起先制造和运用铁器？其依据是什么？（学生阅读课文后思索回答） 想一想：图中的各种农具都有些什么用途？它们与今日的铁农具有何不一样？缘由是什么？（多媒体演示战国铁农具文物图，然后组织探讨）。 战国铁器主要出土地点分布图给我们供应了一些什么信息？说明白什么问题？多媒体演示教材分布图，然后提问，组织学生归纳铁器分布特别广泛，说明铁农具不仅起先运用，而且得到推广。
17、 2、“牛耕的运用推广”可设置这样一些问题： 牛耕独创以前，人们是怎样耕田的？ 牛耕也许是在什么时候出现的呢？ 铁农具和牛耕的出现有着什么样的关系？（组织学生阅读课文，并绽开想象，进行探讨，然后回答。） 3、“铁农具和牛耕推广的意义”这一小目下可设置问题： 铁农具和牛耕的推广有何重大意义？（组织学生拓深、拓宽教材内容来回答，老师作必要的分析补充） 二、关于“商鞅变法”可设置以下四个问题绽开教学 1、战国时期各诸侯国为什么要信任变法？（组织学生阅读课文，进行探讨） 2、你知道“商鞅舌战”和“徙木立信”的故事吗？请讲给同学们听听。（对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增加课堂的生动性和趣味性）
18、 3、商鞅变法的主要内容有哪些？其中哪条措施最重要？为什么？ 4、商鞅变法的历史作用是什么？（用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由探讨，自由发挥，老师随机演示） 内容作用 承认土地私有，准许自由买卖废除了旧制度增加了国力 嘉奖耕战促进了农业生产发展 建立县制增加了秦军战斗力 总结： 1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国； 2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。 七年级历史学科说课稿篇3 一、说重难点 通过本课学习，使学生重点驾驭商朝甲骨文，中国古代历法和诗人屈原。了解我国先秦文字的演化，天文、历史、医学和音乐的成就。 本课的重点是甲骨文，商朝历法和诗人屈原。这三点在中国历史
19、上都占有重要地位，是中华文化的珍宝，而且影响至今。学生应重点驾驭。 甲骨文的字型结构，古代历法和离骚的艺术成就是本课难点。首先，古代科技史、文学史和文学方面的学问老师驾驭也不全面和系统；其次学生这方面的学问也不充分，这就须要老师深化钻研教材，设计直观，通俗有效的教学方法。 二、说教法 1、利用有关“文字起源”的课前提示引入新科。 2、“文字的演化”，内容比较坚深、抽象，尽量用一些详细形象的材料，尽可能通俗的讲解。指导学生读课后“自由阅读卡”，帮助学生理解甲骨文的价值。 3、“天文、历法和医学成就”，目的是本课的难点。学习远古祖先视察、记录日、月等天文现象的内容，将大小字内容结合起来，使学生形成
20、系统的学问。用事先剪裁好的圆月模型演示全食、偏食现象，学生直观了解天文现象。 在学习历法时，拿出农历本，让全班学生观看，知道一年是多少月、多少天，知道阴阳合历。让学生写出24个节气中的一部分，最终，老师用事先写好的24个节气的全称由学生朗读一遍。 在学习医学时，在学生理解了我国古代医生诊断病情是用“望、闻、问、切”的含义后，由师生扮演医生和病人，对四种诊断进行表演。使学生直观、形象了解四种病情诊断的含义。 4、“屈原和钟古之乐”。 一、粗略介绍一下屈原生平； 二、师生共同归纳出离骚的文体、内容和写作特点。 三、说学法 1、留意梳理学问。本课内容涉及面广，时间跨度大，指导学生在课后依据三个子目按
21、类别表格归纳学习内容，也可让学生打乱书上结构，按朝代时期总结这一阶段的文化成果。通过按类和顺应两次梳理、加工学问，提高驾驭学问的实力。 2、试作探究和探讨的尝试。学习本课后，引导学生就自己感爱好的问题做进一步的探究和探讨。例如；分析常见汉字的构造方法，探究中国古代乐器的演进过程。总之，通过对一个问题的深化探讨，可以使学生的综合实力全方位得到提高。 四、说教学程序 1、利用“文字起源”的课前提示引入新课。 2、对“文字的演化”，老师把事先打算好的古代甲骨文的“象形”文字演示出来，学生猜是什么字，然后写成现代字。 3、“动脑筋”：视察上面的三个甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎样表达意思的？ 4、“天
22、文、历法和医学成就”，用象形、直观的模型，二十四节气和师生编演历史小剧，使学生了解这些成就。 5、“屈原和钟鼓之乐”一目，介绍屈原生平和离骚的文体、内容和写作特点。对编钟作简要介绍。 6、完成练一练，活动与探究。 五、说教学效果 通过对本课学习，学生视察图片，总结甲骨文、金文、大篆的演化趋势，做课后“活动与探究”练习，培育学生视察、想象和思维实力。使学生了解我国古代劳动人民就创建了辉煌的文明，培育学生民族骄傲感和民族自尊心；具体了解古代科技成果，激发学生学习爱好，培育严谨的治学看法；学习“诗人屈原”，对学生进行道德情操教化。 七年级历史学科说课稿篇4 一、分析教材，确定重点 1、教材的内容和地
23、位 纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承、紧密相联。 成吉思汗与忽必烈是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。从经济上看：它上承唐宋，在此基础上接着发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增加了一道亮丽的风景线。从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一
24、。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。 2、教材的编写特点和设计意图 本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程和统一后的情景。同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生爱好。接着，教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强学问的驾驭和视察分析实力的提升。最终，教材简要呈现了民族关系发展的缘由和表现。 从学问层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历史人物等重大内容的过程，有肯定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史学
25、问，从归纳历史学问到相识历史现象、历史人物的过程。 3、教学重点的确定 综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的驾驭理解困难很大。因此，我结合教材和历史课程标准对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合课标的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。 二、分析学情，确定难点 学生是学习的主子，正确分析学生状况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺当开展的前提。 通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的实力。但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳
26、、分析、推断、评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。因此我确立了以客观、公正的“评价历史人物忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。 三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标 1、学问技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。 2、过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培育学生多角度全面分析事物的实力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生驾驭分析和
27、评价历史人物的的基本方法。 3、情感看法价值观：相识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。相识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。 四、围绕目标，设计学习方式、教学方式 1、学习方式自主学习、合作学习 本着学生是学习的主体的教学理念，以学案导学为核心，实行自主学习、合作学习为主的学习方式。自主学习（自主阅读、思索、探究），它有助于学生主动主动的获得学问，探究新知，培育良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作学习（沟通共享、讲解评析）有助于培育学生擅长与他人合作共同探讨问题的实力，树造乐
28、于沟通共享心得的品质。同时，学生在探讨共享中易于激荡思维，拓展视野，从而更全面深化地分析历史现象，突出重点，解决难点。 2、教学方式组织、指导 学生是学习的主体，老师是学生的领路人，因此老师的角色以组织、指导学生为主。 （1）老师的组织方式：施以各种方式提示学生，以维护课堂的纪律；组织学生学习活动的语言简洁、详细、明确，具可操作性；评价学生学习过程和学习结果刚好，富有激情，并对优秀小组加分，以激发学习热忱。 （2）老师的指导方式：通过读书指导法促成学生养成良好的学习习惯；通过归纳分析法帮组学生驾驭有效的历史学习方法；通过启发式提问、谈话法开启学生思维，引领学生学会运用历史的眼光评析历史现象、历
29、史人物。 在历史课的教学中，教与学是相互联系影响的，学案为师生的教与学搭建起了互动的桥梁，营造了成长的平台。 七年级历史学科说课稿篇5 说教材 教材地位和作用： 贞观之治是人教版初级中学历史教材七年级下册第一单元旺盛与开放的社会的其次节内容。旺盛与开放的社会这一单元讲解并描述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的状况。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。因此，是我国封建历一个特别重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特殊是亚洲产生了深远影响。世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。所以，学习这一时期的历史，可以增加民族骄傲感，激发爱国热忱
30、。详细到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济状况。唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础。它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应当说，学好贞观之治是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。 教学目标： 依据课程标准要求，本节课的学问特点，结合学生的实际，我制定教学目标为： 1、学问与实力 通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天的基本史实。 驾驭“贞观之治局面形成的缘由”。材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的相识，培育正确评价历史人物的实力。 2、过程与方法 采纳多媒体展
31、示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。 通过分组探讨“贞观之治局面形成的缘由”。培育综合分析历史问题的实力和合作学习的实力。 3、情感看法价值观 （1）通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理。相识虚心接受他人正确看法的好处。 （2）从唐朝的强盛中，增加民族骄傲感，树立为今日中华民族的振兴而奋勉读书的决心。 教学重点：贞观之治 【依据】唐朝是我国历少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明 思想，实行一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。因此，学生重点驾驭这一内容有利于后面的学习
32、和对整个唐朝历史的相识。以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特殊是亚洲的重要地位的理解。 教学难点：对唐太宗的正确评价 【依据】对七年级的学生来说，依据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有肯定的困难，他们往往会带着感情 色调，单纯的从“好”和“坏”动身，不能客观的分析，这就须要老师的引导。 说教法： 课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创建自主探究，发展的空间与机会。同时，新课程要求在教学过程中实行多种教学方式，因此，本节课主要采纳分组探讨法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。 说学情学法： 七年级的学生，他们新奇心和求知欲强，思维活
33、跃，但学问积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获得信息。引导学生阅读课文，进行分组探讨，合作学习。同时，引导学生正确评价唐太宗和武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。 说教学过程： 【创设情景，导入新课】 通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的新奇心和求知欲，激活课堂气氛。 课件演示：武则天的影视剧照 师：“影视剧里的武则天是一个什么样的'人？你们所熟识的武则天是怎样的一位皇帝？” 【师生互动，探究新知】 一、女皇武则天 1、在课前谈话基础上展示武则天画像，简介武则天经验，强调唐朝的武则天是我国历的女皇帝。 2、出示探究问题：郭沫若评价武则天的统治“
34、政启开元，治宏贞观”，为什么如此评价？ 3、学生自主阅读课文，老师走入学生当中了解状况并指导。 4、引导学生概括武则天的政绩：一是重视发展农业生产，二是破格提拔有才能的人。 5、老师简评并连接新学问：武则天的统治，上承“贞观之治”，下启“开元盛世”，她的确是个治国之才，不失为一位有作为的皇帝、女政治家。“贞观之治”的局面出现在谁统治时期，为什么会出现这种治世局面呢？由此进入其次目的学习。 二、贞观之治 1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题： （1）唐太宗是唐朝的建立者吗？ （2）你知道什么是“贞观之治”吗？ （3）你认为贞观之治局面形成的缘由有哪些？ 2、引导学生阅读课文
35、，分组探讨，合作学习，再推选发言人全班沟通。在学生阅读的过程中，老师走入学生当中了解阅读状况并进行指导。 3、老师在学生探究学习的基础上，因势归纳出四个方面： A、唐太宗开明的治国思想 多媒体展示文献资料：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。学生思索这段话的含义。 老师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻相识到君民关系有如舟水，贞观年间的很多治国政策和措施就是依据这一开明 思想而制定的。 B、唐太宗开明的治国政策 学生从政治经济两方面归纳唐太宗的治国政策，经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简；政治上合并州县减轻人民负担。 通过历史故事，学生明白“
36、成有勤俭，败由奢”的道理。 老师简述：这些开明的治国政策，有利于社会的发展，符合历史发展的趋势，促成了“贞观之治”的出现。 C、唐太宗擅长任贤纳谏 见贤思齐：在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人看法的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确看法而受益非浅呢？请举例说明。（让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的爱好。） 老师简述：唐太宗以其气度赢得贤才谏臣的支持，保证唐朝政治稳定和各种政策的施行，对治世局面的形成起了重要的作用。同样的道理，生活中，擅长接受他人的看法，对自己有很大的帮助。 4、治世局面的形成 多媒体展示两段资料： “（贞观初期）茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不
37、闻，道路萧条。” 贞观政要纳谏 “（经过唐太宗一段统治后）天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。” 资治通鉴 学生探讨两段资料的含义，对比说明唐太宗治国政策所起到的作用，及治世局面的形成。 5、学生归纳贞观之治局面形成的缘由，除了开明的政策外，还有哪些缘由？ （设此问题的目的是：引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为下一步学生学习唐朝历史作铺垫。） 学生视察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济旺盛景象，相识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。 师：正是唐太宗实行的一系列有利于社会发展的政策措
38、施，才使得唐朝起先富强，你是如何来看待唐太宗的统治呢？ 三、试评价唐太宗的统治。 提出问题：“通过学习，唐太宗给你们留下了哪些深刻印象？说说你们的想法。” 四、老师小结 在学生自由发言的基础上，强调评价历史人物，要遵循实事求是的原则，看他对历史发展尤其经济发展所起的作用。唐太宗的开明 思想及开明政策，促进了唐朝经济的复原和发展，到武则天统治时期，仍旧接着唐太宗的政策，为唐朝进入鼎盛时期“开元盛世”奠定了基础。难怪郭沫若先生评价她“政启开元，治宏贞观”。 五、课后探究 本课重点是“贞观之治”主要人物放在了唐太宗身上，对武则天的学习与探究相对不多，无法满意学生对武则天剧烈的新奇心，所以，课后布置一道探究题给学生。 出示图片：无字碑。武则天留了一块无字碑给后人，她认为她的千秋功过应由后人评说，你怎么看？ 六、板书设计 女皇武则天 1、政绩：“政启开元，治宏贞观” 2、缘由： （1）重视发展农业生产 （2）破格提拔有才能的人。 贞观之治 1、缘由： （1）唐太宗开明的治国思想 （2）唐太宗开明的治国政策 （3）唐太宗擅长任贤纳谏 （4）广阔劳动人民的努力 2、内容：经济上轻徭薄赋发展生产，戒奢从简。 政治上合并州县减轻人民负担。 3、影响：为唐朝的繁盛奠定了基础。