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1、4紫藤萝瀑布(人教版七年级上)4紫藤萝瀑布 青岛 吴乐琴 教学目标 有感情地诵读课文，理解内容。 揣摩词语和句子，理解作者感情改变的线索。 学习并运用视察、感受、联想、思索的学习方法。 体会作者对人生的独特感受，体会人生，感悟生命。 教学重点 通过有感情地反复诵读，理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力，深化对人生的思索。 课前打算 老师打算多媒体课件，学生做好充分 预习，并查相关资料。 教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的漂亮写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致，阳光下的跳动闪耀，给人一种“在流淌，在欢乐，在不停地生长”
2、的感觉。藤萝不与群芳争胜，它们静静开在春花已谢的季节，踏春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍旧盛开着，显示着它们的生命力。虽然是静静的，但紧靠团结的繁盛给人以生命坚韧不息的思索。 教学设计 整体感悟 细心导人 (大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。) 同学们，当你面对美妙的大自然时，你会感受到大自然给予了我们很多很多。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜爱富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的英勇，然而女作家宗璞更多留意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬
3、勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的漂亮，有跳动闪耀的生命。作者从这些小小的生命中发掘出很多美妙的品行，并借此表达对于美妙人性的追求。下面让我们来品尝一下这篇散文，看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 感知内容 a.检查预习“读一读，写一写”。 b.配乐范读，学生在听读中思索。 问题组： a.本文学习什么内容? b.作者的思想感情是怎样的?有什么改变? c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答。可以请学生昕回答后相互评论、补充。老师领读，帮助学生感知、理解。 研读与赏析。 老师导学. 好文章总有一些精彩片段，研读好这些片段，是对文章内
4、涵的详细把握，也是对作者的思想感情的探究。 自主探究 大屏幕投影出示问题组，学生思索并体会。 问题组： a.学习用自己的话概括本文内容。 b.找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 c.赏析语段中精致语句的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。 学生自读课文后，可以通过小组探讨，共同研讨以上问题。 老师小结作者用细腻的笔触，描写了一树盛开藤萝花的朝气勃发、辉煌绚丽的景象，抒发自己由着急、悲愤转化为安静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思索，生命的长河虽有曲折，但恒久前进。(老师指导朗读。) o学法指导 投影出示朗读方法：重音，节
5、奏及停顿，注意内化和感情。佳词妙句细品尝，内容中心都理清。 a.简洁的内容归结： 看花-繁花似锦 忆花-思绪万千 生命永恒 思花激昂精神 b.学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。 老师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的改变，对生命会有那样的感悟呢?1982年是极“左”论调覆盖的年头，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必定关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情慨如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照。作者对人生有了感情上的改变和彻悟。 c.学生可以各抒己见，结合自己的理解，
6、绽开思索。 老师小结(留意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。)作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭受到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的许久保持坚决的信念；厄运过后，不让哀思长压心头，要面对新生活，激昂精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”的感慨，我们也由此感到作者对生命的感悟。 O合作探究 通过合作、探究，进一步品尝文章的语言，引导学生探究学习，从中找出精致的语言片段，进行探究与赏析。 同位之间、小组之间进行合作沟通。 例如：揣摩语句，体会写景之
7、妙。 “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的； 又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生探讨后老师指导总结：这是用帆和船舱作比方，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生气勃勃的感受；比作笑容，就有美妙可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。 学生可以找出多处，从内容上、从写作特点上去理解、品尝、鉴赏、把握。 体验反思 质疑沟通 通过研读，你有哪些思索和体验? a.学生向老师提出疑问，老师可参加学生的学习探讨。 b.老师向学生提出质疑：你能用自己的经验或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 学生探讨，可以有不同见解，老师巡察并
8、指导。 O拓展延长 a.请学生视察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。 指导：人们往往给予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章， 与同学进行沟通，并提出自己新的联想和见解。 b.用一株实物花(并不肯定是珍贵的花，可以是生命力坚韧但并不起眼的花)，让学生现场视察，进行联想，做口头作文：我看_花。 老师总结紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，傲慢自信地为自己的漂亮生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和哀思”又会令人感受到一种沉重，一种悲伤。细致品尝这篇
9、短文，使人幡然悟到，只有经验过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”。每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。 延长作业视察花草树木，视察生活。写视察日记，题目自拟。 点 评 此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点： 培育学生的创新精神，发展其健康特性。 如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以通过自己的相识，谈谈对人生、对社会的思索，从而陶冶自己的感情。 富有时
10、代气息，加强人文教化。 在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代赐予人的感受；“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透，使学生从美丽的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教化放在显著地位。 培育了学生的自学实力，突出了学生的主体地位。 教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主实力得到了发挥，特性得到了张扬。 另外，教案采纳了青岛市的“板块式”教学，流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生提高了人文素养和科学素养。