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1、精选优质文档-倾情为你奉上在烈日和暴雨下教学设计一、教学目标知识目标：学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。能力目标：培养学生阅读小说的的能力；领会准确、生动的语言，学习细致形象的描绘方法。德育目标：通过祥子的遭遇，了解旧社会城市贫民的苦难生活，认识造成这种现象的社会根源，加深对新生活的热爱。美育目标：感受作者充满对现实世界的人文关怀的精神美。二、教学重点：以自然环境描写烘托人物的手法；细致形象的描绘。三、教学难点：细致形象的描绘；文章主题的挖掘。四、教学方法：朗读法、设疑促读法、启发点拨法。五、教学设想：1通过教师激情导入使学生产生情感共鸣，为学习本文创设一种良好的情感氛
2、围。2通过给课文加副标题的方式，促使学生了解课文大意。3通过多媒体的展示及学生的已有经验学习细致形象的描绘。4通过分析环境描写及该环境下人物的感受，使学生理解环境描写对人物的烘托作用。5通过教师激情的结束语，再次学生产生情感共鸣，进而完成德育目标、美育目标。六、教学时间：2课时。七、教学手段：多媒体辅助课件。八、教学过程：第一课时一、激情导入：同学们，我们对烈日和暴雨并不陌生，但是我们熟悉旧社会人力车夫的命运吗？知道他们在烈日和暴雨下为了生活是怎样苦苦挣扎的吗？今天我们就来学习小说在烈日和暴雨下，深入了解旧社会人力车夫的悲惨命运，进而分析造成他们这种命运的社会根源。（多媒体课件演示人力车夫在烈
3、日和暴雨下拉车的情景。）（课件演示与教师引言同步） 板书：在烈日和暴雨下老舍二、了解作者及作品：问：本文的作者是老舍，大家想一下以前我们学习过他的什么作品？学生齐答，教师明确：济南的冬天和小麻雀问：对于一篇文章的作者，我们应掌握哪几点？学生齐答并明确：人、时、地、事。问：按以上要求，本文作者应掌握哪些？学生回答，教师明确：人老舍，原名舒庆春，字舍予时18991966地北京人事著名作家，作品有小说骆驼祥子、话剧茶馆（多媒体显示）三、指导阅读“自读提示”：指名朗读“自读提示”并让学生思考：回答并明确：介绍了作品的时代背景旧时代；介绍了小说主人公祥子；介绍了文章的主题揭示旧社会中小人物的苦难生活。四
4、、分析课文：1阅读课文加副标题。师：通过前边的学习，我们已经知道本文的主人公是个车夫，下面我们就来给课文加个副标题：一个 的车夫（板书）并说一下这样加的理由。下面我们找同学来读课文，请同学们一边读课文、一边思考。由于课文较长，可由数名同学分段来读，后由其他同学指出读音有误的地方，最后由教师总结，在肯定优点的情况下指出一两点不足。在学生回答过程中，错误的不要否定，而是向正确方面引导，对于回答不完整的，要引导其回答完整。同时，积极鼓励多种答法。2概括“祥子”的命运特点。师：我们能不能用一个字来概括车夫的命运特点？（需要特别强调的是命运特点）用哪一个字最恰当？理由是什么？学生的答案一定会有许多种，如
5、“苦”、“难”等。这时，老师不要急于肯定或否定，先由学生讨论，最后师生共同归纳：“苦”字最恰当。因为他在已经无法工作的烈日和暴雨下拼命工作（拉车）。板书：烈日下苦拉车在 暴雨下3分析文章层次。老师边板书边问：“哪部分是写在烈日下，哪部分是写在暴雨下？”指名回答并明确：在烈日下 17段，在暴雨下 817段。五、小结：由一名同学总结，其他人补充，最后教师明确：1通过本节课的学习，我们知道本文选自骆驼祥子，作者是老舍。并通过复习我们知道老舍（18991966）原名舒庆春，字舍予，北京人，著名作家，代表作有小说骆驼祥子和话剧茶馆。2通过阅读“预习提示”，知道本文的时代背景旧社会；文章的主人公祥子；文章
6、的主题揭示旧社会下层人民的苦难。3通过朗读课文和给课文加副标题，使我们初步了解了课文，并且认识到祥子的命运是悲苦的。（教师边讲解，边将要点用多媒体显示）六、作业：思考：作者是怎样描写烈日和暴雨的？怎样刻画人物的？描写自然环境对刻画人物有什么作用？第二课时一、导入：上节课，我们初步熟悉了课文。这节课，我们重点来分析一下课文是如何进行细致形象的描绘的？自然环境是怎样来烘托人物的？二、分析课文第一部分：1回顾文章结构。上节课，我们把课文分成两部分，大家想一下我们是怎样分的？（前7段为第一部分，余下的为第二部分）2分析对烈日的描绘。让学生分散阅读前2段，用波浪线划出写柳的句子，并思考下列各题：作者是怎
7、样写烈日的？都写了哪些事物？是如何写的？运用了哪些修辞方法？调动了哪些感官来写？多媒体显示烈日下的画面，教师结合画面和书本引导启发学生。学生回答，教师边启发、边板书： 总写：“发了狂”、“下了火” 分写：静物、动物、人物烈日下 修辞：拟人、比喻、排比、夸张 感官：视觉、听觉、触觉3体会用词的准确性、生动性。请同学们在第二段中找出你认为用得准确的词，并试着分析它的好处。只要学生谈的有理有据就要给予肯定。练习多媒体显示：“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”问：“奔”换成“走”行不行？“灌”换成“喝”行不行？学生回答并引导学生理解：只有用“奔”和“灌”才能表现出急于得到水，
8、不断大口喝下去的情景，进而体会文章用词的准确性和生动性。4分析在烈日下的祥子。师：请同学们阅读第三段，找出表示心理活动的句子。回答、明确：“祥子有些胆怯了”“可是见了座儿还是想拉”。师：祥子已经“有些胆怯了”，为什么“见了座儿还是想拉”？ 引导学生读“拉车的人们，只要今天还不致于挨饿，就懒得去张罗买卖。”启发、点拨，使学生明白：祥子是由于生活所迫。找出祥子在烈日下拉车的句子。问：祥子第一次出车的感受如何？引导学生明确：痛苦不堪（并板书）分析人物写法。问：以前我们学习过那些描写人物的方法？学生回答并明确：肖像、动作、语言、心理、神态。问：第三段运用了哪几种方法？学生齐答并明确：心理、动作（板书）
9、从这里，我们可以看出祥子在烈日下拉车是痛苦不堪的。那么，课文前两段的自然环境的描写有何作用呢？引导学生明确：自然环境描写对人物描写起烘托的作用。（板书：烘托）让学生自己划出第6段中的环境描写的句子和人物描写的句子，进而自己理解体会如何描写环境和环境对人物的烘托作用。三、分析课文第二部分：1分析对暴雨的描绘。分散阅读810段，用波浪线画出写柳的句子，并思考：在暴风雨来临前描写了哪些事物？是如何描写的？学生边回答，教师边板书：前：风、柳、人、土、云、闪电学生阅读第11段，用波浪线画出描写柳树的句子，并思考：作者是怎样写雨由小到大的？学生边回答，教师边板书：中：雨星、雨点、停、风雨交加一个水世界（边
10、分析边用多媒体演示由小到大的几幅风雨图）依次看全文用波浪线标记的写柳的句子，再用着重号画出其中描述景物特征的语句，并说说这些词语点明了怎样的天气？（用多媒体显示这六幅画面，让学生一边读句子，一边看图画，一边思考）讨论，回答，明确：A“像病了似的，叶子打着卷，懒得动，无精打采”天气又干又热；B“柳条动了”有了凉风；C“飘洒地摇摆，长出一大截儿来”风渐渐大了；D“随着风狂舞”大风；E“惊疑不定地等着点什么” 暴雨来临前的吓人情景；F“横着飞” 狂风。2分析暴雨下的祥子。请同学们阅读1217段，找出最能表现风雨中祥子的词语，并想一下祥子的感受如何。（用媒体显示祥子在暴风下拉车的情景）讨论后，学生边回
11、答，教师边板书：半死不活，像树叶，痛苦不堪。拉车的已经“半死不活”，那坐车的又表现如何呢？表现了他怎样的性格特征？（多媒体显示坐车人冷酷无情的画面，并为其语言配音。）讨论、回答、明确：“仿佛死在了车上”、“跺着脚喊”、“连一个铜板也没多给”，表现他的冷酷无情。文中说祥子“像风雨中的树叶”，并且一再渲染“风雨”，这样做有什么深刻含义吗？造成祥子这种悲苦命运的根源是什么？引导学生明白：“像风雨中的树叶”既写出了祥子当时的痛苦状态，又暗示劳动人民的命运“像风雨中的树叶”一样无法自控。这里所写的风雨，既指自然界的风雨，又暗示社会风雨。因此，造成劳动人民悲苦命运的根本原因不在于天气，而在于吃人的社会制度
12、。板书：吃人的社会制度。上文描写暴风雨对刻画祥子有何作用？回答、明确：以自然环境描写烘托人物（板书：烘托）3师饱含激情地总结：祥子是旧社会普通劳动人民中的一员，他在烈日和暴雨下的痛苦经历，正是千百万劳动人民所经历的。老舍先生用愤怒之笔揭露了旧中国的罪恶制度，对着吃人的封建大家庭发出了控诉的呐喊。向“损不足以奉有余”的旧社会发出了无情的诅咒。同时，又用那支饱蘸感情浓汁的笔，对劳动人民痛苦辛酸的悲惨遭遇表示了自己深切的同情。同学们，今天我们生活在充满阳光雨露的新社会，那我们应怎样面对新生活呢？相信，通过这篇课文的学习，大家对生活一定会有新的看法、新的感悟。四、小结：由一名学生总结，其他学生补充，最
13、后教师明确：1学习了对自然环境的描绘。对烈日的描绘：可以先总写后分写；可以从静物、动物、人物等多角度、多方位来写；可以运用拟人、比喻、排比、夸张等多种修辞手法；可以调动视觉、听觉、触觉等多种感官来写。希望我们今后在作文中能加以借鉴和学习。对暴雨的描绘：可以从暴雨前、暴雨中分阶段来写；可以从风、云、土、人、柳树、闪电等多方面来写暴风雨。2自然环境描写的作用烘托人物。3学习本文准确、生动的语言。（教师边明确边选择要点，用多媒体显示）五、作业：1摹仿本文的环境描写，以“冷”为中心写一片段。要求：A从多方位、多角度来写；B调动多种感官；C可以分阶段来写，以显其变化性；D语言准确、生动。2课后练习三板书设计：在烈日和暴雨下 一个 的车夫 老舍 总写： “发了狂”、“下了火” 分写： 静物、动物、人物 烈日下 修辞：比喻、拟人、排比、夸张 感官：视觉、听觉、触觉苦 拉车在 烘托祥子：痛苦不堪、心理动作 前：风、柳、人、土、云、闪电 暴雨下 中：雨星、雨点、停、风雨交加水世界 烘托祥子：半死不活、像树叶、痛苦不堪吃人的社会制度专心-专注-专业