《小学语文批注式教学心得体会（共7篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文批注式教学心得体会（共7篇）.docx（41页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文批注式教学心得体会（共7篇）第1篇：小学语文教学批注式阅读探究小学语文教学批注式阅读探究时间：2023-6-23 15:07:13 点击：1239核心提示：本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式阅读的方法进行了探究。.内容摘要:本文从分析批注式阅读的基本概念入手，对小学语文教学中分阶段批注式阅读的方法进行了探究。批注式阅读要留意以下几个方面：课上要明确批注目的及目标；给足学生独立思索、批注的时间；注意沟通及反馈；充分利用略读课文进行批注训练；注意批注教学的层次性、差异性、持续性等。关键词：小学 语文教学 批注式阅读 方法 探究一、批注式阅读的基本含义阅读在语文
2、教学过程中有着特别重要的意义，它对于人的人生看法和价值观的形成具有巨大作用。语文课程标准“关于阅读”的说明是这样的：阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的过程是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读实力包括感受实力、理解实力、筛选实力、鉴赏实力和记忆实力，而理解实力是阅读实力的核心。所谓理解，就是弄明白课文意思的解读文本的实力。大凡仔细读书的人都能体会到：有效的阅读肯定是“心灵与文本的真诚对话”。而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。批注，简洁地说，指在阅读过程中刚好把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。批注可以使文章
3、醒目，能够促使自己在阅读中思索，增加读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖析作品的思路，提高表达实力，与作者进行对话。“批注式阅读的特点是：意（批注）随文（文本）生。”通过一边阅读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。这种读写结合的方法，从古至今都用得非常普遍。宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法”，它是我国文学鉴赏和指责的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者依据自己的学问背景和个体阅历去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点
4、者自身感受的外溢过程，而且是合作沟通语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程，最能见出特性和才情。假如把这种方法应用于具有肯定阅读水平的小学生，就会解开许多小语教学中的难题。批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大大提高小学生的语言理解水平和应用实力，极大地发展思维实力。因为批注的过程是一个文本发出刺激学生接受进行内化做出对文本再创作，表达反应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创建性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的须要。鉴于此，笔者认为老师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的实力。批注的种类一般有三种，常规式批注、特别式批注、自由
5、式批注。常规式批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语学问、篇章结构、写作特色及中心思想等加以分析、理解，写上批注。特别式批注指学生依据课文的特点，先自读思索题，然后依据思索题来阅读课文，做出简明的批注。自由式批注指学生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特殊观赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以依据自己的状况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。 批注的内容包括对词语的详细理解、评价、辨析，对特别句式，如反问句、设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特别用法或个别标点的特别含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特别意义的理解，对文章结构等写作方面的问题的体会及对课题的
6、分析等。批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。老师可做简洁介绍，由学生自己做选择。如：“”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“”圈，可标在文章的重点词下面。“”直线，可标在文章中须要着重领悟，加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“”、“/”分开号，用来划分段落与层次。批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最终结尾处。二、分阶段教会学生批注方法第一阶段：讲清含义，初步试批，沟通反馈。在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容？在哪批？怎么批？这些最基本的问题老师要在批注前给学生一一讲
7、清。尤其是试批的课文的难度要合适。笔者所运用的教材是京版试验教材，第一课的课文是诗歌我们爱你，中国。诗歌这种体裁的课文内容批注起来有其特别性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，确定以其次课写事文章拐杖为例，教学生批注。拐杖主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖走，被一位小姑娘当作“腿脚不便利的人”，一路上受到关照的事，表现了小姑娘关爱他人的好品质。文中有很多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内容浅显易懂。老师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出描写小姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，老师在行间巡察时发觉，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说阿姨
8、，您坐这个位子。”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话可以看出。”有理解不到位的：“小姑娘想一会自己坐过去。”有表述太笼统的：“她是好孩子。”等等。面对这种状况，老师为爱护学生的主动性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应当是什么样子。当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是不现实的，此后，老师又通过指导学生批注北京老人、记金华双龙洞、猫、买小狗的小孩等十余篇课文，渐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。其次阶段：扩充批注时段，激励多角度去批注。在第一阶段，老师只在深化理解课文的其次课时带领学生批注，在学生已经
9、比较娴熟驾驭批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己的怀疑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，或许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”质疑实力的凹凸是学生学习实力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知阅历等限制，在发觉、破解深层信息过程中还会遇到很多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感看法、价值观念与学生的“阅读期盼”不一样或相冲突时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要刚好记录，以便作进一步的
10、分析探讨，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清晰地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参加度不够，批注可使学生深化思索，使质疑更有实效性。例如：学习白杨前，学生在书上批注疑问：“文章开头为何有环境描写？这和描写白杨有什么关系？”“作者写白杨为什么用写人的词语？”这些有质量的质疑恰好也是老师要引导学生深化思索的。不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文的正确理解上有了肯定的相识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果，提高阅读实力。例如：学生在学完军神后批注到：
11、“这须要多么大的毅力呀！真是个极不平凡的人！”“假如我能有他的一半精神，学习上的很多问题就将迎刃而解了。”同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：桂林山水一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比方句，结构特点，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，敬重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。第三阶段：驾驭不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精准性。经过前两个阶段的批注训练，学生积累了肯定的批注阅历，驾驭了肯定的批注技巧，见识了不同类型的文章，老师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什
12、么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有北京老人、森林警察、爱的奇迹、买小狗的小孩、深山风雪路、在炮兵阵地上。说明文有只有一个地球、蝉等等。写景的文章有记金化双龙洞、颐和园、慕田峪观云海、桂林山水、索溪峪的“野”。诗歌有我们爱你，中国、长江之歌等。经过归类，学生就会发觉写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者视察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深化体会作者用词之严谨，写作手法之敏捷。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳动性，语言文字的音韵感及诗人丰
13、富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指引，会目的明确地直入主题，很快的找寻到自己所需的答案。在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不精确或不知如何表达。假如老师能在生生沟通、师生沟通后提示学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。“二次批注”不是学生在原有基础上的简洁重复，也不是学生已有水平的简洁再现，而是在原有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发觉别人思索角度、思想内容的独特之处，开阔思路，丰富批注内容。常此以往，学生的理解力、表达力、概括性将得到很大的提高。例如：木笛一课中有这样一句话：“听了这句
14、话，朱丹的眼中忽然涌出苦涩的泪水”，因受自己的理解水平限制，学生只批注道：“没被录用，心情沉痛。”学生与老师沟通后才得知，他内心的苦楚不仅是因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今日是南京大屠杀遇难同胞纪念日而哀思。学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的收获补充进去。几课下来，学生的思索有了方向性，更注意听别人发言，学得也更扎实了。三、批注教学中应留意的几个问题（一）要有明确的批注目的及要求每次支配批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。老师在教学中要有意识地围绕课文重点，学生感爱好的热点、疑点和难点进行深化的研讨、探究，进行批注指导。有的放矢，收放自如。如：学习桂林山
15、水时，老师出示的自学提示是：默读课文，批注作者运用的写作手法。学习鸟的天堂时，老师出示的自学提示是：画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。学习在炮兵阵地上时，老师出示的自学提示是：画出描写彭总的句子，抓住他的神态改变，批注改变缘由及彭总是个怎样的人。要进行批注式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避开出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深化地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让学生“得偿所愿”的一个过程。在学生特殊想说的时候让他写下来，水到渠成满意了他们表达自己看法的愿望。另外，在写的时候要
16、让学生写出真情实感，不能说空话套话。因此在批注时要奇妙支配切入口，细心设计话题，让学生有话可写，有情可抒。老师的职责，是营造一个有利于学生心情化的“场”，让学生干脆面对文本，主动地读，专注地阅读，兴趣盎然地阅读。（二）给足学生独立思索批注的时间学习应当动脑又动手，手脑并举才会有创建。批注是一种须要动手的表达方式，须要学生用心阅读、潜心思索，静心书写。假如匆忙而就，其表达就难免肤浅、草率。笔者在教学中依据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维困惑处、求异创新处深化思索，还有些批注须要学生把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使困难的内容明晰化、简便
17、化、形象化，进行逻辑思维训练。因此，在课堂上要给学生足够的阅读、思索表述的时间。就一般状况而言，每篇课文学生大约须要10到15分钟的时间。在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误砍柴功，读得细，自然思索的深度就得到了保证。阅读课文相对于讲读课文较易，可依据学生实际状况缩短批注时间。像跳水、挑山工、鸟的天堂这些名家名篇可回味、品读的地方许多，留给学生的独立思索时间更要充分。（三）注意沟通及反馈老师依据学生批注阅读的进展状况，支配学生先进行同桌间的相互沟通或小组内的相互沟通，以激发学生探究的热忱，在相互沟通中碰撞才智的火花，沟通彼此的收获，探求别人独到的见解等。最终，学生就研读主题进行批注
18、阅读的状况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深化。批注的机会对于每个人都是均等的，人人都有发展，都有提高，避开了少数人发言，多数人听的弊端。而且学生在批注过程中思索更有深度，表述更有条理。（四）充分利用略读课文进行批注训练“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的学问和方法加以运用。”很多阅读课文都是不行多得的精品文，老师切不行放弃这阅读训练的好机会。鸟的天堂、乌塔、漫谈沟通等等这样的略读课文完全可以在学完本单元课文后放手让学生进行批注训练，既进行了语言的积累，又巩固了批注方法。试验教材第十册的第四单元有两篇讲读课
19、文：义犬报仇、金色的脚印。这两篇讲读课文写的都是人与动物之间的感人故事，通过批注式阅读，学生已经深深感悟到军犬文尔内的无限忠诚，感受到人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙情感，并在周记当中谈到了这种情感给自己带来的震撼。随之而来的阅读课文母爱同样描写了发生在人与动物之间真实感人的故事，在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛把以死抗争得来的水给自己的孩子，表现出母爱的宏大。从整套书的内容支配来看，讲读课文和阅读课文有其持续性，学生在批注时，自然而然的抓住描写老牛的语句，尤其重点批注了一些关键词语“摆脱缰绳”、“强行闯入”、“不愿挪动半步”、“慈祥地看着”。这些词语直入人心，学生在旁批
20、注“宏大的母爱”，“孩子的需求胜于自己生命”。通过对阅读课文的批注，学生的批注方法得以巩固。（五）注意批注教学的层次性、差异性、持续性 1.层次性指导学生运用批注，要有按部就班的过程。应从讲读课文延长到略读课文，从课文延长到实践活动中的短文再到单元测验中的短文。从课内延长到课外，由简洁到困难。从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领悟含义。要求不断提高，学生实力便不断加强。2.差异性阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相像性的信息模块后，才能进行相像匹配、相像激活，从而识别文本中的信息。“批注式阅读属于主观式解读”，每个人
21、的经验、学问水平、感知理解实力、悟性是各不相同的，这确定了阅读的过程和结果也是千差万别的。这是种具有很强的特性化的活动。批注阅读追求的正是这种珍贵的差异，体现了一种人文关怀。爱护绚丽多彩的特性，不能压抑甚至抹杀特性。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式接着着作者的创作，学生的特性特点、心智水平、生活阅历的差异，确定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，不同的学生批注的质量并不相同。如：学生对木笛一课中“朱丹轻轻走进屋，当心地从绒套种取出木笛。”一句中的“当心地”有不同程度的理解，有的同学批注：“很从容、轻松。”这种理解明显有偏差。有的同学批注：“疼惜乐器，喜
22、爱木笛。”这种理解无明显错误，但比较浅显。还有的学生联系上文理解批注“对本次考试很在意、很重视。”理解到这个程度，也就对下文中朱丹的选择放弃考试的举动而深感痛惜却暗暗钦佩。虽然经过了一学期的批注训练，学生因自身状况的不同仍旧有较大的差异，老师不行急于求成，要敬重学生间的差异，通过适当的训练，让每个学生在原有基础上有所提高。3.持续性 老师要用各种教化技巧督促学生对于批注持之以恒，不断激发热忱，直至自然成习惯。一般可采纳上课抽查，常常组织沟通，定期组织检查等。通过形式多样的活动，采纳必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好。笔者在课上巡察学生的批注状况时，常常针对不同的批注状况赞扬到：“
23、你的字迹很工整。”“你的重点词抓得很精确。”“你思索的角度很新奇。”“你的语言很简洁。”“你这一处批得很精确。”学生听到这样的激励，信念倍增，有了坚持下去提高实力的美妙愿望。批注式读书法不仅现在对学生提高阅读实力很有帮助，对将来的阅读同样好用。即使脱离了笔，这种宽广，深度的思维方式还会接着。大语文教化观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依旧要读书看报或上网，阅读活动几乎每天进行。这种阅读带有剧烈的特性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。老师要为学生的将来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的特性化阅读才能帮助学生将来成为有独特特性的创建
24、型人才。?批注式阅读是真正有效的阅读，它依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。批注是形式，专心是根本；批注是手段，促进用“心”阅读是目的。学生学习给课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，在老师的帮助下主动的应用语言，通过有感而发，有疑而注，有得而写，在理解、分析、概括、评价等实力层面去绽开阅读，促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感悟、观赏和评价的实力，健全了人格，培育了学生细心阅读、读思结合的良好的阅读特性品质，为学生的终身学习打下基础。注：本文获2023年北京市基础教研中心小学教学论文评比一等奖。 注释1.
25、语文教化民族化的一个尝试：孙立权，东疆学刊，2023年第1期。 2.教材说明：北京市义务教化课程改革试验教材第十册，北京教化科学探讨院北京出版社，2023年第1版第6页。3.语文教化民族化的一个尝试：孙立权，东疆学刊，2023年第1期延边高校东疆学刊编辑部。参考文献1.阅读100法：庄大伟著，上海辞书出版社，2023年8月第1版。 2.青年读书技巧训练教程：薛智主编，中国青年出版社，2023年1月北京第1版。3.阅读技法大全：阎银夫主编，山西教化出版社，2023年10月第1版。 4.小学语文教学探讨：吴立岗主编，中心广播电视高校出版社，2023年4月第1版。5.语文教学通论：王宛磐、郭奇著，河
26、南高校出版社2023年8月第1版。 6.超级读书百法：王荣国主编，沈阳出版社，2023年8月第1版。 7.小学语文教学指导全书：寒天、高长梅主编，中国人事出版社，1998年10月第1版。8.阅读教学的结构设计与实施：冯克强、肖坚毅，内蒙古高校出版社，2000年1月第1版。9.语言学与语文教化：倪宝元主编，上海教化出版社，1995年4月第1版。10.小学语文教学手记：徐家良、陈留美主编，上海教化出版社，1998年11月第1版。第2篇：小学语文教学批注式阅读探究小学语文教学批注式阅读探究一、批注式阅读的基本含义阅读在语文教学过程中有着特别重要的意义，它对于人的人生看法和价值观的形成具有巨大作用。语
27、文课程标准“关于阅读”的说明是这样的：阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的过程是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读实力包括感受实力、理解实力、筛选实力、鉴赏实力和记忆实力，而理解实力是阅读实力的核心。所谓理解，就是弄明白课文意思的解读文本的实力。大凡仔细读书的人都能体会到：有效的阅读肯定是“心灵与文本的真诚对话”。而课文批注恰恰可以对这一过程的实现起到有效的促进作用。批注，简洁地说，指在阅读过程中刚好把批语、评论、心得、疑问、警句、注释等写在读物的空白处的阅读法。批注可以使文章醒目，能够促使自己在阅读中思索，增加读书时的感受力，把握读物的主要内容，开拓剖
28、析作品的思路，提高表达实力，与作者进行对话。“批注式阅读的特点是：意（批注）随文（文本）生。”通过一边阅读一边点评把读、想、记紧密的结合在一起。这种读写结合的方法，从古至今都用得非常普遍。宋代理学家朱熹把这种读书法称为“标记阅读法”，它是我国文学鉴赏和指责的重要形式和传统。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。语文教学意义上的批注类似于评点式的读书笔记，是读者依据自己的学问背景和个体阅历去赏鉴、探究文字暗含的各种“意义”并加以精到的文字表述。它不仅是评点者自身感受的外溢过程，而且是合作沟通语言运用、字斟句酌地表情达意的言语实践过程
29、，最能见出特性和才情。假如把这种方法应用于具有肯定阅读水平的小学生，就会解开许多小语教学中的难题。批注对于小学生，不仅仅是点评别人的作品，而更重要的是会大大提高小学生的语言理解水平和应用实力，极大地发展思维实力。因为批注的过程是一个文本发出刺激学生接受进行内化做出对文本再创作，表达反应的心理过程。它不仅是学生在自主状态下的学习过程，更是用精当文字进行创建性对话的过程。将批注引入语文教学是新课标的须要。鉴于此，笔者认为老师可以通过教会小学生批注来提高学生解读文本的实力。批注的种类一般有三种，常规式批注、特别式批注、自由式批注。常规式批注指学生每读一篇课文，都要对课文的词语学问、篇章结构、写作特色
30、及中心思想等加以分析、理解，写上批注。特别式批注指学生依据课文的特点，先自读思索题，然后依据思索题来阅读课文，做出简明的批注。自由式批注指学生在学习一篇课文的过程中，总会遇到自己特殊观赏的地方，或一些感到难以理解的问题，同学们可以依据自己的状况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。批注的内容包括对词语的详细理解、评价、辨析，对特别句式，如反问句、设问句的辨析，对重点句或段落的体会，对某个标点的特别用法或个别标点的特别含义，比如引号、省略号、破折号在文章中所含的特别意义的理解，对文章结构等写作方面的问题的体会及对课题的分析等。批注的符号比较随意，一般不对学生做生硬要求。老师可做简洁介绍，由学生自己
31、做选择。如：“”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“”圈，可标在文章的重点词下面。“”直线，可标在文章中须要着重领悟，加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“”、“/”分开号，用来划分段落与层次。 批注的地方一般在书页正文的上面、下面或是两边空白的地方，也可在行间或文章最终结尾处。二、分阶段教会学生批注方法第一阶段：讲清含义，初步试批，沟通反馈。在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容？在哪批？怎么批？这些最基本的问题老师要在批注前给学生一一讲清。尤其是试批的课文的难度要合适。笔者所运用的教材是京版试验教材，第一课的课文
32、是诗歌我们爱你，中国。诗歌这种体裁的课文内容批注起来有其特别性，所以不适合作试批的对象，斟酌一番，确定以其次课写事文章拐杖为例，教学生批注。拐杖主要写了“我”为丈夫买拐杖，无意拄着拐杖走，被一位小姑娘当作“腿脚不便利的人”，一路上受到关照的事，表现了小姑娘关爱他人的好品质。文中有很多关于小姑娘的语言、动作、神态的描写，内容浅显易懂。老师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出描写小姑娘的语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，老师在行间巡察时发觉，学生的批注五花八门，对“从人群中拽了拽我的衣服，说阿姨，您坐这个位子。”这一句话的批注就各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话可以看出
33、。”有理解不到位的：“小姑娘想一会自己坐过去。”有表述太笼统的：“她是好孩子。”等等。面对这种状况，老师为爱护学生的主动性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应当是什么样子。当然，通过对一课书的批注，就要求学生规范批注是不现实的，此后，老师又通过指导学生批注北京老人、记金华双龙洞、猫、买小狗的小孩等十余篇课文，渐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。其次阶段：扩充批注时段，激励多角度去批注。 在第一阶段，老师只在深化理解课文的其次课时带领学生批注，在学生已经比较娴熟驾驭批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己
34、的怀疑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，或许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却须要创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”质疑实力的凹凸是学生学习实力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知阅历等限制，在发觉、破解深层信息过程中还会遇到很多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感看法、价值观念与学生的“阅读期盼”不一样或相冲突时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要刚好记录，以便作进一步的分析探讨，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表
35、达出来，这能清晰地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参加度不够，批注可使学生深化思索，使质疑更有实效性。例如：学习白杨前，学生在书上批注疑问：“文章开头为何有环境描写？这和描写白杨有什么关系？”“作者写白杨为什么用写人的词语？”这些有质量的质疑恰好也是老师要引导学生深化思索的。不仅在第一课时，学生学完课文后，对课文的正确理解上有了肯定的相识，思想情感都有了很大提高和深化，这时趁热打铁，深化批注，既是对原文批注的补充、巩固和提高，又能检查其阅读效果，提高阅读实力。例如：学生在学完军神后批注到：“这须要多么大的毅力呀！真是个极不平凡的人！”“假如我能有他的一半精神，学习
36、上的很多问题就将迎刃而解了。”同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：桂林山水一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析排比句、比方句，结构特点，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，敬重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。 第三阶段：驾驭不同体裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批注精准性。经过前两个阶段的批注训练，学生积累了肯定的批注阅历，驾驭了肯定的批注技巧，见识了不同类型的文章，老师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。例如，学生学过的写人的文章有北京老人、森林警察、爱的奇迹
37、、买小狗的小孩、深山风雪路、在炮兵阵地上。说明文有只有一个地球、蝉等等。写景的文章有记金化双龙洞、颐和园、慕田峪观云海、桂林山水、索溪峪的“野”。诗歌有我们爱你，中国、长江之歌等。经过归类，学生就会发觉写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者视察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深化体会作者用词之严谨，写作手法之敏捷。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳动性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用
38、老师指引，会目的明确地直入主题，很快的找寻到自己所需的答案。在批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不精确或不知如何表达。假如老师能在生生沟通、师生沟通后提示学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。“二次批注”不是学生在原有基础上的简洁重复，也不是学生已有水平的简洁再现，而是在原有水平上得到真正的提高和发展，有意识地发觉别人思索角度、思想内容的独特之处，开阔思路，丰富批注内容。常此以往，学生的理解力、表达力、概括性将得到很大的提高。例如：木笛一课中有这样一句话：“听了这句话，朱丹的眼中忽然涌出苦涩的泪水”，因受自己的理解水平限制，学生只批注道：
39、“没被录用，心情沉痛。”学生与老师沟通后才得知，他内心的苦楚不仅是因为个人前途的渺茫，也同样因不被人理解而伤感，为今日是南京大屠杀遇难同胞纪念日而哀思。学生经点拨对课文理解得更深了，此时我要求学生将新的收获补充进去。几课下来，学生的思索有了方向性，更注意听别人发言，学得也更扎实了。三、批注教学中应留意的几个问题（一）要有明确的批注目的及要求每次支配批注都要有明确的目标，不是为了批注而批注。老师在教学中要有意识地围绕课文重点，学生感爱好的热点、疑点和难点进行深化的研讨、探究，进行批注指导。有的放矢，收放自如。如：学习桂林山水时，老师出示的自学提示是：默读课文，批注作者运用的写作手法。学习鸟的天堂
40、时，老师出示的自学提示是：画出描写大榕树的句子，在旁边批注大榕树的特点。学习在炮兵阵地上时，老师出示的自学提示是：画出描写彭总的句子，抓住他的神态改变，批注改变缘由及彭总是个怎样的人。要进行批注式阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避开出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深化地把握文本主旨，从而导致阅读效率的降低。要激发学生写的欲望，适时批注，批注只是让学生“得偿所愿”的一个过程。在学生特殊想说的时候让他写下来，水到渠成满意了他们表达自己看法的愿望。另外，在写的时候要让学生写出真情实感，不能说空话套话。因此在批注时要奇妙支配切入口，细心设计
41、话题，让学生有话可写，有情可抒。老师的职责，是营造一个有利于学生心情化的“场”，让学生干脆面对文本，主动地读，专注地阅读，兴趣盎然地阅读。（二）给足学生独立思索批注的时间 学习应当动脑又动手，手脑并举才会有创建。批注是一种须要动手的表达方式，须要学生用心阅读、潜心思索，静心书写。假如匆忙而就，其表达就难免肤浅、草率。笔者在教学中依据文本的难易程度让学生在有所感悟处、思维困惑处、求异创新处深化思索，还有些批注须要学生把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使困难的内容明晰化、简便化、形象化，进行逻辑思维训练。因此，在课堂上要给学生足够的阅读、思索表述
42、的时间。就一般状况而言，每篇课文学生大约须要10到15分钟的时间。在学习批注方法的初期，学生的速度较慢，但磨刀不误砍柴功，读得细，自然思索的深度就得到了保证。阅读课文相对于讲读课文较易，可依据学生实际状况缩短批注时间。像跳水、挑山工、鸟的天堂这些名家名篇可回味、品读的地方许多，留给学生的独立思索时间更要充分。（三）注意沟通及反馈老师依据学生批注阅读的进展状况，支配学生先进行同桌间的相互沟通或小组内的相互沟通，以激发学生探究的热忱，在相互沟通中碰撞才智的火花，沟通彼此的收获，探求别人独到的见解等。最终，学生就研读主题进行批注阅读的状况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促
43、进学生对文本的理解进一步地深化。批注的机会对于每个人都是均等的，人人都有发展，都有提高，避开了少数人发言，多数人听的弊端。而且学生在批注过程中思索更有深度，表述更有条理。（四）充分利用略读课文进行批注训练“略读课文是学生在课堂进行阅读实践的材料之一，目的是引导学生把学到的学问和方法加以运用。”很多阅读课文都是不行多得的精品文，老师切不行放弃这阅读训练的好机会。鸟的天堂、乌塔、漫谈沟通等等这样的略读课文完全可以在学完本单元课文后放手让学生进行批注训练，既进行了语言的积累，又巩固了批注方法。试验教材第十册的第四单元有两篇讲读课文：义犬报仇、金色的脚印。这两篇讲读课文写的都是人与动物之间的感人故事，
44、通过批注式阅读，学生已经深深感悟到军犬文尔内的无限忠诚，感受到人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙情感，并在周记当中谈到了这种情感给自己带来的震撼。随之而来的阅读课文母爱同样描写了发生在人与动物之间真实感人的故事，在极度缺水的沙漠地区，一头瘦骨嶙峋的老牛把以死抗争得来的水给自己的孩子，表现出母爱的宏大。从整套书的内容支配来看，讲读课文和阅读课文有其持续性，学生在批注时，自然而然的抓住描写老牛的语句，尤其重点批注了一些关键词语“摆脱缰绳”、“强行闯入”、“不愿挪动半步”、“慈祥地看着”。这些词语直入人心，学生在旁批注“宏大的母爱”，“孩子的需求胜于自己生命”。通过对阅读课文的批注，学生
45、的批注方法得以巩固。（五）注意批注教学的层次性、差异性、持续性 1.层次性指导学生运用批注，要有按部就班的过程。应从讲读课文延长到略读课文，从课文延长到实践活动中的短文再到单元测验中的短文。从课内延长到课外，由简洁到困难。从字词句扩展到篇章、结构、主题、写作技巧，从遣词造句到分析作用，领悟含义。要求不断提高，学生实力便不断加强。2.差异性阅读认知理论认为，阅读主体在阅读文本时，只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相像性的信息模块后，才能进行相像匹配、相像激活，从而识别文本中的信息。“批注式阅读属于主观式解读”，每个人的经验、学问水平、感知理解实力、悟性是各不相同的，这确定了阅读的过程和结
46、果也是千差万别的。这是种具有很强的特性化的活动。批注阅读追求的正是这种珍贵的差异，体现了一种人文关怀。爱护绚丽多彩的特性，不能压抑甚至抹杀特性。其实，学生阅读文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，总会以各种形式接着着作者的创作，学生的特性特点、心智水平、生活阅历的差异，确定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，不同的学生批注的质量并不相同。如：学生对木笛一课中“朱丹轻轻走进屋，当心地从绒套种取出木笛。”一句中的“当心地”有不同程度的理解，有的同学批注：“很从容、轻松。”这种理解明显有偏差。有的同学批注：“疼惜乐器，喜爱木笛。”这种理解无明显错误，但比较浅显。还有的学生联系上文理解批注“对
47、本次考试很在意、很重视。”理解到这个程度，也就对下文中朱丹的选择放弃考试的举动而深感痛惜却暗暗钦佩。虽然经过了一学期的批注训练，学生因自身状况的不同仍旧有较大的差异，老师不行急于求成，要敬重学生间的差异，通过适当的训练，让每个学生在原有基础上有所提高。3.持续性老师要用各种教化技巧督促学生对于批注持之以恒，不断激发热忱，直至自然成习惯。一般可采纳上课抽查，常常组织沟通，定期组织检查等。通过形式多样的活动，采纳必要的激励机制，让学生愿去做，想去做，并努力做好。笔者在课上巡察学生的批注状况时，常常针对不同的批注状况赞扬到：“你的字迹很工整。”“你的重点词抓得很精确。”“你思索的角度很新奇。”“你的
48、语言很简洁。”“你这一处批得很精确。”学生听到这样的激励，信念倍增，有了坚持下去提高实力的美妙愿望。批注式读书法不仅现在对学生提高阅读实力很有帮助，对将来的阅读同样好用。即使脱离了笔，这种宽广，深度的思维方式还会接着。大语文教化观认为，一个人的语文学习是贯穿终身的。学生走出学校后，依旧要读书看报或上网，阅读活动几乎每天进行。这种阅读带有剧烈的特性化和独立性，阅读批判、阅读反思、阅读创新显得尤其重要。老师要为学生的将来着想，引导学生自主阅读、探究阅读，真正提高阅读的质量。这样的特性化阅读才能帮助学生将来成为有独特特性的创建型人才。?批注式阅读是真正有效的阅读，它依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其本质。批注是形式，专心是根本；批注是手段，促进用“心”阅读是目的。学生学习给课文批注这种“动笔墨”阅读的方法，在老师的帮助下主动的应用语言，通过有感而发，有疑而注，有得而写，在理解、分析、概括、评价等实力层面去绽开阅读，促进了主动学习、主动探究的实现，逐步提高了对课文理解的深度，提高了感悟、