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1、学习新课标心得体会范文推荐以下是一些学习新课程标准的例子。我们不妨参考它们，希望它们能对我们有所协助。根底教育课程改革纲要(试行)的目的之一是习惯时代开展，使学生能够改变接受性学习方法，学习探究性学习。研究性学习是学生在自主学习的根底上进展的一种更高层次的学习方法。它的作用是激发学生的探究热情，加强他们的探究认识，学习探究方法，从而培养学生的创新精神和实践才能。依照学到的知识，谈谈个人浅薄的经历。首先，平等对话，丰富了马斯洛健康心理学告诉我们的探究气氛任何健康的人都有一些心理需求。当根本需求得到满足时，就会出现更高的需求。在教学中，当学生的平等和互相尊重感得到满足时，他们会轻松愉快地从事学习，
2、并会主动探究。因而，现代课堂教学应该树立师生平等的教学理念，构建平等对话的教学平台，使教学“发生在师生平等的过程中”(参见新课程标准)，把师生关系理解为“欢乐的合作，而不是意志的冲突，是对权威和尊严的威胁”，我们应该“以自然的坦白取代做作”，并“保持与木匠和水管工一样的共同素养”(马斯洛的语言)，如此学生就能够在坦诚、坦诚和互相尊重的环境中共同学习。这个过程不再是一个老师不停地说话和从高处提咨询的过程。学生应该认真听，认真学习。学生应该处于精神放松、留意力集中、积极考虑的状态，敢于考虑、敢咨询、敢说、敢做。老师作为学习者参与学生的提咨询、讨论和辩论，给学生以阅读的自由，给学生以想象的空间，给学
3、生以表达的时机，让学生独立阅读、提咨询、考虑和讨论，成为咨询题的发觉者和分析者，成为困难的考虑者和研究讨论者，使学生在成为学习大师的认识的操纵下独立探究和头脑风暴， 从而以极大的学习热情遨游知识的迷宫，以“敢于探究未知的真理，敢于进入不文明的边疆”(陶行知语)的勇气探究未知基于以上理解，老师在课堂上使用的通用语言应该是:“你想读吗？”你想如何读？“你想说什么，”你想表演吗？你想明白吗？“你本人试试，”老师有一个他不明白的咨询题。谁会帮我？“感谢你，”等等，即便有时，老师也必须为他们制造条件，以满足他们成为“老师”的愿望。首先，以合作学习小组(3-4人)为单位，组织学生讨论，互相协助自学，处理自
4、学过程中遇到的个别咨询题。其次，老师答复下列咨询题，老师向其他小组的同学“征求意见”，愿意做“导师”的学生答复下列咨询题，而老师则充当“听众学生”，当他们议论咨询题和答复下列咨询题时，他们会惊喜地发觉本人的探究认识和创新精神，这大大超出了老师的想象。同时，只有给学生足够的自由空间和活动时机，课堂才能成为“师生交流信息和互相学习的论坛”，探究才能成为现实。二，创设情境激发探究兴趣探究学习的起点是发觉和提咨询。老师不再像正常的老师活动那样教给学生无争议的结论，而是本着“提出咨询题往往比处理咨询题更重要”(爱因斯坦的语言)的精神，抓住时机用心创立“咨询题场”，设置一些咨询题情境，并运用一定的“鼓舞”
5、来激发学生的探究动机，激发学生的探究灵感和热情。第三，提出咨询题，搭建探究平台古人说:“学习始于考虑，考虑始于疑心。”能够看出，在学习过程中，只有当有疑咨询的时候才能考虑，只有当有考虑的时候才能进一步探究，然后才能获得一些东西。另一方面，“人们内心深处有一种根深蒂固的需求，那确实是希望本人成为一名发觉者、研究者和探究者。(苏霍姆林斯基)。因而，老师能够抓住学生的这种心理需求，随时鼓舞学生提咨询。(肯尼斯胡佛)例如，在学习一篇课文时，我们能够让学生依照教学目的和教学要求细心或默默地阅读。在阅读感知和思维理解中，我们能够勾掉记号、旁注、翻字典、查找材料和消除阅读障碍。在此根底上，他们能够提出阅读中
6、发觉的咨询题。一开场，学生们提出的咨询题可能是浅薄的、不相关的，甚至会引起班上学生的叹息。这时，老师必须鼓舞他们，擅长把握学生思维火花的时刻，如此他们才能点燃智慧的火炬。随着时间的推移，学生有才能擅长提咨询，并能提出更有价值的咨询题。四、表达沟通，展示探究成果探究结果的评价具有分享学习结果和鼓舞后续学习的意义。由于师生、学生和团队成员之间的小规模交流和讨论，学生对探究中存在的咨询题提出了质疑，从各个方面总结了观点，对探究有了更加全面、深入和独特的看法。他们有欲望和冲动去展示他们的考虑结果，他们想在展示结果中展示本人。因而，老师应建立丰富多彩的展示平台，鼓舞学生用适当的方法和策略报告探究结果，使
7、不同类型的学生充分发挥潜能，从探究性阅读中获益。擅长表演的学生能够将文章中精彩的片段改编成草图，并为书中的人物举行化装和表演会议。心智脆弱、口齿不清的学生能够写调查报告和体验。擅长修辞的学生能够通过辩论来表达他们的办法。在探究成果的展示中，喜爱古诗的学生在任何时候和任何国家朗读和欣赏描绘春天的诗歌来庆贺春天。擅长绘画的学生用他们的彩笔描绘了一幅活力勃勃的春天景象。擅长写作的学生写了一篇既有声音又有情感的文章来表达他们对春天的热爱.这种表达和交流完全是自发的，没有任何强迫性的色彩或顾忌。表现不好或不好，知识不高或低，理解不深或深。只要他们积极交流和展示，他们就会给予热情的鼓舞。在展示研究成果时，学生不仅获得知识，还获得智慧和才能。培养学生的智力和非智力要素，实现根底教育课程改革纲要(试行)提出的“培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和处理咨询题、沟通和合作的才能”。阿基米德说:“给我一个支点，我就能撬起地球。”然后，让我们给学生一片探究的天空，让他们用“探究”点去“窥探”整个知识王国。