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1、教育心理共4篇 教育与心理下面是我整理的教化心理共4篇 教化与心理，供大家品鉴。教化心理共1教化心理 - 教化心理学概览学问经济社会强调终身学习。将“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为21世纪教化的四大支柱，已经取得了世界范围的共识。这种共识带来了学习内涵的全面更新，使得“学会学习”在教化中占据了核心位置，也即“学习”不仅仅是接受已有学问、使个体的存量学问得到累积，更重要的是形成终身学习的意识，驾驭学习的策略，知道应当如何学习，形成学问的自我生成实力，驾驭学问的自我管理技能，使隐藏在每个人内心深处的全部才能（如记忆力、想象力、推理实力、交往实力、体力、审美观、领导者的气质等）得到
2、充分培育和发挥。相应的，课堂教学的任务也不仅仅是为学生走向社会、参与工作做好打算，更加重要的是要使学生学会学习，这就要创建出一种真正体现“以学生的发展为本”、敬重学生的主体性、信任并努力开发学生的潜力、激发学生的创新精神、有利于老师与学生、学生与学生之间进行沟通与合作的新的教学模式。明显，作为老师，要使自己的教学行为符合时代发展的要求，最重要的是要更新教化观念，设计出符合学生学习规律的教学情境，努力使自己对学生学习活动的指导做到恰到好处。而做到这些的基本前提是对教和学的过程中的基本规律有全面了解和把握。教化心理学正是一门用科学的探讨方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学，因此，教化心理学
3、的学习对于现代意义上的“好老师”是极其重要的。一 教化心理学发展历程简介教化心理学作为一门独立学科的时间并不长。一般认为它经验了初创期（20世纪代以前）、发展期（20年头末到50年头末）、成熟期（60年头到70年头末）和完善期（80年头以后）等四个时期。在教化心理学的探讨过程中，有两条基本线索，一条是在试验室中探讨动物和人类的学习规律，另一条是在真实的学校和社会情景中探究人类学习的规律，探讨如何改进教和学。教化心理学主要探讨教化实践领域中的各种心理学问题，因此，教化实践是推动教化心理探讨的强大动力。从这个意义上说，广阔中小学老师因为具备特别丰富的教化教学阅历，因此也具有驾驭教化心理学基本原理的
4、实践基础。我国传统教化理论中隐藏着丰富的教化心理思想，我国很多思想家、教化家都提出过一些闪烁着教化心理学思想的教学原则，如“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失”等；孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣。”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教化心理学思想中所特殊强调的知、情、意、行四者合一的学问学习原则。这些教化心理思想在我国学校教化（www1?2?3教化心理共2教化心理 - 教化心理学教化心理学是探讨教化和教学过程中，教化者和受教化者心理活动
5、现象，及其产生和改变规律的心理学分支。它是一门介于教化科学和心理科学之间的边缘学科。教化心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的很多教化家已能够在教化实践中自觉地依据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教化家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人学问，而是使学问自己产生的产婆”这样的教化心理学思想。近代西方教化思潮倾向于把教化学理论建立在心理学探讨成果的基础上，这是促进教化心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作一般教化学、心理学教科书等书，对教化心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未运用“教化心理学”这一名称，但事实
6、上已把教化学与心理学结合成为一个不行分割的统一体。赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教化的教学和非教化的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培育，后者指传授学问、技能的智育活动，这两方面都必需以心理学理论为基础。在探讨教化和教学问题时，他特殊重视“爱好的引起”，并把爱好分为阅历的爱好、思辨的爱好、审美的爱好、怜悯的爱好、社会的爱好和宗教的爱好等六种。这些心理状态，可以引导儿童的留意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对爱好的探讨成为把教化学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教化实践和教化思想上对启发后来的教化理论家重视心理学在教化上的作用也起了肯定的影响
7、。试验心理学的产生是教化心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致试验教化学的出现。试验教化学是教化心理学的先驱，是试验心理学与教化学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把试验心理学的理论广泛地与教化和教学理论相结合。莱所著试验教学论一书，事实上是以教化（www.xfhttp.co1?2?3教化心理共3教化心理 - 青少年心理健康问题的探讨关键词：心理健康 心理障碍 青少年 有效对策摘 要：本文就针对二十一世纪是预防医学和自我保健医学的时代，心理健康、健康促进将成为卫生事业优先发展的战略的话题进行探讨与探讨。把中学学生作为探讨对象，通过调查问卷法，个人访谈法，进行数据的统计和分析，对中学生心理健康问题
8、进行分析探讨，从中了解到中学生的心理特点，心理活动状态，及一些心理的各种的形态，心情倾向等等，为从事教化工作者们供应一些参考依据。1引言：世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”因此，健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。去年本人所在的学校一名高三女生因承受不了思想压力而服毒自杀；邻近一中学的初三男生因无端猜疑他人而跳楼，这看似特别的事务却反映了当今青少年学生存在的心理障碍。随着我国经济、文化的发展，教化事业的进步，特殊是随着应试教化向素养教化的转轨，中学生心理健康问题更应引起各方面的重视、关注、探讨与
9、探讨。怎样加强青少年的心理健康教化与保健，预防心理疾病，已成为越来越迫切须要解决的问题。2 探讨的对象、方法及结果探讨对象：本校2500名中学生探讨方法：进行心理健康水平测试的问卷调查（发出试卷2500份，收回2516份，收回率达96.64%，表明本次调查为有效调查）。测试结果表明：虽有50%的学生心理健康状况良好，30%的学生属基本正常范围，但也有1015%的.学生低于正常水平，特殊是还有36%的学生存在比较严峻的心理困扰。以上状况说明中学生的确存在着心理健康问题。当然，首先我们要弄清晰中学生心理健康的标准。31心理健康的标准世界卫生组织（W.H.01948）所定义的是：“不但没有身体的缺陷
10、和疾病，还要有生理、心理和社会适应都完满的状态。”健康除了身体无病外，还要具备心理的稳定及良好的社会适应。个体健康的生理和健康的心理结合在一起，对社会做出良好的适应，才会呈现出完满的健康状态。 参照世界卫生协会所提出的心理健康标准，我把中学生心理健康标精确定为以下几个方面：认知实力发展正常；心情稳定、乐观；意志健全，有较强的行动自觉性、坚韧性、坚决1?2教化心理共4教化心理 - 战胜自卑,走出孤独人人都可能有孤独的时候，但并非人人都能战胜自己的孤独感。孤独并不单纯是独自生活，也并不意味着就是独来独往。一个人独处，可能并不感到孤独；而置身于大庭广众之间，未必就没有孤独感产生。准确地说，孤独就是对
11、四周一切缺乏了解，对所处环境及四周的人缺乏情感和思想的沟通。造成孤独心理的缘由有许多种，其中最主要的缘由是有些人自暴自弃，特别自卑，认为别人会因为自己的某些短处和缺陷而看不起自己，因此筑起“围城”自我封闭，与别人“断交”或尽可能少往来。久而久之，就形成了孤独的心理。因此，可以这么说，自卑如同孤独的孪生姐妹，有自卑的存在，就摆脱不了孤独的阴霾。一个人特殊是少年儿童，假如长时间处于一种孤独与自卑的心理状态，其危害是特别巨大的。本文试就“儿童由于自卑而造成的孤独心理的危害，主要特点和外在表现，帮助儿童战胜自卑、走出孤独的方法”等几方面的问题绽开论述。一、儿童由于自卑而导致的孤独心理的危害。1、对儿童
12、特性心理品质的影响。自卑和孤独是一个人的性格缺陷，它将对儿童的心理健康产生负面影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起消极作用。假如一个人长期沉醉于自卑和孤独的心理状态，必将定格为特性心理特征的一部分，最终形成自卑和孤僻的性格，进而对智力发展、心情、语言沟通等方面产生障碍，成为问题儿童。2、严峻影响儿童的人际交往，抑制实力的发展。自卑儿童由于“挥之不去”的自卑心理的作祟，对结交挚友或爱好索然，或不敢结交，甚至视为“洪水猛兽”；而且由于过度怕羞，从来不愿也不敢抛头露面。因此自卑儿童的交际实力非常缺乏，在学校、家庭、社会中交往的面非常狭小，对别人的内心世界、人际关系也知之甚少。并由于囿于个人的小圈子，脱离所生活的环境，因此，学生的各种实力的发展也受到了严峻的抑制。3、自卑、孤独的儿童缺少融入集体的意识和志气。由于不太主动参与集体的各种活动，对集体生活缺少亲身的体验和感性的理解，缺少集体组织性和集体荣誉感；对挫折或困难的承受实力差，回避参加任何竞争，甘当逃兵，必将被竞争日益激烈的现代社会所淘汰。二、自卑心理导致的孤僻性格的主要1?2?3