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1、2023年初三语文桃花源记教案最新范文集锦 桃花源记写作年头大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求志向社会的愿望。以下是我整理的初三语文桃花源记教案，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 初三语文桃花源记教案范文一 教学目标 (一)学问目标 1.朗读、背诵课文。2.理解积累一些文言实词。 (二)实力目标 1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 2.能辩证地看待作者在文中寄予的社会志向。 (三)情感价值目标 了解作者追求志向社会的思想感情，激发学生为追求志向的活而努力学习，形成主动的人生看法和正
2、确的价值观 教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。 2、驾驭文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色。 3、相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。 教学难点：理解评价作者心中的志向社会 学法指导：1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。 教具打算： 图片、录音机、多媒体课件课时支配：3课时 教学过程： 第 一、二 课 时 一、导语： 我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，斗争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味倒戈，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨
3、叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦! 可以说，和平，是每一个民族共同的憧憬。有一个成语就是这一社会志向的集中体现，它就是-世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美妙的地方。今日，我们就来学习这篇文章 二、作者简介： 陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表
4、现了美丽的自然风光，抒发了他酷爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。 1了解作者,必读此文,请观赏作者的自传,听过以后说说作者的三大爱好. 2作者的诗歌名句: 采菊东篱下,悠闲见南山 奇文共观赏,疑义相与析 盛年不重来,一日难再晨 刚好当勉励,岁月不待人 本文写作年头大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同当时的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求志向社会的愿望，所以写了这篇记和诗。 三、 检查预习状况，诵读课文 1、 读准下列粗体字的音。 豁然开朗(hu )屋舍俨然(yn)阡陌交通(qin)
5、黄发垂髫 (tio) 便要还家(yo)刘子骥( j ) 诣太守(y ) 浔阳( xn ) 驎之(ln ) 2、A.朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文) 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹(ji)岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(sh)船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁(hu)然开朗。土地平旷，屋舍(sh)俨(yn)然，有良田美池桑竹之属。阡(qin)陌(m)交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着(zhu)，悉如外人。黄发垂髫(tio)，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊
6、，问所从来。具答之。便要(yo)还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑(y)人来此绝境， 不复出焉，遂(su)与外人间(jin)隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为 (wi )具言所闻，皆叹惋(wn)。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(y)云：“不足为(wi)外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡(jn)下，诣(y)太守,说如此。太守即遣(qin)人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥(j)，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终,。 后遂无问津者。 B同学齐读课文。 C.利用工具书及课后注释，笔译全文 四、
7、小组合作疏通文意 四人小组一起解读而后集中解难，或者让老师提问，学生答疑，五个段落分类处理。一段一段地探讨，落实，主要在字词及内容的疏通，领悟。 1、重点字词 晋太元中，武陵人捕鱼为( 作为)业。缘(沿着，顺着)溪行，忘路之(的)远近。忽逢桃花林，夹( 夹着 )岸数百步，中(中间)无杂树，芳草(地上的芳草)鲜美(艳丽漂亮)，落英(坠落的花瓣)缤纷(繁多夹杂)。渔人甚异(对感到惊异)之(代这种美景)，复前行，欲穷(走到终点，形容词作动词)其(这)林。 林尽(于)水源，便(就)得(发觉)一山，山有小口，仿佛若有光。便舍(舍弃)船，从口入。初极狭，才(仅，只)通人。复行数十步，豁然开朗(开阔光明的样
8、子)。土地平旷(平坦开阔)，屋舍俨然(整齐的样子)，有良田(肥沃的田地)美池(漂亮的池塘)桑竹之(这)属(类)。阡陌(田间小路)交通(交织相同)，鸡犬相闻(村落间)鸡鸣狗叫的声音能相互听到。)。其(那)中往来种作(耕种劳作)，男女衣着(穿戴)，悉(全)如外人。黄发垂髫(小孩)，并(都)怡然自乐。 见渔人，乃(竟然)大惊，问所(地方，处所)从来。具(通俱，完全，详尽)答之。便要(通邀，邀请)还家，设酒杀鸡作食，(摆了酒，杀了鸡打算食物款待他。)村中闻有此人，咸(都)来问讯(打听，探问)。自云先世(去世的祖先)避秦时乱，率妻子(妻子孩子)邑人来此绝境(与世隔绝的地方)， 不复出焉(于之，兼词，从这
9、里。)，遂(就)与外人间隔。问今是何世，乃(竟然)不知有汉，无论(更不要说)魏晋。此人一一为 (给)具言所闻，皆叹惋(感叹、惋惜)。余人各复延(邀请 )至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语(告知)云(说)：“不足为(对，向)外人道也。” 既出，得(找到)其船，便扶(沿着)向路，到处志(做标记)之。及郡下，诣(到去，这里是谒见)太守,说(报告)如此(像这样)。太守即遣人随其往，寻(找寻)向所志(标记)，遂(竟然)迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规(安排)往。未果(实现)，寻(不久)病终,。 后遂(就)无问津(探访、探求)者。 2、译文 东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。(
10、一天)他顺着溪水划船，遗忘了路程的远近。突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸，长达几百步。中间没有别的树，芳草艳丽漂亮，落花繁多。他对此感到特别惊诧。又接着往前走，想走到这片林子的终点。 桃花林在溪水发源的地方就到头了，便看到一座山，山上有个小洞口，隐隐隐约似乎有光。渔人离开了船，从洞口进去。起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗突然变得宽敞光明了。土地平坦宽广，房屋整整齐齐的样子，有肥沃的土地，漂亮的池塘，桑树竹林这类景观。田间小路交织相通，(村落间)鸡鸣狗叫的声音能相互听到。这中间，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿着就似乎桃源外面的世人。老人和孩子们各个都安闲欢乐，
11、显得心满足足。 (村人)望见了渔人，都特别惊异，问他是从哪儿来的。(渔人)具体地回答(村人)，于是邀请他到自己家里去，摆了酒，杀了鸡打算食物款待他。村里的人听说来了这么一个人，都来打听消息。(他们)自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，率领妻子儿女和同县人来到这个跟世人隔绝的地方，不再出去了，于是跟桃花源以外的人不再来往。(村人)问(渔人)现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋。渔人把自己听到的事一一具体地告知了他们，(他们)都感叹惋惜。其余的人各自都把渔人请到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人停留了几天后，告辞离去。村里人叮嘱他道：“(我们这个地方)不值得对外边的人说啊!” (渔人)已
12、经出来，找到了他的船，就顺着来时的路回去，到处都做记号。到了郡下，去拜见太守，述说了这番经验。太守马上派人跟着他前往，找寻以前所做的记号，最终迷失了方向，不再找到原来的路了。 南阳人刘子骥，是品质高尚的人，听到这件事后，兴奋地安排前往。没有实现，不久，他因病去世。此后就没有探求(桃花源)的人了。 五、小结 (1)通假字 便要还家 “要”通“邀”，邀请。 具答之 “具”通“俱”，完全，详尽。 (2).古今异义词： 鲜美 古义：艳丽漂亮 芳草鲜美 今义：(味道)簇新 交通 古义：交织相通 阡陌交通 今义：交通运输 妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，绝境 古义：与世隔绝的
13、地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词) 缘 古义：沿 缘溪行 今义：原因，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长.延长 津 古义：渡口，这里问津指探访后遂无问津者 今义：口液 如此 古义：像这样。如，说如此。今义：这样。 (3)一词多义 舍: 便舍船 ( 舍弃 ) 屋舍俨然 ( 房子 ) 。 寻: 寻向所志( 找寻 ) 寻病终(不久 ) 志: 到处志之(做标记 ) 寻向所志 (标记 ) 向: 寻向所志(以前 ) 眈眈相向 (对着 ) 为：不足为外人道也(对) 此人一一为具言所闻(给) 捕鱼为业(作为) 乃：见渔人，乃大惊(就)
14、 乃不知有汉(竟然) 遂：遂迷(竟然)， 后遂无问津者(就)(4)词类活用 渔人甚异之 异，形容词活用为动词，“对感到惊异” 欲穷其林 穷，形容词活用动词，走到终点。 (5)同义词 沿着：缘溪行/便扶向路 都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自乐 / 咸来问讯/皆叹惋 便要还家-延至其家 语云-不足为外人道也 乃大惊-遂与外人间隔 (6)推断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 (7)省略句 (村人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来。(渔人)具答之。(村人)便要(渔人)还家，设酒杀鸡作食 (8)出自本文的成语 世外桃源：一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美妙的地方。后借指不受外界
15、影响的幻想中的美妙世界。 豁然开朗：狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。 黄发垂髫:老人小孩。 鸡犬相闻：鸡鸣狗叫之声相互听到。 怡然自乐：安闲欢乐，显得心满足足。 无人问津：没有人探求。 与世隔绝：和世俗隔绝。 六、作业： 1、熟读并背诵课文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。(写练笔本上) 2、完成课后练习三、四(写书上) 第 三 课 时 一、背诵课文回顾前堂。 二、内容剖析，进一步理解文章 1、给课文分段，归纳段意。 【思路】 发觉桃花源 景色 忽逢桃花林 芳草鲜美，落英缤纷 秀丽 桃源内所见 自然景色， 土地平旷鸡犬相闻 环境美丽 桃源人精神 其中往来种作并怡然自乐 愉悦安
16、静 桃源内的社会风尚 便要还家余人各复延至其家，皆出酒食。 热忱好客，真诚淳朴 离开桃花源 便扶向路，到处志之。 再寻桃花源 寻向所志，不复得路 欣然规往，未果冰终。 【线索】 以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次来叙事 三、质疑解难： . 渔人怎么发觉桃花源的? 探讨并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 . 作者怎样描写桃花林的自然景色的? 探讨并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 . 作者怎样描写桃花源的生活环境的? 探讨并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田
17、美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 . 作者怎样描写桃花源人的热忱好客的? 探讨并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 . 桃源人见渔人为什么“乃大惊”? 探讨并归纳：写出桃源人对生疏人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 . 渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”? 探讨并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 . 此中人语云，不足为外人道也的缘由是什么? 探讨并归纳：不希望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 . 渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”
18、? 探讨并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是虚构的。 . 为什么说桃花源是当时的志向社会?我们今日应当怎么评价? 探讨并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会同等，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会人民志向的世界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。 四、总结结构，思索文章主题 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回
19、环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。(中心思想) 五、背诵课文 六、作业 课后练习。 桃花源诗 嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暖交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，花白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳才智。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。 译文秦始皇暴政，打乱了天下的纲纪，贤人便纷纷避世隐居，黄绮等人
20、于秦末避乱隐居商山。桃花源里的人也隐居避世。进入桃花源的踪迹渐渐湮没，如桃花源之路于是荒芜废弃了。桃花源人相互勉励督促致力农耕，日出而作日落而息。桑树竹林垂下浓荫，豆谷类随着季节种了却不用交赋税。荒草阻隔了与外界的交通，鸡和狗相互鸣叫。祭祀还是先秦的礼法，衣服没有新的款式。儿童尽情随意地唱着歌，老人欢快地来往游玩。草木茂密使人相识到春天来临，天变温煦了;树木凋谢使人知道寒风猛烈，秋冬之季到了。虽然没有记载岁时的历书，但四季自然转换，周而成岁。生活快乐得很，还有什么用得着操劳?桃花源的奇迹隐居了五百多年。今日却向世人放开桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳朴风气和人世间的淡薄人情本源不同，一时显露的
21、桃花源又深深地隐藏起来了。试问世俗之士，又怎么能知道尘世之外的事?我愿驾着清风，高高飞去，找寻与我志趣相投的人。 注释 全句意思是秦王朝暴虐无道，造成战乱，贤人们都逃离世间。嬴氏，指秦王朝。天纪，指合理的社会秩序。 黄，夏黄公。绮，绮里季。秦末汉初时高士“商山四皓”中的两人。全句意思是桃源中的人就在此时也离开了世间。伊人，指桃源中人。云，语助词，无义。全句意思是桃源中人初进山的路慢慢湮没。迹，踪迹，代“路”。来径，来时的路，与“往迹”同指，但角度不同。全句意思是，桃源中人相互勉励致力于耕田。肆，尽力。 憩，休息。这两句的意思是，春天养蚕，丝尽归己;秋天庄稼熟了，也不用缴纳租税。靡，无。全句意思
22、是按古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时所用的礼器。游诣，游玩。纪历志，岁时的记载。这两句的意思是，桃源中人的奇异踪迹从秦末到晋已隐没了五百年，却被渔人在这一天发觉了。五百年，约数。敞，开放。神界，仙境。这句意思是桃源中的淳厚风俗跟浇薄的世风，二者本源不同。这句意思是，渔人离开不久，它又隐没了，指记中的“遂迷，不复得路”。游方士，游于方内的人，指世俗中人。这句的意思是，世俗中人不能测知尘世以外的事。尘嚣，指尘世。言，语助词，无义。契，契合，指志趣相合的人。 板书设计 21.桃花源记 发觉桃花源： 缘溪行，复前行，林尽水源，从口入，复行数十步，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 (景色美丽) 进
23、入桃花源： 所见：土地平旷、屋舍俨然、良田美池桑竹、阡陌交通、鸡犬相闻(环境良好) 黄发垂髫，并怡然自乐 (生活安定) 所闻：避秦时乱，来此绝境 (与世隔绝之久) 所历：便要还家，设酒杀鸡作食 (民风淳朴) 离开桃花源：寻向所志，遂迷，不复得路 无问津者 欣然规往，未果，寻病终 似有而无 志向社会 初三语文桃花源记教案范文二 教学设想 教学重点： 1.驾驭课文中古今异义词和省略句的用法。 2.把握课文的思想内容和艺术特色。 3.加强诵读训练。 教学难点： 相识评价课文所描绘的志向境界。 教学中应注意通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文 的基本内容，再体会领悟其语言特色和
24、思想内涵。 支配二课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、导入课文，激发爱好。 “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代诗人陶渊明的桃花源 记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?假如同学们想知道这一切， 就让我们一起从桃花源记这篇课文中去找寻答案吧! 二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。 强调以下内容： 陶渊明，名潜，字子亮，东晋诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见 长。 作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因 不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。 本文是桃花源诗并序中的“序”，可独立成篇。 三、老师范读课文，然后学生自读课文。
25、 1.要求学生仔细听清老师的断句、节奏，标记生词。 落实下列字词的读音： 俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 2.学生放声自读课文。 要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。 读完后理出难解的字词句。 四、检查学生自读状况。 1.请三位同学读完全文。 老师要订正读音错误，不明显的句读错误暂呵不予订正，留待下面的教学环节。 2.疏通课文中重要、疑难的字词句。 可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。老师在此基础上归类整 理。要求学生领悟驾驭以下加点字同的含义： 武陵人捕鱼为业：作为 为具言所闻 向,对 2) 乃不知有汉：竟 ：乃大惊：竟 不足为外人道也：对,向 3)黄发垂髫并
26、怡然自乐;都 两两狼之并驱如故：一起 4)一为具言所闻：具体地 具答之：具体地 5)甚异之：对感到惊异 欲穷其林.穷尽,走到终点 咸来问讯：都黄发垂髦：用特征来指代老人和小孩 复延至其家：请到处志之：同“誌”，作标记 谐太守：到去,寻病终：死 6)屋舍俨然：整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。 阡陌交通：交织相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。 率妻子邑人：妻子儿女。现在指男子的配偶。 无论魏晋：更不用说。现在用作连词，表示条件不同而结果不变。 说如此：像这样。现在指“这样”。 芳草鲜美：鲜嫩漂亮。现在指食物味道好。 7)完成练习五，了解文言文主语、宾语的省略情形。 五、诵读训练。(
27、熬炼朗读实力，加深课文理解。) 老师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： 字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀;“骥”读记”，不读 义”;“此中人语云中“语”旧读玉，现不作要求。 句读要分明，课文中有很多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢/桃花 林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“问今是问世，乃不知有汉. (3)无论魏晋、，加着重号的调应重读，语调稍慢;第句读得略平缓.句读得有起 伏;第句与句间停顿略久，句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 1.学生齐读课文。 2.学生自己朗读。 老师点评，表扬优点，指出
28、不足。 3.自由朗读，激励学生力争有所提高进步。 4.若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。 六、布置作业。 1.查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2.背诵课文。 其次课时 教学内容和步骤 一、检查作业。 1.抽查第一、二自然段的背诵状况。 2.学生口头说明所查成语的意思。 二、结合课文回答下列问题。 1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节? 发觉桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：找寻桃花源(第4、5段)。 2.齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在 全文起何作用? “忘路之远近”说明渔人走了很
29、远的路程，以致迷路忘返;“忽送”说明是在偶然的情 况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神奇色调，扣人心弦。桃花源 又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3.请一位同学们朗读第2段，思索：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景 致? 进入桃花源不简单：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->”极狭”->“复行”，这表明桃 花源的隐藏，与世隔绝，难于发觉。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田 美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“
30、恰然自乐”，说明桃花源 环境幽清，人们生活美满安静，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一 幅祥和安静的田园图画。 4.请一位同学朗读第3段，思索： 桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么; ”大惊”写出对生疏人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云 .无论魏晋”相呼应。”设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客， 民风纯朴。 “皆叹惋”说明白什么? 渔人“-。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动 乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。 5.默读课文最终两段，思索： 渔人离开桃花源后“到处志之”，目的是想今后再访桃
31、花源，可人们再去找寻时， 却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么? 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是作 者寄寓的志向圣地，可遇而不行求。 最终两段与前又哪句话相呼应? 与“不足为外人道也”一句相呼应。 三、齐读全文，探讨总结以下内容。 1.课文在情节的支配处理上有什么特点?请详细谈谈。 说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其他方面的体 会，也应认同确定。 情节的曲折、跌宕的表现在：渔人迷路了，会怎样?桃花林又大又美，是个 奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆 迷离，引人新奇：里边究竟有什么?桃花源的
32、景致为何如此幽美，人们的生活为何 这般自由华蜜?渔人辞去时，桃源人叮嘱他“不足为外人道”有什么用意?为什么 人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节 充溢曲折离奇之感，读者也随之爱好愈浓。(以上为理解要点。 2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这志向社会? 应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一志向社会表现了作者对没有剥削、 没有斗争，人人生活同等、华蜜的憧憬和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙的愿望 和寄予。(可不必引导学生去相识“它只是一种空想”之类的方面。) 四、背诵课文。 五、布置作业。 写一篇小短文。要求：设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不
33、与课文雷 同。400字左右。 板书设计： 桃花源记 陶渊明 桃花源 (志向社会) 发觉 进访 再寻 鲜美缤纷 忘逢异穷 平旷伊然良田美池桑竹 怡然大惊羡惋 到处志之 遂迷未果 初三语文桃花源记教案范文三 教学目标： 1.精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。 2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。 3.驾驭相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析： 桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个
34、美妙的志向境界，这同他本人的经验有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的假公济私而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松开心。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的色调。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的依次、详略，体会美丽、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会志向及作者寄予的思想感情。
35、教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础学问之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我打算在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培育学习的实力。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情景，导入新课 1.(观赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙
36、的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比方生活安乐、环境美丽的志向境界，现在也用来比方一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样详细描绘桃花源美妙境界的?作者为什么创设这么一个志向的美妙境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看! 2.板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完备的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱。 二、作者简介，了解背景
37、 1.沟通作者的有关资料(生先说，师后补充)。 陶渊明(365-427)，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡担心，壮志难酬，二十九岁起先，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他酷爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治
38、者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予自己的社会志向。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 1. 诵读课文 (1)范读课文，清晰(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生仔细听清，细致记。 (2)学生放声
39、自读课文。 朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 (3)指名读，学生或老师进行点评。 (4)学生齐读课文，感受桃源意境。 2. 感知课文 (1)文章以 为线索，以 为依次，从 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源 桃源 桃源 桃源 桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色调。 明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次。发觉访问离开(或发觉进入作客辞别再寻)(意思对即可)。 (2)请用简洁的语言讲讲这个故事，并说说自己最感爱好的地方。 四、疏通文意，积累文言学问 1. 结合注释了解文意，不懂的地
40、方做上记号，并质疑。 2. 重点驾驭： (1)书中注释及补充的重点字词 (2)古今异义字词 鲜美 古：艳丽漂亮 今：(味道)簇新 交通 古：交织相通 今：指运输事业 妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶 无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管 绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地 不足 古：不值得 今：不足够，不满 如此 古：像这样 今：这样 延 古：请 今:延长.延长 (3)通假字 要：通“邀”，邀请。 (4)一词多义 舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然 具：都 具体地 志：作标记 所作的标记 遂：最终 于是，就 寻：找寻 随即，不久 (5)同义词 具、悉、咸、皆：都 缘、
41、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是 (6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。 3.课文翻译，讲解并描述桃源故事。 五、本课回顾，各说收获 这节课学到现在，信任大家都有收获，请你将本课所采摘的学问之果与大家共享吧! 六、布置作业 ，巩固迁移 1. 查字典，弄清文中成语的意思。 2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。 3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。 板书设计 桃花源记(陶渊明) 线索：渔人的行踪 依次：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林(发觉) 舍船从口入，观赏桃源景(进入) 应邀得酒食，了解桃源人(访问)
42、既出说如此，不复得其路(离开，再寻) 其次课时 一、复习旧知 1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、依次、故事内容等方面。 2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界? 二、品读课文 第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。 1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用? (缘溪行，忘路之远近豁然开朗。 渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇色调，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。) 2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用? (夹岸数百步落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。) 3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢? (学生大胆想像，尽情诉说。) 其次、