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1、中学语文课堂教学提问艺术刍议 摘要：课堂提问能促进课堂多方面的信息沟通，是师生之间课堂沟通的主要方式之一，老师可以从提问中了解学生对学问的驾驭程度及困惑之处，进而在课堂上有的放矢。好的课堂提问可以开拓学生的思路，让他们对课文的理解由表层进入深层。 关键词：课堂提问设疑提示激发实力美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本限制手段。”现代教学论认为，教学的内容和方式对教学效率的凹凸，具有确定性意义。在中学语文课堂教学中，教与学、师与生、人与书、讲与练构成了错综困难的联系。这种联系又主要是以信息的传递与反馈形成进行的。假如我们细致分析一下
2、这些多向交叉的联系网络，便不难发觉令人注目的一个“聚焦”点，这便是课堂提问。设计精当，运用恰当的课堂提问，从学生的角度看，是对他们主体地位的敬重和确立，它不仅是学生获得学问和巩固学问的一条主要渠道，而且是启迪思维。开发智力、培育理解与驾驭语言实力和良好阅读习惯的主要方法；课堂提问还是调动学生的留意力和爱好，激发他们的主动性、主动性和创建性的重要手段。从老师的角度看，提问为化解教学的重点难点供应了契机，并可以借此获得反馈信息，检查学生理解学问的深广度和精确度，同时达到调整师生关系、活跃课堂气氛的目的。从教材的角度看，课堂提问又是帮助学生理解教材的重要“抓手”，可以据此“通其义”、“得其要”。通过
3、各种细心设计的提问，老师把课文的内在机里，它的语言形成和思想内涵，把相识教材的科学依次，理解教材的“最短程”，呈现在学生面前，而不仅仅只是晓以结论。那么，如何才能搞好课堂提问呢？一、要恰当运用提问方法要课堂教学中，提问的方法多种多样，而启发式提问是最主要的方法。恰当地启发提问，能激发学生思索和求知的欲望，促进学生思维发展，培育学生发觉分析、解决问题的实力，其主要方法有：1、设疑式。老师有意识地提问设疑，能引起学生的思索。通地设疑，能激发学生积累主动地找寻问题的答案，作出正确回答；也有利于提高学生的学习爱好。2、深究式。为了使学生能够相识事物的本质，须要老师设计由表及里，层层深化的问题。如其次次
4、考试一文，可引导学生思索这样的问题：谁参与了其次次考试？这是一次什么样的考试？为什么称之为其次次考试？问题逐层深化，学生通过读课文和分析理解，会逐步找到问题的答案，加深课文内容的理解。3、对比式。运用对比式提问，可以有效地启发学生的思维。如社戏中对行船的描写。“山向船尾跑去了”句中的“跑”字生动传神，形象地表现出行船之快，衬托了“我”看戏的急迫心情。4、提示式。内容理解有困难时，老师可以通过提示来启发学生。如多收了三五斗中，分析“买货”的情节，表现了农夫什么样的心情？以提示学生：他们要买的货物是什么？买的有什么心理反应？一方面写货主；一方面写孩子有什么作用？这些提示，会不断引导学生逐步由低到高
5、，由浅入深地逐步达到对事物的全面相识。二、要遵循提问的原则孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说老师要擅长创建启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则：1、细心设计问题。课堂提问应依据教学内容细心设计问题，这样可以避开提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过多、过简。过多，会使学生无所适从；过简，不利于启迪学生的思维，达不到提问的目的。2、要擅长启发诱导。提问前，老师要循善诱地交待说明，将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能依据老师提问的问题快速地作出正确的回答。3、难易应适应。老师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的主动性；过易，则不能正确估价学生分析、解决问题的实力。