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1、泊船瓜洲教学反思12篇 六下泊船瓜洲教学反思简短下面是我共享的泊船瓜洲教学反思12篇 六下泊船瓜洲教学反思简短，供大家品鉴。泊船瓜洲教学反思1泊船瓜洲是一首表达思乡的诗，喜闻乐见。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位老师之后的共同看法。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上细致揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、注意朗读，熟读成诵“书读百遍，其义自现” 。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多
2、音字的精确读音。之后，在学生探讨诗意汇报时，让学生读出诗句再说明诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应当是越来越剧烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。2、重点明确，支配合理真正优秀的老师不是讲好一节课，而是能依据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的安排上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品尝诗情，这也充分体现了教学的重点。当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先
3、，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不详细，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔” 。老师应当把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭受都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。其次，王安石用字推敲、精确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派朝气的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟识万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。看来，看似简洁的东西未必简洁。越是简洁的文
4、章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，须要老师付出的越多。学生是学习和发展的主体，培育学生自主学习的意识，让学生成为学习的主子，已成为当代教化工作者的共识。然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。经常会出现老师没动力教，学生没爱好学，教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培育学生的自主学习的意识，提高学生自主学习的实力，是广的语文老师始终探究的问题。语文课程标准对高年级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。巧用推想，不失为培育学生自主学习古诗的一种好方法。我在教学泊船瓜洲这首诗时，在理解其次句“钟山只
5、隔数重山”一句时，学生的看法有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持其次种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点，我先让学生各自阐明观点，绽开辩论，结果同学们争辩得面红耳赤，输赢难分。这时，我抓住机遇巧用推想，对学生说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，仿照作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山究竟与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里万籁俱寂，他们都进入了诗的意境中，
6、静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊异的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告知告知老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”总之，在古诗教学中奇妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。而且大大增加了学生的自主学习古诗的爱好，提高了自主学习古诗的实力。社会在变革，学问在更新，时代在前进，新世纪给予我们老师的任务是把学生培育成为自主、发展的人。泊船
7、瓜洲教学反思2十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是泊船瓜洲，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：一、文学真实与生活真实：文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简洁的对应关系，因此文学真实不能可以违反生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简洁，理解困难。课堂教学中经常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生
8、阻隔。在教学泊船瓜洲时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌沟通探讨“数重山”是几座山，还是很多座山？有的学生认为：钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着很多座大山。面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，绽开辩论，结果同学们争辩得面红耳赤，输赢难分。最终我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽敞的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔？为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢？他们稍作争论，便争先恐后地说：“因为作者立刻就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。”对于文学真实和生活真实的区分，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变
9、得迎刃而解了。而学生将保持这种昂扬的心情，顺当学完此诗，这真是无声胜有声啊！二、教材挖掘与课堂教学：语文课堂是老师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教化教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们细心护理，因地制宜的筹划，才能有新奇新颖的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目标。一般的公开教学很少看到老师们涉足，为什么一些老师畏惧诗词教学呢？教学名家的“观摩课”与一般老师的“常态课”原委有多少距离呢？我想在努力地寻求一个突破口。古典诗词蕴含着中华民族传统的美妙感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文
10、本的理解会因为不同的人生经验和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要留意教学内容的价值取向，敬重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲中国的月亮，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是家乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：明月照高楼，流光正徘徊。曹植。举头望明月，低头思家乡。李白明月几时有，把酒问青天。苏轼让学生知道“明月”往往是在外
11、漂泊的游子思乡的寄予，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。另外关于“绿”字，我采纳不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的老师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃朝气的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。（唐代）丘为题农父庐舍选自全唐诗第129卷46首东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。（唐代）李白侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青细心的学生会发觉老师出示的诗句和书
12、后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发觉，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告知学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威的精神。三、教学负担与专业成长：明末教化家王夫之在他的四书训义中指出：“教者因人才不齐，而教之多术。”开课老师要预见课堂上可能出现的各种状况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。的确，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，终归须要自己下一番功夫来仔细对待，因此有的老师便推辞，觉得开课己是一种负担，不情愿去啃这根骨头。当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟识powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次的请教和修改幻灯内容，我基本驾驭了po
13、werpoint的软件制作，受益匪浅。在备课的过程中我不断地探究、不断地反思、不断地改进。在研磨教材教法的经验中，常会有很多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。特殊是和同事与专家的探讨，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学阅历理论化，做一些课题探讨，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美妙的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文老师。泊船瓜洲教学反思3五年级语文课上，讲到王安石泊船瓜洲中的名句“春风又绿江南岸”中的“
14、绿”字时，我饶有爱好地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终确定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正值我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：“老师，我想给王安石把绿字改一下！”“老师，我也想改！”“我也想改！”一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是干脆告知孩子们，这是大诗人的选择，是不能改的？还是种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要敬重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。“好吧！”我停下了打算往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”“我
15、觉得应当用来！”“用满比较好！”“我认为用过最合适！”“不！用到才好呢！”不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶同学们还在为各自的答案而争辩着。“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了绿字，确定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我最终可以塞上一句话了。经我这么一说，热闹的教室宁静下来。一阵缄默过后，最终有人发言了。“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色调，而映、拂等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正打算“鸣金收兵”，不料又一个声音
16、冒了出来：“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应当有各种颜色的小花，我觉得用染才精确呢！它可以染出五彩缤纷来啊！”噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内沟通一下，自己去探讨个原委呢？“究竟是绿字精确，还是染字好呢？我想，每个同学都应当有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”探讨过后，同学们的发言令我非常欣慰。“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应当以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是绿字好。”“染虽然能表示出多种颜色，但染上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而
17、绿我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用绿字比较精确。”“当然，王安石所用的绿字也不肯定是最恰当的，我想，只要同学们擅长思索，反复推敲，你肯定会找到一个比它正精确的词语。”最终，我充溢期望地说。课后，我静默思忖着。在找寻替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个特别合适的词语来替换它，但他们在找寻、思索、探讨的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在详细的授课中却总感到迷惘，不知道该如何
18、去实施。其实，在我们课堂教学中，有很多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的老师擅长发觉，擅长思索，信任学生的心灵肯定会在你的指导下得到放飞。泊船瓜洲教学反思4泊船瓜洲一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节，尤其是注意加入信息技术，优化了课堂情境，收到了较好的效果。一、第一环节，导入入情：教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；读诗时，我把PPT诗配画投放给学生，加上音响
19、渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情，学生很快就进入情境。二、其次环节，句中品情：通过诵读，PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体会诗所映射的情感，也就能把学生带进诗中。如读“间”字品情；读“绿”字品情（拓展诗人几次改字的情景）；(PPT诗人的背景介绍)按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情。此环节中学生起先读诗时对诗句的情感把握总不到位，但通过信息技术的运用，对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用。三、第三环节，拓展抒情。诵读拓展古诗文六首(PPT展示思乡诗句六首)，进一步感受诗人用月亮寄予情思的情怀。学生在读中接着加深了对古诗的情感体验。
20、尤其是最终环节中学生对出示的图画再配以诗，从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。泊船瓜洲教学反思5我在教学泊船瓜洲这首诗时，先与孩子们沟通学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最终在集体沟通。在理解其次句“钟山只隔数重山”一句时，学生的看法有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持其次种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，仿照作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山究竟与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里万籁俱寂，他们都进
21、入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊异的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告知告知老师?”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特殊是交通不发达的古代，要回到家应当不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是冲突的，却不冲突，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试
22、想，假如课前充分打算，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本准备给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终确定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊! 看来我们要信任学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。泊船瓜洲教学反思6今日目睹了江老师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中
23、，沉醉于漂亮的江南春景，怎能体会不出诗人那剧烈的思乡感情呢？古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进行感情的沟通，重在情景的创设。今日，江老师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展示了“京口瓜洲钟山”的位置，让孩子们清晰地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展示的那美丽的画面，把孩子们和我一起带进了那漂亮的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。诗词在语言上是特别凝练的，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者是经过反复的推敲
24、，江老师带着孩子们体会了，作者的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的扩散，绿在作者记忆中的滋长。假如课堂上能把对诗的理解，与作者的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史学问的拓展收益会更多。泊船瓜洲教学反思7今日我上了 泊船瓜洲 这一课 。 这是我第一年带语文，对于古诗词我又许多想法，大多都不是很成熟。在请教了许多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。但上完课后，我又觉得有许多地方处理的不是很好。经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：一、优点教态大方，思路清楚，语速掌控较好。对学生的引导也很胜利。()
25、课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。在诗句的朗读、节奏处理上特别突出。做到了在“读中自悟”。对全诗中的“字眼”-“绿”做了较为精彩的分析与领悟。二、缺点1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。只要学生能感受到作者那淡淡的悲伤就可以了。2.押韵未给学生普及，有点一笔带过。古诗词重在押韵，学生应细细体会。3.“间”字的读音在参考书中有两个版本，我提前没搞清，使该字在学生中引起了激烈的探讨，最终我虽自己辨识为四声，但还是业务部娴熟，提前没做好功课。今后的工作中要谨记这次的阅历教训，争取做的更好。泊船瓜洲教学反思8泊船瓜洲这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是
26、诗人其次次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远一、培育学生独立学习的实力。教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。另外关于“绿”字，我采纳不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”
27、字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃朝气的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体。泊船瓜洲教学反思9泊船瓜洲是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：1、读中求解，读中求悟：在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，细心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。2、引入情境，感悟诗情在本课教学中，我通过图画示意的渲染、老师的语言描绘，创设多种
28、场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象。3、紧扣诗眼，感悟诗情由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。泊船瓜洲这首诗字面意思相 对比较简洁，诗意简单理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还早想还不能还”这一教学主线。泊船瓜洲教学反思101、学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、实力目标： 自主探究，感悟诗境
29、。 引导学生学习借景抒情的写法。了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。引导学生感受诗歌表达的真挚感情。采纳多媒体作为协助手段教学。一、展示搜集的资料，导入新课师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?生：读过。师：你对王安石这个人知道多少呢?生：各抒己见。二、揭题、解题，简介时代背景师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸边。师：为什么这样理解呢?生：因为“泊船”是停船的意思，所以师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?师：这些问题提得特别有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他
30、主见改革政治，主动新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级冲突，以期富国强兵，但这一主见也在肯定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回家乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?生：找到了。师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?生：想。三、师范读古诗师：师范读。四、读古诗(读通)师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不相识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。生：略。师：齐读这首诗。生：略。五、细读古诗(感悟)师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把
31、你读懂的地方跟你的小伙伴沟通一下。生：略。师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?生：“京口、瓜州、钟山。”师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应当标在哪?生：略。师：那“京口”在哪?生：它在江苏镇江，长江南岸。师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?生：正对面。师：在这幅图上标上“京口”，你认为应当标在哪?生：略。师：你们同意吗?生：同意。师：京口在哪?生：它在南京的紫金山。师：你们赞同吗?生：赞同。师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句
32、诗的?生：各抒己见。师：同意吗?生：同意。师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。生：相互说。师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。师：其实王安石的.第一家乡在江西，钟山为他的其次家乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石始终在父亲身边，所以他视“钟山”为他的其次家乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?生：不远。师：王安石的家近在咫尺，却不能立刻回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?生：归心似箭。师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?生：略。师：你觉得他读得怎么
33、样?生：他读出了归心似箭的心情。师：你评价的很到位，齐读这两句。生：略。师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?生：吹绿。师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?生：春风又一次吹绿了大江的南岸。师：(出示课件)作者把家乡描绘得如此之美，你会发觉诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?生：他是怀着对家乡的酷爱之情来写的。师：那谁能把诗人对家乡的这种酷爱之情读出来?生：读。师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?生：学生沟通。师：谁情愿把你们探讨的结果告知老师和同学们。生：过、到、入、满师：那你知道用
34、这个“绿”好在哪生：同桌商议。师：谁能说说用这个“绿”好在哪?生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。师：你的理解实力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应当养成细致斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?生：能。师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在示意改革是胜利的，还是失败的呢?生：胜利的。师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的兴奋心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不行抑止，不禁仰视一
35、轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。师：谁能读一下这句?生：读。师：你觉得他读得怎么样?生：好，他读出这种发问的语气了。师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?生：能。师：我认为这样理解不够精确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?生：思乡心切。师：这一句从字面看，的确流露了诗人对家乡的深切怀念，但事实上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我
36、们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?生：好。师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?生：理解了。六、熟读古诗(赏)师：下面就请同学们采纳你喜爱的方式来练读这首诗。生：练读。师：谁能有感情地读一下这首诗。生：读。七、总结全文(升华情感)师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。生：背诵。师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?生：感受到了。师：回家默写古诗。古诗是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，
37、它含蓄、凝练、节奏强、跳动大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。一、为学生供应足够的感悟空间学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅自由自在，而且主动思索，仔细探究。使学生表现了作为学习主子的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。二、老师的精讲必不行少虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就确定不行能没有老师的“讲”，所不同
38、的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不行少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作老师主见的“指学生不懂，但又必需驾驭的学问”。泊船瓜洲教学反思11泊船瓜洲一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中留意以下几个教学环节：一、培育
39、学生独立学习的实力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后依据查找的资料，小组内沟通，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语始终是困扰学生阅读诗歌的障碍，假如单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培育学生课外阅读诗歌的实力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。二、抓住诗眼悟诗情泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解。于是在理解诗意时老师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避开了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还早想还不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生
40、理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。泊船瓜洲教学反思12一、抓住诗眼悟诗情泊船瓜洲这首诗字面意思相对比较简洁，诗意简单理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还早想还不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的渐渐深化，如何让学生体会诗人的这一系列情感改变呢?我主要采纳了让学生自读自悟、沟通汇报，再刚好引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”“数重山”体会诗人“离家近很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久早想还”，抓住“何时”体会诗人“
41、思家切不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。教学至此，学生自然而然会产生一个剧烈的疑问：为什么诗人离家近、离家久、思家切却不能还呢?然后让学生揣测诗人不能还的缘由，最终老师简介当时的时代背景，学生此时便会油然而然对王安石为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还的那种为大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地体会到诗人从内心深处发出的“明月何时照我还”的剧烈的思乡情。二、咬文嚼字学推敲“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人剧烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行延长教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及老师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，时常地出现出创新的火花，对“选字练习”“自由填字”的推敲，的确有了学生独特的见解。通过这一教学，信任学生在今后的习作中肯定不会遗忘要“咬文嚼字”。