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1、最后一课第二课时实录(2023-05-24 16:01:37)任课老师：格致中学 高润华 班级：初一（1）班 （预备铃后，师、生齐背：买花、江雪、古原草、回乡偶书。） （上课铃响） 师：同学们，昨天我们起先学习了都德的最终一课。课后一课里的主子公小弗郎士，这天早晨他上学去，时间晚了。指小黑板上的词：“上学”他当时是怎么想的呢？起先，他想呀还是别去上学了，到野外去玩玩算了。为什么呢？因为今日韩麦尔先生要问分词了，可是他对分词的用法边讲边指小黑板上的词：“分词用法”驾驭得怎么样？学生举手说。 生（1）：他连一个字也说不上来。 师：他连一个字也说不上来。接着他看到什么呢？又怎样想的呢？要把话说得完整
2、一些。学生举手，你说。 生（2）：看到普鲁士兵正在操练，他觉得这比分词用法要好玩多了。 师：嗯，他看到普鲁士兵正在操练，指小黑板上的词：“普鲁士兵操练”感到要比分词用法好玩多了。后来呢，他还是管住了自己，急连忙忙地跑向学校，上气不接下气地赶到老师的小院子里。他感到这天教室里的气氛很不平常他既很糊涂，又怕老师严厉的指责，又觉得教室里的气氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一个方面学生举手好，说。 生（3）：教室里安宁静静。 师：嗯。为什么今日安宁静静指小黑板上的词：安宁静静反而觉得不平常呢？ 生（3）：因为平常教室里很热闹。 师：嗯。今日呢？ 生（3）：今日却是安宁静静的。 师：所以呢？ 生（3
3、）：他觉得很惊诧。 师：把这句话连起来讲一遍。 生（3）：因为平常在起先上课的时候，教室里总有一阵热闹，今日却安宁静静，所以，小弗郎士觉得很惊诧。 师：嗯，觉得很惊诧不平常了。再想想：韩麦尔先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把这三个动词用进去。指小黑板上的词：“穿上，打着，戴着”嗯，想想看。学生举手说。 生（4）：老师穿上那件绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着黑色的绣边黑色的小丝帽。 师：嗯，没有讲完。为什么说这是又一个方面的不平常呢？ 生（4）：老师穿上那件挺美丽的绿色的礼服， 师：回答问题的时候，把声音放开来。 生（4）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：还没讲完全，坐下。哪个
4、同学来补充：为什么老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，使他感到不平常？这是什么道理？学生举手说。 生（5）：今日老师穿上绿色的礼服，打着皱边的领结， 师：“皱结”？ 生（5）：打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。 师：嗯。为什么样老师的这些穿戴，使他感到惊诧呢？ 生（5）：因为老师这套衣帽，只是在督学来视察或者发奖的日子才穿戴的。而今日老师穿上了绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。所以，他感到很惊诧。 师：嗯。假如我们先把这些说出来，再说这套衣帽他平常是不穿戴的只是在督学来视察或者进行发奖的时候才穿戴的，所以他感到不平常了。倒过来讲行不行呢？同学们再想想
5、看，倒过来讲行不行？学生举手说。 生（6）：老师穿上那件绿色的美丽礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。 师：嗯，好的。所以，我们说可以照书上讲，也可以把它重新组织成为自己的话。也可以。因为这套衣帽只有在督学来视察或者发奖的时候才穿戴的，而今日呢他却穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很惊诧。 再看看：更使他感到惊讶的、惊诧的是什么呢？把这些词也用进去。指小黑板上的词：“坐着，忧愁”学生举手说。 生（7）：所以，小弗郎士感到很惊诧。 师：嗯，好的。那现在我们总的来说一说：通过他的上学；通过他对
6、学习分词用法的状况；当他到普鲁士兵在操练时的想法；以及看到教室里不平常的气氛产生的惊诧，来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。依次地边讲边指小黑板上的词：“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“惊诧”和“贪玩、不懂事”学生接连举手这些你们应当考虑好了的。还有吗？我请不举手的同学来讲指定学生 生（8）：这天小弗郎士上学晚了。他一路上想，今日老师要问他分词，他连一个字也说不出来。但是他望见普鲁士兵在操练，倒觉得很好玩。走进教室，他很惊诧，因为，平常的教室里，在起先上课的时候，都是很热闹的，而今日却是安宁静静的。再望见韩麦尔先生今日穿上那套挺美丽的绿色的礼服，打着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽，他
7、很惊奇，因为这套衣帽，是督学来视察或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他惊讶的是，最终几排平常一向空着的座位上，却坐满了镇上的人，看上去他们都很忧愁，所以，他觉得这一切很不平常。 师：嗯，好。总结呢？ 生（8）：从这些可以看出小弗郎士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。 师：嗯，好的。噢，以后要主动举手发言。老师请你讲了，还是讲得不差的。 好，现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完，然后，再列小弗郎士的人物提纲。 故事刚起先的时候，我们的主子公小弗郎士是一个贪玩、不懂事的孩子，是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在，把课本翻到144页，大家留意听老师读下去。 朗读第十一小节“我望见这
8、些情形，正在惊诧，我希望你们多多专心学习。” 韩麦尔先生讲了这些以后，我们看看小弗郎士是怎么样的呢？我们齐声读下去，同时想想看：为什么老师这些话，使他有下面这样的心理活动呢？预备读。 师、生齐读第十二、十三小节：“我听了这几句话，心里万分难受。原来就是这么一回事！ “我的最终一堂法语课！” 师：好。同学们拿笔划划看。学生们用笔在书上划出关键词老师讲了这几句话以后宣布了坏消息以后，我们的小弗郎士心里头是怎么样？划出来了没有？学生点头示意很好。 生（9）：小弗郎士心里万分难受。 师：万分难受心里是难受，前面加了状语，用括号把它划下来。小弗郎士这时心里是难受，是万分难受。板书：难受为什么韩麦尔先生讲
9、了这几句话就使他感到难受呢？刚才老师念的这一段话里，是哪些话使他难受呢？学生举手说。 生（10）：“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！” 师：老师讲了哪些话使他难受？看书回答时要把书拿在手里。 生（10）：老师说：“柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”把“德语”误读为“法语”学生笑声不，“只许教德语了。” 师：指生（10）没有听清晰老师的要求。想想看，老师现在问的问题，就是韩麦尔先生讲的哪些话，使小弗郎士难受呢？哪些话使他难受呢？学生举手。 生（11）：韩麦尔先生说：“这是我最终一次给你们上课了。”“今日是你们最终一堂法语课，我希望你们多多专心学习。”这些话使小弗
10、郎士感到心里万分难受。 师：嗯，对不对啊？我们在上面划一划。这里有两个“最终”：一个是“最终一次给你们上课了”；一个是“最终一堂法语课”。为什么老师宣布这是最终一次给小弗郎士他们上课了？是最终一堂法语课了？什么道理呢？是不是老师不情愿给小弗郎士他们上法语了？是不是老师明天就不情愿给他们上课了呢？学生举手说。 生（12）：因为“柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。” 师：嗯，老师告知他们了宣布了这是“最终一课”。联系我们昨天介绍的时代背景，柏林是哪一个国家的首都？法国的首都是巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都？大家一起说。 生（集体）：普鲁士的。 师：普鲁士
11、的。为什么现在柏林要吩咐阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢？什么道理呢？为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方，而现在那里的学校不许学法语，只许学德语呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要难受了。学生举手说。 生（13）：因为法国把这两块地方割给普鲁士了。 师：喔，把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校，就只许学德语了；所以这是最终一次上法语课了。在自己法国的土地上，却不许学法语了，于是我们的小弗郎士起先感到难受了！ 我们再看看，他对普鲁士兵的感情改变了在起先的时候，他看到普鲁士兵在操练，是怎么想法？现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢？学生举手说。 生（14）：“坏家伙”“那些坏家伙”
12、。 师：嗯。原来是怎样想的呢？ 生（14）：原来看到普鲁士兵正在草地上操练，他觉得“好玩”“比分词用法好玩多了”。 师：噢，原来，感到“好玩”。边讲边板书：好玩因为不懂事啊！而现在，觉得那些家伙是坏的“坏家伙”。在板书“好玩”后面，板书坏家伙你们这些普鲁士兵来占据了我们的这个地方，又不许我们学自己祖国的语言！ 那我们看，他感情是多剧烈“我的最终一堂法语课！”为什么他感到难受呢？下面我们每个同学都自己读出声来，始终读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。 学生各自轻声朗读第十四至十六小节；老师巡察、指导。学生读毕，接连举手示意。 好好好，大家读完了。哪个同学来读读看？学生举手嗯，读。 生
13、（15）：朗读第十四十六小节“我几乎还不会作文呢！来表示对就要失去的国土的敬意。” 师：坐下。念得对的，但是念得很平。我们看到这里有许多感叹号，还有反问号。这时，我们的小弗郎士的感情是多么的剧烈啊！首先，划划看，这里面有一个主要心理活动，划出来没有？一起说说看。 生（集体）：“后悔”。 师：对了，边讲边在板书“难受”后面，板书：后悔就是这个心情。等一下读的时候，要把这个心情读出来。好，把它划下来。 起先他感到“难受”；指板书“难受”现在有很多事情使他“后悔”。指板书“后悔”那么我们来看看：小弗郎士后悔什么？学生举手说。 生（16）：旷了课去找鸟窝。 师：噢，旷了课去找鸟窝。还有吗？后悔什么呢？
14、学生举手来说。 生（17）：旷了课到萨尔河上去溜冰。 师：噢，旷了课到萨尔河上去溜冰。学生举手。 生（18）：从前没好好学习。 师：从前没好好学习。还有没有呢？学生举手。 生（19）：还不会作文。 师：嗯，他后悔自己还不会作文呢！学生举手说。 生（20）：后悔再也不能学法语了！ 师：后悔再也不能学法语了！好，这一节里边描写了他很后悔。他是不是懊悔自己了啊？同学们想想看，这些怎么读法？想想看，要把后悔的感情读出来。现在，我们再读一遍看，读到“我多么后悔！” 学生各自轻声朗读；老师巡察、指导。学生读毕，举手示意。 师：好。哪个同学再来读读看，学生举手我们的小弗郎士是多么后悔啊！怎么读法？读读看。
15、生（21）：表情朗读“我几乎还不会作文呢！想起这些，我多么后悔！” 师：好，坐下。看看是不是把感情念出来了？“我多么后悔！”因为什么呢？“我几乎还不会作文呢！”那现在我们再看看，后悔以后，就想起许多以前不应当做的事情。 好，现在我们看看，对课本他后悔什么？看看他对课本的看法是怎样的？在书上划划看。他也是后悔的呵。学生举手说。 生（22）：舍不得跟它们分手了。 师：舍不得跟它们分手对了，“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢？大家一起说。 生（集体）：“厌烦”。 师：对了，“厌烦”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“厌烦”。板书：厌烦而对普鲁士兵操练感到很好玩。那么现在呢？现在“舍不得”了“舍不得
16、”和它们分手了。边讲边在板书“厌烦”后面，板书：舍不得为什么？因为老师说这是最终一堂法语课了。他感情上起了改变。 对自己的老师呢？同学们想想看：一起先，他不是想别上学了，到野外去玩玩吧。为什么？韩麦尔先生说过要问分词，而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样？学生举手说。 生（23）：怕。 师：对了，他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样也舍不得分手。对老师，他原来感到很怕；板书：怕现在，对老师也感到舍不得了。为什么？因为老师就要离开了，再也不能看到老师了，所以他忘了老师给他的惩处，忘了给他挨的戒尺。他都忘了都遗忘了。在板书“怕”的后面，板书：忘了忘了对老师的感情，他也变更了。 在这个时候，他再
17、也不惊诧，老师穿上这套礼服了；再也不惊诧，镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。他对这两件事情，是怎么理解的呢？每个同学自己读，读出声音来。 学生各自轻声朗读第十六小节；读毕，接连举手示意 好好，好了。那么，今日老师为什么穿这套平常不穿的衣服？这里，我们的小弗郎士怎么理解的？学生举手说。 生（24）：是为了纪念这最终一课。 师：对了，是为了纪念这最终一课。他懂了，今日老师为什么穿礼服呢？“是为了纪念这最终一课！”这里也用感叹号。 再看看：为什么教室后面坐着好些镇上的人呢？同学们划划看，这些人是怎样的思想用了什么动词？划划看。学生举手。 生（25）：后悔、表示、感谢。 师：嗯，好的，对了。这些人也
18、后悔平常没有常常到学校里来。今日他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教化服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。 你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔软又肃穆的话以后，小弗郎士怎么样？学生举手。 生（26）：小弗郎士起先觉醒了。 师：小弗郎士起先觉醒了。他编了一段。学生举手好，。 生（27）：他起先后悔过去做的事情。 师：他起先后悔过去做的事情。学生举手 噢，。 生（28）：小弗郎士起先悔悟了。 师：小弗郎士起先悔悟了。好。学生举手说。 生（29）：小弗郎士起先醒悟了。 师：噢，小弗郎士起先醒悟了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。集中到一点，他感到就要失去国土的苦
19、痛。为什么今日老师是最终一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今日是最终一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今日许多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗郎士起先感到失去国土的苦痛。同学们刚才说得很好：他起先觉醒了；他起先悔悟了。对了，因为他起先真正相识到失去国土该多么苦痛！ 我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。”把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，”预备读。 师、生齐读：“我正想着这些的时候，头也不敢抬起来。”好。 好。我们看，我们的小弗郎士要背书了我们确定他背不出的
20、。前面什么地方讲他确定背不出来的？学生举手说。 生（30）：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。 师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来他怎么能背书呢？但是，他为什么今日背不出来，感到心里挺难过呢？什么道理？他或许过去背不出来是并不难过的。今日，他却难过了。什么道理？学生举手。 生（31）：因为他觉得再也不能学法语了。 师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难过的。而且明天就不能再学了。是哦？所以他后悔了，所以他感到难过了，所以头也不敢抬起来了。 现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。读的时候留意表情。哪个同学来读第一段？学生举手好，读第一段。 生（32）：表情
21、朗读“我听见韩麦尔先生对我说：我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。” 师：好，他刚才尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。 这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？哪个同学再念下面一段？下面一段。学生举手读其次段。 生（33）：表情朗读“你们爹妈对你们的学习不够关切。不是干脆就放你们一天假吗？” 师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？ 接下去，我来读。范读“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。
22、看看，每一段分析了什么？主要讲了什么？ 学生各自朗读；老师巡察、指导。学生读毕，接连举手示意。 师：好好好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？学生举手。 生（34）：对阿尔萨斯人进行分析。 师：好。对阿尔萨斯人进行分析对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？ 其次段呢，对哪几个方面进行分析呢？学生举手说说看。 生（35）：对家长跟老师自己进行了分析。 师：对了。分析了家长跟老师自己。 第三段话主要是说明白什么呢？学生举手说。 生（36）：要牢牢记住自己的语言。 师：嗯，说明白牢记祖国语言的意义牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗郎士又
23、起了改变。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”始终到这一节结束。 师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。一下子塞进我们的脑子里去。” 好，今日读得很好。 这堂语法课，小弗郎士感到怎么样？原来，分词用法他连一个字也说不出来，今日感到怎么样？今日呢？学生举手说。 生（37）：今日感到挺简单。 师：挺简单。他懂不懂呢？ 生（37）：全都懂。 师：全都懂。划一下。是“全都懂”。板书：全都懂而且“好像挺简单、挺简单。”板书：挺简单划下来。 那么，我们划了以后，肯定要问这个问题：是不是小弗郎士今日聪慧起来了？原来太笨了？为什么今日全都懂了，而且感到挺简单呐？什么道理？呃，想想看。学生
24、举手，你说。 生（38）：因为他今日很细心听讲。 师：因为他今日很细心听讲。还有？ 生（38）：老师今日很耐性讲解。 师：因为老师今日很耐性讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特殊引导他们懂得什么呢？学生举手说。 生（39）：他从来没有像今日这样细心听讲；老师也从来没有像今日这样耐性讲解。 师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。学生举手说。 生（40）：因为他懂得了法国语言的美丽和学习祖国语言的重要。 师：因为他懂得法国语言的美丽，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今日听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺简单的。指板书：“全都懂”、“挺简单” 那么
25、老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再教化来分析韩麦尔先生的这三段话，具体地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗郎士起了怎么样的作用？ 韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。这一些都进一步激发了我们的小弗郎士酷爱祖国、憎恨敌人的感情。 正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么酷爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。学生举手好，读。 生（41）：朗读其次十小节“语法课完了，我们又上习字课。我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 师：嗯，好的，声音还洪亮的。
26、指生（41）能主动举手，争取朗读。 现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他酷爱祖国啦？那些你们划了没有？学生接连举手好，说说看。 生（42）：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？为什么呢？ 生（42）：因为他 师：好，你坐下去，知道这句是的那么为什么是的？还有其他话吗？看看。学生举手说。 生（43）：“帖上都是漂亮的圆体字。” 师：嗯，“帖上都是漂亮的圆体字”他把祖国的文字看成是很漂亮的。这个也留意了。还有同学有补充吗？学生举手。 生（44）：“似乎很多面小国旗在教室里飘扬”。 师：为什么这些字像国旗呢？ 生（44）：
27、因为它们是祖国的语言。 师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？学生举手嗳，有的同学想起来了。说。 生（45）：阿尔萨斯是法国的土地。 师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。他感到字是漂亮的，板书：漂亮而且这些字呢，简直像国旗了。边讲边板书：像国旗这些都有说明他多酷爱自己的祖国。而且每一个人是那么用心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？ 我们班上有的同学思想就简单开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗郎士和他的同学，却那样用心致志上课，一点也不分心。 刚刚指生（
28、42）回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？爱祖国。他爱祖国肯定是 生（集体）：恨侵略军。 师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：范读“我心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”不会强迫 这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？明天不能念法语了，这是不是法国的孩子情愿这样的呢？不是的。那么是什么呢？学生举手说。 生（46）：因为他们不能上法语课，是被强迫的。 师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”划下来。板书：强迫强迫用德国话。板书：用德国话好，同学们
29、我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗郎士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的怪异的声音，使小弗郎士和别人又想笑，但是又感到什么呢？学生举手说。 生（47）：又感到难受。 师：为什么样感到难受呢？ 生（47）：因为他觉得阿尔萨斯 师：想想看，还要细致领悟。学生举手，你来帮助他说。 生（48）：因为他觉得阿尔萨斯的人，不能再学法语了。 学生举手 师：嗯，好，还有补充。 生（49）：因为郝叟老头要学法语拼音也不行能了。声音很轻 师：今日指生（49）讲话太轻了，老师也听不大清晰了。回答的声音要洪亮。 噢，他说：郝叟老头法语拼音还不会，而连学拼音也不行能了。但是郝叟老头今日的感情怎样
30、？划划看。“他感情激烈，连声音都颤抖了。”他也感到明天再不能学了。 我们对这一部分也给它写个提纲这时我们的小弗郎士激起了什么感情？哪个同学说说看，激起了什么感情？学生举手。 生（50）：爱祖国、恨敌人的感情。下课铃响 师：对了，爱祖国、恨敌人的感情。注上。板书：爱祖国 恨敌人爱祖国、恨敌人的感情。 好，今日我们这堂课里，把小弗郎士在最终一课中的思想感情的发展学完了。明天，要求大家能口头回答，小弗郎士这个人物怎样从一个贪玩的、不懂事的孩子，到渐渐醒悟，到最终激发了爱祖国、恨敌人的感情。这是第一个要求。其次个要求，同学们今日回去书面作业：把韩麦尔先生的外貌、语言、行动整理出来。整理韩麦尔先生一个人物。懂了没有？ 生（集体）：懂了。好。一个是口头作业；一个是书面作业。 下课。 板书设计： （一）小黑板上的板书： 上学：很晚 不懂事 分词用法：一个字也说不上来 普鲁士兵操练：好玩 惊诧：安宁静静 穿上，打着，戴着坐着 忧愁 （二）板书： 难受后悔 好玩坏家伙 厌烦舍不得 怕忘了忘了 全都懂 挺简单 漂亮 像国旗 强迫 用德国话 爱祖国 恨敌人 (多媒体教学支持系统九年义务教化语文第一册人教社)