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1、读吴正宪教学策略心得体会共11篇 吴正宪课堂教学策略读书心得下面是我收集的读吴正宪教学策略心得体会共11篇 吴正宪课堂教学策略读书心得，以供参考。读吴正宪教学策略心得体会共1吴正宪课堂教学策略其次章读后感莲华学园一年级四班-王晓雪本周读了吴正宪课堂教学策略其次章-调研学生现状的策略，文章起先讲解并描述了现在的学生现状：现在的学生，生活环境、学生环境特别开放，学问来源尤其多元，方方面面的信息丰富着他们的头脑，有的早已超出了老师的意料。加之“超前教化”的引入，他们的学问领域在主动和被动之间得到扩张。那么，面独这样的学生，教学设计假如不充分了解、关注他们的学习现状，没有找到学生的“学”和老师的“教”
2、的对接点，就会使课堂失去精彩，使学生失去展示才能、提升实力的空间。 本章共三个策略：一、走进学生-调研学生的学习起点。 以找规律为例，首先找准课题的目标，老师在教学前要提前了解学生的学习状况，依据学生的认知基础调整教学内容，适当加大或减小难度，这样在教学过程中，才可以使学生保持学习的主动性。由此可见，教学设计是建立在学生已有阅历和学问基础之上的，要充分体现课堂教学的实效性。二、走进课堂-确定学生的学习难点。案例给出的启示是：老师要把了解学情放在课堂上，上课前进行调研，依据学情确定本节课的难点，充分运用教学机灵调控课堂的教学节奏，提高自己驾驭课堂的实力。一切教学活动都应当以学生为中心绽开，老师的
3、教从根本上说是为学生服务的，课堂教学必需亲密关注学生的学习需求。只有满意了学生的学习需求，课堂教学才是有生命的、又时效的。三、走进自我-设计教学的整合点经过课前调研对教材内容进行整合，靠近创设的情境好玩，渗透数学思想方法，同时提高了难度，有利于激发学生对学问、技能、学习方法的渴求。依据调研学生现状的策略，吴老师给我们支了三招：一、找准教学起点-唤醒学生的已有阅历。老师要找准学生的学习起点，充分关注学生的生活阅历，为学生创建一个相宜的体验环境。二、关注学生需求-情感需求和学问需求。大多数老师在进行教学设计时，都会考虑到学生原有的学问基础，考虑到学生对学习的需求。但谈到关注需求，老师们简单凭借自己
4、的阅历，从老师的角度分析学生。数学课不仅仅要关注学生情感的须要，更要关注学生对数学学习的深层次需求，在了解学生的基础上，探讨应当让学生怎样学。三、重整教材-满意学生的发展须要。有时我们可以打破教材的支配，结合学生的详细和实际状况，临时调整教学设计，最大限度地满意学生的情感需求和对数学学问的需求。让学生的数学学习过程富有挑战性、富有特性，让他们展示自己的才华，感到学习的乐趣。读吴正宪教学策略心得体会共2学习吴正宪老师心得体会吴正宪是一个重感情、充溢人情味的老师。课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互，
5、她的课，充溢了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课接着，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有的课堂变为人人参加、个个思索的无限空间。一、让我领会了“自主学习”的魅力。吴老师的课堂上自始至终充溢了深厚的人情味，“以学生为主体”在她的课堂上体现得淋漓尽致。课堂上，我们见到的不是一位谆谆教育的长者，而是一位到处撒播火种使人泛起思想涟漪的老挚友。在吴老师执教的平移和旋转一课中让课堂神采奕奕，她随时关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻敏捷的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。吴老师与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到
6、鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生。二、让我对课堂有了新的领悟。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，好课的标准，我不敢妄自定论。通过听吴老师的课和报告，我感觉有以下三方面特别重要：1、真诚的教学感情吴老师以情激情，用才智使课堂具有浓浓的人情味，用她的话来说便是： “课堂教学源于情！”她能够真正做到从心底观赏学生、赞扬学生，使每一个学生获得胜利的体验。在吴老师的课堂上，充溢了真诚的赞许与热忱的激励，如：“好极了！我很观赏这位同学，很会倾听，并会接纳别人的思想。你又知道呀?”这些话语不仅培育了学生的自信念，更使学生的人格得以健全。除了语言的激励，吴老师还特别擅长用体态语言来感悟童心世
7、界，走入学生的心灵。如：用眼神表达、扶扶肩膀、摸摸头、甚至蹲下来与学生沟通，这一系列自然的行为，细腻地向学生传递着老师的信任，同时也体现了她对学生的那种深深的爱。信任，老师如此的身体语言定会震撼每个学生的心灵，这种身体力行的做法将比任何干瘪的说教更有劝服力。2、独到的课堂设计综观吴老师的众多教学实录，可以看到，无论哪节课，学生们都始终处于兴奋的状态，其主要缘由就在于她独到的教学设计。吴老师对每个教学环节的设计都精益求精，不是“为追求风格而风格”，而是具有较强的科学性，使学生经验学问形成的全过程。例如：在旋转与平移这节课中，一方面采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种
8、感知通道来感悟平移和旋转的特点。让学生通过观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。课的最终，老师设计了“楼房会搬家吗?”、“聪慧的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。学生在一堂课中初步完成了个体在相识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这充溢才智的教学设计环节深深地吸引学生，也吸引着多数的老师的目光。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉，这正是吴老师教学设计艺术高潮迭起性的体现。3、挥洒的教学机灵苏霍姆林斯基说：“教化的技巧并不在于能
9、预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”听吴老师的课，让我感受最深的就是她在课堂上那驾轻就熟的教学机灵。吴老师对于课堂上的偶发事务能随时因势利导，见机行事。如：教学平移和旋转时，课一起先吴老师问：“大家说玩好还是上课好？”老师的本意是借学生说“玩”引出游乐场，但孩子却说：“上课好”。吴老师奇妙地一引：“我认为玩不错，上课好不好呢，你们需专心体会，40分钟后再告知我，好吗？”话语不多，就把学生引入了课堂。这样灵感性的发挥创建，是课前备课在课堂上的随时延长，是老师学问积累、各方面修养及激情瞬间的高度凝合。走近吴老师，她的课如同一簇激浪，长久地澎
10、湃了我。 “临渊羡鱼，不如退而结网”，我想任何老师都不想在教学中只做一名匆忙的过客吧！那么就让我们携起手来，在教学中扎扎实实探究，给学生一片更加绚烂的天空吧！读吴正宪教学策略心得体会共3吴正宪课堂教学策略读后感?吴正宪课堂教学策略读后感说实在，读惯了文学类的叙述故事，第一次读教化类的策略方法感觉还是挺枯燥的。但在几次课堂教学后，感到迷茫也无助时，拿起这本书，就像是吴老师在远处给你指明白方向一般。它像是一本工具书，从小学数学课堂的各个方面给你提出建议和改进的方法。印象深刻的是，在教学习题课时，我们班的课堂气氛总是死气沉沉，孩子们的留意力也都不集中。在我课后反思时，翻开手中的这本书，在书中我找到了
11、答案和方法：我的习题课就是按部就班的从第一题到最终一题，从学生做到老师讲，可见我的课堂没有生趣的缘由就在于教学模式过于单一。吴老师告知我们：对小学生来说，让数学练习伴随着好玩的情境出现是特别必要的。练习的设计要让学生主动参加，要给学生供应主动思索和沟通的空间，并在解决问题的过程中享受数学学习的乐趣。习题课的设计也须要由浅入深、环环相扣，老师要先观其全貌，透过数学学问看到深邃的数学方法和思想。应用此策略，在之后的教学中，孩子们课堂的气氛明显活跃了许多。吴老师给我支的招却不仅限于此，这两天我正在进行9的乘法口诀的一课四讲。备好一堂课应从教学目标入手，在新课程改革的今日，教学理念、教材编排等都发生了
12、改变，虽然对于我这个刚刚起先从事教化事业的新手来说，这些改变都没有经验过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提领悟课标精神；做到一个基本读懂教材；树立一个意识探讨学生。在这里我想说的是探讨学生，直面学生现实。在一讲过后，白校长就问了全部学生一个问题：在讲课前都谁已经会背9的乘法口诀了？学生的实际状况是：二年2班共55人，有25人会背9的乘法口诀。我的两个班也大都如此，在学习了18的乘法口诀后，编口诀和整理口诀已经不再是学生学习的难点。对大多数学生来讲，口诀的记忆是学生学习本节课的主要困难。因此我也对我的教学目标、重难点
13、的设定做出了调整。信任围绕目标设定教学环节，这样的课堂是更能促进学生发展的。读完吴正宪老师的课堂教学策略，让我相识到自己的不足之处。细细体会，数学老师应当努力运用有效的教学策略，引导学生探究数学的奥妙，在探究中除了学会数学学问，还要形成主动的情感、才智的思维和完善的人格，让数学教学成为激发学生潜能、积蓄学生能源、促进学生可持续发展的动力。 我将会努力根据新课程理念要求，从关注学生发展为动身点，深化钻研教材，仔细上好每一课，渐渐在教学中成进步步！读吴正宪教学策略心得体会共4参与吴正宪精英团队成长范式与成果展示暨小数报名师大讲坛“走进真实的儿童数学学习世界”宿迁专场活动的学习心得沭阳县试验小学 王
14、宜平2023年12月21日，我校选15位数学老师去沭阳县其次试验小学听课，我有幸参与。一起先心里想没有什么，大大小小的课听了不知多少节，再说今日是冬至的日子，心理还是有点不情愿，可是一天学习下来，感觉收获很大，真没有白来。在这里我把一天的学习状况汇报如下：本次活动在其次试验小学的会议厅实行，活动主题为主题为：吴正宪精英团队成长范式与成果展示暨小数报名师大讲坛“走进真实的儿童数学学习世界”。本次活动拉近了我们与吴老师之间的距离，为我们供应了一个了解名师、学习名师、走进名师的机会。会议起先了，我们首先听取了吴正宪小学数学老师团队工作汇报，与吴老师一起共享了团队的研修故事，让我们走进了吴老师的团队。
15、听取了吴老师和他的团队介绍、观看了会议期间的资料，让我再一次走进了吴老师本人：吴老师的人格特点：和善、简洁、才智、重情义。吴老师多年来的工作写照：要吃别人不愿吃的苦，要花别人不愿花的时间，要下别人不愿下的功夫。吴老师的基本教学理念：走进学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学，根据学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。吴老师的儿童观：创建儿童宠爱的教学教化的途径“读懂儿童、读懂数学、读懂教材”；确立了儿童数学教化的三维目标“传递学问、启迪才智、完善人格”；提出了明确的儿童数学理念让儿童在“好吃”中享受“有养分”的数学学习。吴老师的教学观：依据教学对象和教学内容的不同，创建了八种特色课堂
16、：“真情流淌的生态课堂、思维碰撞的才智课堂、阅历对接的主体课堂、机灵敏锐的灵动课堂、以做启思的实践课堂、追本溯源的寻根课堂、纵横联通的简捷课堂、充溢魅力的生活课堂”。 其次是教化局刘泽民局长讲话。教化局在这次的活动中充分对当今小学数学教化的重视，对我们全体数学老师作出了要求，也对吴正宪团队能来我们宿迁做沟通表示感谢。再者就是听课。我们一共听了四节课，分别是吴正宪的行走中的数学问题、武维民的租车问题、杜建军的体积与容积和薛铮的积的改变规律。他们的课真是精彩，给我很深的印象，到现在我还在回味这四节课，我在想，假如我去上，我确定不如他们上的那么轻松。这四节课值得我学习的地方太多，我肯定在以后的教学中
17、加以运用，丰富自己的教学。最终薛铮和我大家一起沟通。从这次活动中，不仅让我们走进了吴老师及她的团队，也给我们带来了一些启迪：一、挚爱儿童教化吴老师对教化的酷爱深深感染着我们，我们会以吴老师为榜样，把对教化的酷爱融入到自己的心灵，坚决自己的教化志向和追求，在专业成长的道路上欢乐前行，享受教化带给自己的华蜜。二、追求高尚师德“做人、做学问、做老师”是吴老师对我们的训诲，也是吴老师自己成长的写照。作为一名数学老师我们不仅要业务精良，还要师德高尚。在学校，我们要做一名孩子喜爱，给孩子带来才智和力气的好老师。在家庭，我们要做一个给他人带来华蜜，富有责任感的家庭成员。在社会，我们要做一个充溢人情味，有爱心
18、、有道德、遵纪遵守法律的好公民。三、提高教学业务实力吴老师是一位擅长教学的老师，课堂上的吴老师面对学生的生成游刃有余，面对意外的状况奇妙应对，这与她扎实的业务实力是分不开的。吴老师的精神将恒久激励我们要不断提高自己的业务实力，我们要精确理解数学的本质，准去把握数学的本质，精确把握教材的内容，精确理解学生的需求。做一名数学功底扎实，专业学问精通，教学基本功娴熟、深受学生宠爱的数学老师。四、读懂儿童 做为一名数学老师，我们要真正的了解儿童，把满意儿童成长需求作为一项重要任务。时刻提示自己对学生要真诚同等，在和学生交往的过程中，给学生独立体验的机会、给学生适当的空间、给学生建立自信的志气?要通过自己
19、丰富的学问、教化才智、高尚的道德、主动的人文关怀影响和教化学生，做一名真正能读懂儿童的好老师。五、勤于探讨吴老师的成长经验告知我们做老师首先应当是一个职业读书人、终身学习者，充溢了反思意识的人，天生的思想者，要把学习、思索、探讨作为专业持续发展的助推力。我们不仅要好学而且要善学，要适时地向文本学习，事本学习，人本学习。做一个充溢思想并不断思索的人。不断的发觉问题，不断地进行探讨，不断的解决问题。把学习、思索、探讨作为自己专业成长的主旋律。可以说本次活动我满载而归，感受他们团结奋进的精神，学习他们勇于创新的魄力，让我们也在探究中成为一名读懂学生需求，走进学生心中，做一名数学功底扎实，专业学问精通
20、，教学基本功娴熟、深受学生宠爱的好老师而努力！读吴正宪教学策略心得体会共5读吴正宪课堂教学策略有感试验小学校 王利君我有幸加入了名师工作室，更有幸获得了吴正宪老师的课堂教学策略一书。书的内容特别贴近我们平常的课堂教学，书中用浅显的语言告知我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的实力。读过之后对于我来说收获还是许多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的相识。其中给我感受最深的就是吴老师提到实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。“教学应当是师生双方相互沟通、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充溢了多元性、不行
21、预料性和不确定性，必需把学生的发展放在第一位。”书中“利用儿童阅历的策略”中，有一个“解决问题练习课”的教学片断，吴老师引导学生一步一步地总结：（1）先看清题目说的是什么事，求什么问题，弄懂题意。（2）再想想先怎么做，再怎么做，也就是做好解题的安排。（3）解决问题，按安排实施。（4）回头看，进行回顾整理、反思、总结。正好这两天我们也讲到了“解决问题”，备课时我就想着也试着用这种方法讲讲看，在讲完例题后就带着学生总结了以上的4个步骤，并提出在今后解决问题时就根据以上4步进行。在接下来的练习中，我充分信任、敬重学生，把学习的主动权交给了他们自己。心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近
22、，学生自觉接纳学问的程度就越高，因此在做题前，我都会尽量给学生创建足够的时间与空间，或引导学生将题目中的文字或教材中的静态画面动态化、情境化，将学生置身于现实问题情境中，完成第1步弄清题目中说的是什么事，让学生充分地说自己想解决的问题，从中引出数学问题。第2、3步做好解题安排和实施安排可以合并进行。这一环节中我大胆放手让学生自己去尝试，创建了不同层次的学习，有自己的独立思索，有小组的沟通，还有全体性的补充。详细是这样做的，以3道题为一组，先是自己独立完成，全部写完的指名3位学生板书，其他学生再写完如有不同，可干脆走上讲台写自己的方法，然后分三种状况进行，第一种请每位上台的学生分别进行讲解，其次
23、种由下面学生针对板书的不同解法提出不明白的地方然后板书学生再做解答，第三种是针对不同的解题方法，其他学生讲解题思路。我觉得这样做的确很好，这样做给不同层次的学生创建了多层面的学习，让学生将多种算法自己展示到黑板上，不仅培育了学生思维的敏捷性，激发了学生的学习热忱，而且使学生们体验到了胜利的喜悦，更重要的是让学生感受到了从多角度解决同一问题的多样化教学思想。第4步回头看是我在教学中经常忽视的环节，其实是尤为重要的，回头看不但包括检验，还包括自己的反思和调整，这是进一步形成新阅历的重要过程。在今后的教学中，我还要力争实现以生为本的课堂，面对课堂上学生们充溢特性的想法，做到理性面对，顺其自然，不急于
24、提出确定或否定的看法，在捉住问题的关键所在时再对学生进行必要的引导，为有效促进学生进行深层次的教学思索而努力。读吴正宪教学策略心得体会共6 读吴正宪课堂教学策略有感 近期，有幸拜读了我国小学数学领航人吴正宪老师主编的吴正宪课堂教学策略一书。在读的过程中，我深深地感受到了吴正宪老师对学生的关注和理解，正如北京教化学院杨文荣教授所写的书评：强调儿童的主体地位，发挥儿童的主动性、主动性，让儿童有尊严地生活，这是吴正宪儿童数学教化思想的一大亮点，也是吴正宪教学胜利的根本缘由。 吴正宪老师对学生的敬重不是口头说说而已，而是一点点地渗透进了课堂教学的细枝末节。下面，我谈谈令我感受较深的几点。 一、教学目标
25、也可以因学生而修改 对于多数老师而言，教参书上所列写的教学目标是我们进行教学设计和教学评价的重要依据。大多数老师会逐字逐句细致解读教学目标的内容，然后谨慎地遵照教学目标的内容设计自己的教学活动。但在吴老师看来，只要学生有须要，教学目标也是可以修改的。 在教学9的乘法口诀一课时，教参书上所写的教学目标为：经验9的乘法口诀的编写过程，会用9的乘法口诀计算表内乘法，能解决简洁的实际问题；结合直观图，发觉9的乘法口诀的一些规律，能巧用双手记忆9的乘法口诀；通过编口诀，尝试运用类推的方法学习新的学问。 在对学生进行前测的过程中，老师发觉，%的学生能将9的乘法口诀全部写对，%的学生表达不规范，25%的学生
26、写出了大部分（写到六九或七九），%的学生写出了少部分。从对学生的实际调查来看，大部分学生在老师教学之前，已经能写出9的乘法口诀，不会的只有少数学生。 依据这个实际学情，老师将教学目标调整为：在学生初步了解9的乘法口诀的基础上，进一步理解9的乘法口诀并熟记口诀;学生通过视察、沟通、归纳等方法，发觉口诀的规律，能依据发觉的规律找到口诀之间的联系;学生在找寻9的乘法口诀规律的过程中，感受数学的规律性，获得探究规律的一些方法，体会自信，增加对探究的爱好。这样的教学目标的调整，更加符合所教学生的实际状况，是针对学生的详细状况而确定的教学目标，可以让学生有一个更好的发展。正如吴老师所说的，教是为学服务的，
27、课堂是为学生设计的，要努力读懂学生，自觉树立探讨学生的意识。 二、错误也是一种美 老师对于表现精彩的孩子总是喜笑颜开，当看到学生出现的错误，大多数老师都会愁眉不展。但在吴老师看来，学生的学习过程不行能一帆风顺，学生对学问的理解和驾驭是一个按部就班、螺旋上升的过程，在这个过程中，必定会出现各种各样的问题，错误是不行避开的。不仅如此，吴老师对学生的错误很是看重，在她的课堂上，学生的错误常常能绽放别样的美。 在教学三角形三边关系时，班里有个小男孩坚持认为5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以围成三角形，而且他用符合条件的三根小棒摆出了三角形给大家看。这个时候，吴老师没有干脆否定他的想法，而是先用放大镜领着
28、大家逐个视察三角形的角，让大家发觉用小棒摆出来的三角形在连接处的误差，然后再用课件验证这样长度的三条线段是围不成三角形的。通过细致的视察和严谨的求证，这个小男孩最终发觉了自己的问题，主动修正了自己的观点。 吴老师的教化教学才智令我折服，她不仅观赏学生的精彩表现，确定学生的些许进步，而且能够深化地理解学生出现的问题，并对其进行恰当的处理，她往往能将一个学生出现的小错误转化为全班学生的学习契机，引导大家针对问题进行更为深化的思索并发觉新的问题。 三、隐含在故事中的数学问题 孩子的世界与大人的世界有着很大的不同，他们喜爱幻想，爱玩好动，思索问题仍旧以直观思维为主。吴老师在组织教学的过程中，充分敬重了
29、孩子的思维特点，总是想方法创设一些孩子们感爱好的、符合孩子认知规律的教学情境。 在教学有关周长的数学问题时，吴老师创设了这样的情境：一个叫巴霍姆的人想在草原上买一块地。卖地的人说：你假如愿出1000卢布，那么你从日出到日落走过的路围成的地就都归你。不过，日落之前你必需回到原来动身的地方，否则你的钱就白花了。巴霍姆觉得很合算，就付了钱。他想走出最远的路途，得到尽可能多的土地。其次天，太阳刚刚升起，他就起先在大草原上奔跑起来。故事引发了学生的思索：巴霍姆该怎样围地呢？他使尽全力，跑的路途长短是不变的，关键是看他围成什么形态。也就是周长肯定，什么图形的面积最大的数学问题。 吴老师创设的故事情境很快吸
30、引了学生的留意力，充分调动了学生思索问题的爱好。学生在好玩的故事情境中，不知不觉的，已经进入了数学问题的深化探究中。在吴老师的课堂上，她常常会费尽心思创设各种符合学生认知特点的情境，比如生活情境、嬉戏情境、竞赛情境、童话情境等，这些情境有一个共同特点，就是学生喜爱。 四、延迟三五秒 许多时候，老师将更多的留意力放在了教学内容的设计上，对教学评价关注的比较少。但对于学生而言，老师的评价是特别重要的，老师的评价可以左右学生的心情，可以影响教学的进程，也干脆确定着教学的效果。有探讨证明，当老师把等待时间从3秒延长到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的状况削减，学生提出
31、更多的问题，主动回答问题的状况增多，学生的自信念提高。可见，老师的等待、延迟评价对促进学生的思索多么的重要。 在教学质数合数时，吴老师创设了用12个小正方形摆不同长方形的情境，学生顺当地摆出了三种长方形。紧接着，吴老师追问：给出的正方形个数越多，拼出的长方形的种数会怎样？好多学生脱口而出：也越多这个时候老师没有做任何表态，只是静静地做思索状，等待着学生有不一样的思索。过了一会，一些学生高高地举起手，表示刚才的回答有问题&这就是等待的力气，这就是延时评价的效用，正所谓，此时无声胜有声！ 这本书介绍了吴正宪老师数学教学的21个策略，细细品来，这些内容不同的策略背后始终围绕一个核心，那就是以生为本。
32、这也正是吴老师教化思想的根本所在。 读吴正宪教学策略心得体会共7探讨教材和学生，渐渐进步吴正宪课堂教学策略读后感最终结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下吴正宪课堂教学策略这本书，回想这一年多的浅短的教学阅历，的确能从书中得到一些启示和想法。在新课程改革的今日，教学理念、教材编排等都发生了改变，虽然对于我这个刚刚起先从事教化事业的新手来说，这些改变都没有经验过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提领悟课标精神；做到一个基本读懂教材；树立一个意识探讨学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感
33、受颇深。一、把握一个前提领悟课标精神课程标准是教化的纲领性文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。义务教化数学课程标准中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培育学生的推理实力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动阅历，提高解决现实问题的实力。课程目标中对结果目标和过程运用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。精确把握每一个目标行为动词的精确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并具体到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在平常自己制定教学目标的时候还是不能精确的运用恰当的动词，果真要学习、要钻
34、研的还有许多。二、做到一个基本读懂教材在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学学问、学问产生和形成的过程、学生学习学问的方式、教学学问承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握学问脉络，横向沟通学问联系，系统梳理学问网络和数学思想网络，全面了解学问体系，明确所教的学问从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有阅历的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的学问做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在平常挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的学问可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于生疏的学问产生
35、畏惧感，而由他们学过的学问来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新学问并不难解决，也增加了他们学习的自信。三、树立一个意识探讨学生教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立探讨学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体探讨；也可有意识地在班中选择个别学生进行视察和访谈，进行个案探讨；还可以通过作业、课堂视察、课后测试等方式对学生的过程进行全面探讨。如此可以让我们的教学目标更为清楚，让教学更符合学生的须要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前
36、了解好学生已经学过的学问或者是生活阅历，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学安排。教学过程中想方法在课前引入时培育学生的爱好，在课上赐予学生胜利的体验和自信感。读完相识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力根据新课程理念要求，从关注学生发展为动身点，深化钻研教材，仔细上好每一课，渐渐在教学中成进步步！读吴正宪教学策略心得体会共8读吴正宪的小学数学课堂教学策略有感提起吴正宪这个叫得非常洪亮的名字，在全国小学数学教化界，几乎是无人不知。酷爱教化事业是作为一名优秀老师乃至一名教化家的重要前提。吴正宪老师从事小学数学教学和探讨40年，她几十年如一日的坚持和追求，极
37、力实现“个人生命价值与老师职业生命价值的和谐统一”。因此，吴正宪的小学教化教学成果是丰硕的，她编写了许多可以让小学数学教化教学同行学习的书籍。我多次现场听过吴正宪老师的小学数学课堂的精彩教学，也多次看过她编写的一些著作。最近，我拜读了吴正宪老师编写的小学数学课堂教学策略，收获颇多，其中“促成学生认知冲突的策略”感悟良多。精彩的课堂中常常会呈现师生、生生间的思维碰撞，碰撞的产生是因为打破了学生原有的认知“平衡”，促使学生产生探究的需求。学生在学习新学问之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新学问的理解，当遇到不能说明的新现象时，就会打破之前
38、低层次的“平衡”产生新的“冲突”，通过“冲突”的不断化解又会实现新的平衡与发展。认知冲突犹如思维的导火索，能引发学生主动的思维碰撞，促使学生主动探究。教学中，老师应怎样让学生产生认知冲突、激活思维，吴正宪老师通过实例给了我们一个很好的阐述和引领。一、实施策略。教学中有不少易错点简单诱发一些错误，这些错点既有学问方面的，也有思维层面的，假如在教学时先提示学生留意，学生反而会忽视；假如干脆告知学生，则很难暴露学生的思维过程，学生也达不到对学问本质的真正相识。只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生对有争议的相识进行深化思索，才能加深学生对学问的正确理解，有效地避开错误。如：师：这
39、是一条红色的彩带，看看它的长度是几厘米。有的学生认为是5厘米，有的学生认为是6厘米。老师抓住学生的不同观点，为认知冲突添加“作料”，使探讨的问题更明确。师：说得都很有道理，谁还想说呢？生：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个数，我们不能把0遗忘了，就像黑板上写的，0表示起点。 生：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米?师：究竟是5厘米还是6厘米，应当探讨这条线段与刚才我们探讨的1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。最终，全班学生一起数，得到正确结果。学生学习中的错误或问题是不行避开的，怎
40、样将错误变成有价值的教学资源，让学生在争辩中辨理、在思维碰撞中“纠错”、在“纠错”过程中生成新的认知，达到自我建构学问，关键是老师要在易错点为学生创设认知冲突。二、在学生的困惑点上，制造认知冲突。学生面对新的学问或未曾探讨的问题，往往会找寻原有阅历试图解决问题，但在解决问题的过程中又会产生新的困惑，这就是认知的困惑点。教学时，将学生的认知困惑点呈现出来，让学生在探讨问题的过程中解开困惑，在解开困惑的过程中获得，可谓两全其美。教学时，学生的疑问或是困惑，往往是学生创建课堂精彩的根源。如教学“线的相识”时，学生提出“为什么直线和射线不行度量呢？”，这就是学生的困惑，当学生通过自己的探讨发觉“当线有
41、两个端点时，它的长度是可以度量的”，这是困惑所引发的学生的主动思维活动。三、在揭示学问的本质中，诱导认知冲突。学生的年龄特点确定了他们学习学问往往只关注表面现象。而对于学问的本质是什么，往往并不关注。怎样让学生透过现象看本质？教学这不妨在看好像平淡之处设置一些问题，诱导学生产生认知冲突，揭示学问的本质。如教学“除数是小数的小数除法”时，为什么要先把除数化成整数再计算？原来是依据“商不变的规律”把除数变成整数计算时更简洁。学生的学习过程、思维发展都离不开认知冲突。因此，须要老师在教学时善待、利用好学生的认知冲突，发挥认知冲突的最大价值，有效提高课堂教学的实效性。吴老师的探讨总是那么深化，那么透彻
42、，只要我们在教学中不断学习、不断探讨，肯定也能取得更好的教学成果。读吴正宪教学策略心得体会共9吴正宪课堂教学策略读书心得安小燕吴正宪课堂教学策略这本书是一本有效的数学教学指导书，书的内容特别贴近我们平常的教学课堂，书中用浅显的语言告知我们如何去挖掘教学课堂技术和艺术来提高教学执教的实力。读过之后对于我来说收获还是许多的，书中的每一种策略都能对我的课堂教学起到指导的作用，对于如何解决教学中的困惑也有了一些新的相识。书中共有21方面的课堂教学策略，从指导老师制定教学目标把握教学方向，到调研学生现状、读懂学生的内心世界、读懂学生的认知过程，再到设计有效提问、设计课堂练习、奇妙利用比较、转化思想的策略
43、?既有对老师如何把握教材的指导，也有对老师如何深化了解学生的指导，还有教学设计、教学方法的所导，每一种策略不但有理论指导，还附有详细的案例，生动好玩，理论结合实践，有很强的导向性。学校的课堂教学改革，始终也在强调要制定好教学目标，有效的数学课，离不开清楚明确的教学目标，教学目标引领着教学的方向，教学要围绕教学目标组织教学，当看到第一个“制定教学目标的策略”感觉到很震撼。虽然在每个学期起先都会系统学习小学数学课程标准，但并未深化理解核心概念的内涵，“数学课程目标包括结果目标和过程目标，制定教学目标时要关注学问与技能、过程与方法、情感看法价值观。在刻画结果目标时，运用了了解、驾驭、运用等行为动词，
44、在描述过程目标时，运用了经验、体验、探究等行为动词。制定教学目标时运用动词不同，对学生的要求也就不同：定高了，学生达不到；定低了，缺乏挑战性。因此要用好表示程度的语言，对课堂教学精确定位。”看到这段文字，我才发觉自己对教学方向的把握不够精确，对显性的“学问与技能”目标关注过多，对隐性的“过程与方法”目标重视不够，教学目标缺少针对性。在今后的教学时要仔细地解读教材，试着多问自己几个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，宏观上要整体把握学问之间的内在联系，了解教材编排的原则，在围观上要深化解读教材，要解读教材的改变，思索为什么会有这样的改变，切实体会编者的意图，还要解读学生学习的过程，教材上的每一副
45、图片，每一个对话，每一行文字都告知我什么，以及每个学问内容背后蕴含的数学思想和方法是什么。不断追求中去抓数学的本质，设计有效的教学目标与教学活动，努力提高自己的教化教学水平。学习相识分米和毫米这节课，仔细解读教材后，我以教学目标的把握就更清楚了，这节课的教学目标“1.使学生通过在视察、测量、估计、沟通的等活动，相识长度单位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的长度观念。2.使学生联系对长度单位的已有相识及自身生活阅历，体会长度单位与生活的亲密联系，感受数学学问的实际应用价值。”相识分米和毫米是学生在相识了米和厘米，积累了一些测量物体长度阅历后对之后，对长度单位的又一次学习，一方面是丰富学生对常用
46、长度单位的相识，为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累阅历，打好基础；另一方面让学生感受数学与生活的亲密联系，提高实践实力，发展空间观念。教学目标运用了“通过、相识、初步建立、体会、感受”这些目标动词，由此，这节课要让学生在丰富的体验活动中建立1分米和1毫米的长度观念，重点是相识分米和毫米，建立长度观念是关键，课堂教学就要设计丰富的活动，联系生活实际让学生视察、估计、测量的活动中，让学生获得对长度单位的丰富体验，帮助学生不断加深对分米和毫米的相识，强化已形成的表象。有了这样的相识，再来设计教学活动，心里也就更有底儿了。读着吴正宪课堂教学策略，我总是被书中那一个个生动的案例及解析深深地吸引
47、，被吴老师和她的团队的教化才智折服，“给分数找妈妈”、“他跑题了”、“为什么不画了？”、“第7个300哪儿来的？”、“格子不够了”?每一个案例都能看到老师有效指导与学生思维碰撞而产生的才智的火花，真的很让人着迷，让你不得不感叹：“教学真的是一门艺术！”吴正宪课堂教学策略这本书的内容让我一生受用，它让我深刻意识到自己教学理念和教学方法的欠缺，也提示并指导我要不断进取，努力按新课堂理念要求，仔细上好每一节课，让自己在教学中渐渐成长。读吴正宪教学策略心得体会共10心得体会读吴正宪给小学数学老师的建议有感 研读了吴正宪给小学数学老师的建议这本书，我从中受益匪浅。要想做一个好老师，不但但是学问上的赐予，
48、更是要付出更多的热忱，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。吴老师在书中用简明的语言，详细的事例，以“把教化作为人生华蜜的源泉”、“真心与儿童做挚友”、“让学生真正成为学习的主子”、“好吃又有养分的数学课”几个版块，围绕“爱、勤、创”三个字深化浅出地将她一路走来的思索和心声娓娓道来。她坚持教书育人，注意学生创新精神的培育和健全人格的发展，使传授学问、启迪才智、完善人格三者有机地结合起来，创建了孩子们喜爱的数学课堂。她成为了小学数学老师的良师益友。现将自己的点滴读书体会叙述如下：首先，我要树立一个信念“爱”。“爱”是教化永恒的主题，我知道了怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。做老师，要爱教化事业，要爱每个孩子；做数学老师，要爱