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1、8和9的认识课堂反思8和9的相识课堂反思（精选5篇） 8和9的相识课堂反思 篇1 在8和9的相识的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和探讨沟通等活动亲身经验学问的形成过程。如数点子图，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没
2、有处理好板书。我完全是根据学生的回答来板书的，没有系统性。假如当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时老师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗?这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 8和9的相识课堂反思 篇2 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受学问，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，老师的教学不能替代学生的自主学习，老师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中老师不只是要教
3、给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。数学课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个充溢生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的氛围中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有机会共享自己和他人的想法。 8和9的相识课堂反思 篇3 对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，可任由老师随意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8
4、和9已经有了一些的相识，在课堂教学中我们要在学生的已知的基础上进行8和9的相识的教学。数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的已知发展水平和已有的学问阅历的基础之上。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点相识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生
5、的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生说的实力，提高学生的基本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种创建性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。因为一起先，没有对第一个学生回答的问题作适当的评价，致使后面每个小挚友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到刚好评价，恰当评价。 8和9的相识课堂反思 篇4 赵州桥是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、坚实和美观三个特点，体现了古代劳动人民的才智和才能。这篇课文在三校联合体的群众备课中是探讨过的，我的教案也是在那个基
6、础上修改的。当时没觉得这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语文课。但是当我上完这节课，我觉得有很大的问题了。这节课在教学过程中我以“世界著名”一词为线索，引导学生思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为什么能著名于世呢?然后期望学生能找出赵州桥的三个特点。但是这样做效果并不好，学生对这个问题好像无从下手。而我这时又不懂的怎样去引导，所以造成课堂气氛沉闷。起先设置了这么难的问题给学生，导致之后学生都有点不情愿去思索了，也就造成整节课的沉闷气氛。之后的教学中，我仍旧没有变更原先的教学设计，以老师的讲来进行教学，所以学生的学习专心性就不高了。新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习
7、的主子，我的这节课最失败的地方就在那里了。学生没有学习的专心性和主动性。我想假如能够，我会重新设计教案：第一，不用“为什么赵州桥能著名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥?在文中找一找依据。”这样学生就不至于无从下手了。其次，在讲其次自然段时，能够让学生画一画赵州桥，透过画桥，检查学生是否了解了桥的设计特点，透过订正画，订正了学生对课文错误的理解。第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿态，帮忙学生理解一些难懂的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，训练学生的
8、语言潜力。这样学生的专心性和主动性就应能得到提高，课堂气氛就不会这么沉闷了。又或者在教学时干脆采纳让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法，让学生自我到课文中去获得信息，自我去学习、领悟其中的特点和优点。在自我质疑、思索的基础上，老师适时地帮忙他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。在这个过程中，老师搜集一些相关的资料图片，让学生从各个不一样的方面展示出赵州桥的宏伟、坚实、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。但这样的教学就给老师提出了更高的要求，老师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对老师的综合素养要求也更高了。这就势必要求老师不断给自我充电，成为
9、一名全面发展的老师，来适应如今的课堂。虽然这是一篇传统课文，但是并不代表就要以老师的讲代替学生的学，传统课文也要注意发挥学生的主动性和专心性，因为学生才是学习的主子。这样的课文上起来是有必需的难度，但是只要能把握住课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生学习的爱好和热忱。这就是我的这节课给我的深深的教训。 8和9的相识课堂反思 篇5 学问学习的同化理论认为：一切新学问的学习都是在原有学问的基础上绽开的，坚固地驾驭学过的学问，并找到新旧学问间的联系，将有助于新学问的学习。在教学古诗望庐山瀑布(六年制第七册)时，我让学生联系曾经学过的诗歌瀑布，绽开想象，训练说话，取得了良好的教学效果。望庐山瀑布是
10、唐代宏大的浪漫主义诗人李白的作品，诗人绽开想象的翅膀，描绘出一幅气概磅礴的飞流瀑布图。那么，怎样让学生在学习中感受那磅礴宏伟的气概呢?在学生观赏意境、感受美景时，我设法让学生联系瀑布，奇妙地进行学问的迁移与铺垫。在学生感受“瀑布挂前川”时，让他们想象真是“千丈青山衬着一道白银”;在学生体会“飞流直下三千尺”时，让他们想象发出的巨大声响。似乎叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”;冲到潭下，溅起一团团水雾，随风扬起，“如烟，如雾，如尘”。这样，学生找到了新旧学问间的联系，感受得深，理解得透。有一位学生在用自己的话。口述诗意时这祥说：“太阳照在香炉峰上，紫色的烟雾不断升腾。远远望去，瀑布像是挂在山前的一条河流，真是千丈青山衬着一道白银。瀑布飞速地直冲下来，足足有三千尺长啊!发出巨大的声响，似乎叠叠的涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。冲到潭下，溅起一团团水雾，如烟、如雾、如尘。诗人想，可能是天上的银河从天的最高处落下来了。”