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1、2023年一年级数学老师教学反思 身为一年级数学老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么一年级数学老师教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的一年级数学老师教学反思，希望大家喜爱！ 一年级数学老师教学反思篇1 随着课程改革的逐步深化，学生综合要求逐步提高，小学低段的数学教材不再是以往单一、抽象、枯燥的数学了，而被多样、形象、好玩的数学所代替。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为学生学习绊脚石，只能消极的促使学生的厌学心情早期形成。我作为一名教学一线的工作者，深感压力重大，主动发觉，营造学生须要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低段数学
2、教学有卑微的感受，请共同探讨。 一、在情境教学中要会“思”。 一年级学生听话效果，理解实力都要相对弱一些，有时老师对同样一句话重复多次，也不能达到100% 的效果。这样，老师教的吃力，学生学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要主动设置活生生的画面帮助学生分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35 米，离学校55 米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的动画路途图课件，着重启发学生思索小熊从家起先走的35 米是哪一部分？离学校还有55 米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了学生，而且明白了蕴含在在熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+ 剩下
3、的路程= 全路程。又如一块积木12 元，可以怎样付钱。这个题的方法多种多样，但学生对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示打算好的5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、1 角、2 角零钱，让学生在直观的演示中，带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。 二、在情境教学中要会“静”。 设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加学生对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学一册数学方向与位置时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师语言苍白无力。因此，我让学生在很宁静的状况下带队沿右边从教学一楼走到三楼，再靠右边下来，这样来回
4、一趟，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使学生真正的体会到上、下、左、右前后的相对性，及方位存于空间的真正含义。 三、在情境教学中要会“动”。 教学七巧板相关学问时，我让学生每人打算好一块七巧板，让学生视察七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本学问之后，让学生拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，学生独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让学生欢乐的遨游在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让学生的思维动起来，发挥了创建力
5、，挖掘了最大的潜能。又如在教学小红和同学排队一题时，小红前面3 人，后面1 人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3 ，从后面数是第2 ，这一队共有多少人？遇到这类题时，学生往往丈二和尚摸不着头脑，有时会多说一人，有时会少说一人，这时，我就指几个学生扮演小红，在教室做到快、静、齐的条件下，自找合作伙伴，根据题目要求自行站队，等学生站好队之后，他们会自然明朗，立刻欣喜自信的告知老师正确答案，不必老师做烦锁的讲解。 四、在情境教学中要会“记”。 数学教学中概念性学问是老师最难讲解，学生最难接受的问题，尤其对于一年级学生来说，那就更难了。在学习加法、减法算式名称时，老师要求每位学生打
6、算一顶头饰帽，上面写有一些加法或减法算式卡片，然后同桌面对面叫准对方所打算的算式卡片中的数字名称，这样要求每人交友5 次进行对话学习，在详细的嬉戏场景中多次重复加数、和、被减数、差，学生便会正确加以区分性记忆，不易混淆。又如在教学长度单位米、厘米的相识及之间的关系时，老师引导学生视察1 米长的尺子上的刻度，先视察1 小格的长度有什么特点？然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真实的感受1厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1 米尺子共有几大格，共有几小格，让学生反复的数一数，加深印象，归纳得出1 米等于100 厘米。这种教学方法既让学生在学问的形成过
7、程中加深学问的记忆，又在记忆的过程中促进了学问的形成，收到了相辅相成的好效果！ 总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生特性的特点和学问层次特点进行设置，也可依据教材内容的可行性进行设置，也可在教学硬件不足的状况下进行设置，只要有一点情境，学生就会 增加一份乐趣，达到因材施教，培育素养型人才的目标。 一年级数学老师教学反思篇2 这一单元，使学生们又一次接触了数的学问。事实上，学生在生活中积累了很多100以内数的学问，这是本单元内容的重要资源和必备基础。因此只有创设多种多样的活动，如数一数，拨一拨，猜一猜，写一写，比一比，说一说等，这样才会使学生通过大量的感性阅历形成表象，进一步体会数的意义。同
8、时，富有生活气息的数学活动会大大提高学生的学习爱好，使他们感到数学来源于生活，生活中到处有数学。 本单元支配了四课内容：数铅笔，数豆子，动物餐厅，小小养殖场及一个练习。先从学生身边的实际情景中，接触到大于20而小于100的数，同时，复习20以内数的学问。进一步会读，会认，会写100以内的数，体会数位，基数，序数的意义。在实际的活动中培育学生的数感，再通过实际的事物来巩固对数的认读，能对100以内的数进行估计。然后会比较100以内数的大小。初步感受一列数蕴涵的规律。最终，结合生活实际，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义。能在详细情景中把握数的相对大小关系，培育学生举一反三的实力。
9、教材设计了“数铅笔”的活动，使学生经验从实际情景中抽象出数的过程，教学中还可以设计数其他实物的活动，这不仅丰富了学生对100以内数的生活阅历，同时使学生感受到数与日常生活的亲密联系。一部分学生对于大于20的数接触的机会比较少，缺乏肯定的生活阅历，这使得他们在理解100以内的数时感到抽象。因此，要结合详细材料进行数数。学生在数数的过程中要是用到了不同的方法数要予以激励。 “数豆子”一课首先通过估计一把豆子的颗数引入估计活动，然后通过验证估计结果，引入数的写法。这样不但激发学生主动探究的欲望，而且培育学生有依据的进行估计。学生原有的数感与发展水平是有差异的，因此，学生数感的形成也是一个潜移默化的过
10、程，只有有意识的在日常教学活动中对学生进行渗透培育。 在“动物餐厅”里，通过猴子和小狗拿盘子的生动画面，激发学生的学习爱好，让学生在详细的情景中感知两个数的大小。对学生来说，抽象地比较数的大小有些困难，当学生通过视察画面，自己数出小猴和小狗拿的盘子的个数后得出结论，再要求他们用符号来表示就会更加体会“>”，“<”，“=”符号的含义。 通过创设“小小养殖场”这一生活情景，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些，多得多，少一些，少得多和差不多的含义，使学生逐步建立数感。 练习一是结合本单元的几个学问点，来设计练习题的，其目的在于巩固练习，复习提高。 本单元的标题为“生活中的数”，这就
11、体现了数与日常生活的亲密联系，体现了教材强调从学生身边的事物动身相识数的思路。因此，老师要设计多种多样的学习活动，让学生在操作活动中体会到物体与数量的对应关系，从中抽象出数的模型，体验数的实际意义；要激励学生运用数来表达和沟通信息，体会数的作用；在学习写数过程中，让学生经验运用恰当的方式表达数的过程，进一步体会位值制；在详细情景中，让学生运用自己的语言描述数与数之间的相对大小关系。 一年级数学老师教学反思篇3 通过本次期中检测，可以看出前一段学生的部分基础学问驾驭的还不错，但有部分只是仍旧欠缺。这次检测成果很不志向，经过仔细反思我今后在教学方面应当从以下几方面努力： 1必需夯实数学基础。 扎实
12、的数学基础是胜利解决数学问题的关键。数学基础训练讲究一个“严”字，老师及学生的看法都要肃穆，老师的教风要严谨，对学生的要求要严格。肯定要重视学问的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探究等活动中充分地感知，使他们在经验和体验学问的产生和形成过程中，获得学问，形成实力。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用”学问，当遇到基础学问的变形题时，就能敏捷运用、举一反三了。在这一块上，自我反思感觉做的不到位，对学生基础训练粗浅，不够深化，致使学习效果表面化。今后要注意学生学习经验体验过程，给学生充分的时间去练，去想，去说，去做，课后刚好检测，随时发觉问题，便于刚好调
13、整教学方案。 2加强学生的学习习惯、学习看法和学习策略的培育。 一年级学生正是各种习惯养成阶段。在学生学习习惯的养成教化方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要时时到处注意学生学习习惯的培育，为今后的学习打下坚实的基础。 3数学教学重在提高实力。 老师要不断加强教学的应用意识，引导学生学会理解问题、分析问题并解决问题。将数学学问与实际生活紧密相联系，让学生感觉到数学无处不在。 4教学时激趣做的不够好。 学生没有了对数学课的那种热忱、激情，说明本学期的教学中缺少了趣味性，课堂教学中对学生的评价没能刚好跟进，时有时无，致使学生失去了竞争进取意识。平常在课前对本节课想的不够到位。 5老师要关注学生中的
14、弱势群体。 之前对后进生的关注不够，有所放松。今后做好后进生的补差转化工作是我急需解决的实际问题，要从“以人为本”的角度动身，坚持做好以下工作：坚持“补心”与“补课”相结合，与后进生多沟通，消退他们的心理障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后进生，从最基础的学问抓起；依据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展；加强个别辅导。 6、优化课堂教学。 充分发挥小组合作学习的效能，加强指导学生之间的相互沟通，相互学习，急需消退的是学生之间在作业时的相互抄袭现象，帮学生找回学习的自信念，让他们信任自己就是最棒的，在这一块就要与小组长通力合作，让小组长做
15、好监督和督促作用。 希望后一段的教学能更好的结合上面的反思和努力方向，再接再厉，取得更好的成果。加油！ 一年级数学老师教学反思篇4 本周三我完成了本学期的教学探讨课。我讲的是第五单元左右。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的缺憾。 我在教学中，主动做到以下几点： 1.在学生生活阅历的基础上进行学习。 相识左右比相识上下、前后要困难一些，有关的探讨表明，学生经常在推断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让学生比较深刻地相识物体的左右位置，本课我把学问点的切入口是放在学生非常熟识的生活习惯上。如要发言时你要举那只手，生活中你会用右手做哪些事?因为学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左
16、右的相识结合起来就简单为学生所理解，也利于今后的记忆。 2.创设生动好玩的活动情境。 依据一年级学生的特点，我在上课时支配了许多生动好玩的活动，如视察、模拟和嬉戏等，这些活动的目的是适当的引导学生自主的进行比较、推理与思索，以促进学生自主学习实力的发展。如对“左右”的相识，支配摆一摆活动，由于桌上摆放着几种学具，学生在说这些学具位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的叙述都将促使学生进行视察与思索。 3.教学活动中渗透良好习惯的养成教化。 例如，最终一个环节，推断小挚友上下楼梯都是靠哪边走的?让生示范懂得都是靠右边走，因为存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不遗忘教化学生在生活中就
17、要养成右侧通行的良好习惯，让学生学到的数学要服务于生活，生活中有许多数学。总之，全部教学环节和活动的设计，都是为了更好的达到拟订的教学目标，促进学生的发展，使学生对数学课产生深厚的爱好，让他们爱上数学。 但也有让我不满足之处：教完本课觉得还有以下的不足，如学生原有的阅历不够一样，甚至差别很大。个别“学困生”还须要老师适时点拨、留给他们更长的时间去思索，但课堂上的时间和精力终归有限，难免有时会留意不到，所以我在教学时没有很好的关注学生学习的差异性，没有把“教化面对全体学生”真正落实到课堂中来。通过作业反馈，还发觉少数学生对于上下楼梯靠右行这一学问点还没把握好。另外本节课在时间支配上还不够合理。
18、今后的教学中我会更留意这些问题，争取讲好每一节课。 一年级数学老师教学反思篇5 通过对2-5的分与合这一内容的教学活动，我深有体会：这一节课，我觉得学生学得很好玩，学生都 “动”起来，思维都“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。首先我抓住学生年龄特征，依据学生已有的生活阅历引出活动内容，引发学生兴奋感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手分桃子，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同
19、时又培育了学生的动手实践实力。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有自己思维。动手摆一摆自己喜爱摆发，体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以小组动手操作为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。 在采纳新的教学手段的今日，学生是学习的主子。教学中彻底变更了学生被动接受的学习方式，变更“老师改，学生听”、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成主动主动的学习看法，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 现将我个人在教学活动中的所获如下： (一)、 在操作实践中，培育学生思
20、维的敏捷性。 数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及驾驭10以内的加、减的基本计算方法，都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 （二） 让学生动手、动脑主动参加，培育迁移实力。 要使学生由学会到会学，必需提高学生的实力，因此在教学中让学生即动手又动脑，主动主动的参加，不仅学会了学问又学会了迁移，利用迁移实力学习后边的学问，从而培育了学生的迁移实力。 （三 ）采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的机会。 要让每个学生都有机会获得学习的胜利，这是我们教化者的责任。因此在教学中采纳小组合作学习的方法，让每个孩子都去参加，去选择，都有获得胜利的机会。 在此，我认为让学生动手操作应留意以下几个问题。 （1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并渐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必需给学生留有足够的思索空间。 （2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非全部的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观相识积累到肯定的程度时，老师要使学生在丰富的表象的基础上刚好抽象，由直观水平向抽象水平转化。