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1、跟着名家学语文笔记我们从四个层面来介绍名家经典阅读周的操作要领。第一，从流程上看：第一步，先学习一篇课内经典文章；第二步，拿出名家 经典原文与课文对比阅读；第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。譬如萧红阅读周，学习课文祖父的园子后，再拿出祖父的园子 原文与课文对照学习，激发学生对阅读萧红文字的兴趣，最后引导孩子阅读小 学生萧红读本。第二，从阅读策略上看：一周时间，要引导学生阅读完一本名家经典，需要 具体的策略。精心设计导学单。一个单元，一个“导学单。一个导学单 有选择题（一般10道左右），判断题（一般5题左右），思考题（一般2道题 左右）。导学单”的练习题，设计简单有趣，关注文本的细节。
2、同时要求学 生从一个单元6-7篇文章中选择最喜欢的一篇，写好推介理由，第二天在班级分 享交流。第三，从阅读形式上看，课外，以看为主；课内，以读为主。因为课外要阅 读六七篇文章。课外除了经典阅读之外，不会有其他任何语文作业，确保学生有 足够的时间阅读经典文字。课内，在学生自主推荐的基础上，重点精读1-2篇文 章。因为所学文章来自学生的推荐，符合孩子的胃口，兴趣也就有了。少讲多读， 其义自见。经典文字，内涵丰富，值得反复咀嚼。孩子对经典文字的内化和吸收， 主要是朗读，不是听讲。第四，从读写关系上看，先引导学生全身心阅读名家经典7天，在学生对名 家作品有了一定阅读量的基础上，也有了比较全面的认识和整
3、体感受，最后一天, 让他们选择一篇自己最有感触、最有共鸣的文章做范文，跟着名家学写作。先读 后写，读写一体。以上四步是名家经典阅读周的基本模式。当然，我们也会结合具体情况， 做出不同安排。譬如，莫言获得诺贝尔文学奖的时候,他的作品还没有入选教材。 我们就及时组织学生收看莫言在斯德哥尔摩大学的演讲我是一个讲故事的人。 随后下载演讲的文字实录，组织学生学习文字稿。孩子们从莫言的演讲中明白, 文字就是用来讲故事的。然后学习莫言的短篇小说狼，引导学生给狼续 尾。最后一步，引导孩子们给莫言写信。当孩子们收到莫言的回信时，全班都沸 腾了。又譬如，五年级下册有一个单元是“童年主题，在学习课文之后，我结合 教
4、材的推介，选择了马克吐温的汤姆索亚历险记，高尔基的童年和曹文 轩的草房子三部经典，进行了一次以“童年为主题的童年阅读月。通 过对比，孩子们明白了这三部作品分别代表了三个民族（国家）的“童年。学 生的思维和视野迅速打开。名家经典阅读周，也可以操作成一个经典阅读月。结合不同的内容，可 以做出灵活的安排。要特别指出的是，开始的几个名家阅读周的导学单， 由老师设计，慢慢地，就可以放手让孩子来设计导学单。课堂上，就可以让 学生相互交流各自设计的“导学单。这样能极大地调动学生阅读的积极性。这 个时候，学生由前面的“被动阅读进入了 主动阅读。2虽然花了大量时间用于阅读，但语文成绩一点不差，秘密是孩子们的阅读
5、和 写作品质有了大幅提高作为一种新的课程形式，”名家经典阅读周有着鲜明的特点：它打破了教材主题式”群文阅读模式一统天下的格局，开创了让学生长时 间持续阅读同一位作家的经典作品的新形式。作家的文字可以对学生产生持续的 深刻影响。它形成了课内教学与课外阅读紧密结合的局面。从教材出发，由一篇文章, 到一本经典著作；由一本经典，再到认识一位作家。学生的阅读视野和阅读能力 得到有效的提升。它倡导先读后写，读写一体，打破了传统的读写结合”的碎片、机械模式。 我们常见的作文是读一篇，写一篇。有时是学一篇，写一个片段。名家经典阅 读周”是在大量阅读的基础上，学生对作家的语言风格和写作方法有了一定的了 解和积累
6、之后，再选择有共鸣的范文作指导，跟着名家写作文。学生的习作，往 往会带有名家文字的风格，同时又会有自己的特点。最后，它不强调精读精写。学生的阅读量不是特别大，但阅读品质很高。学 生的写作量不是很大，但学生的写作品质很高。每一次名家经典阅读周后，学生 的写作能力就上一个台阶。我们虽然花了大量课内时间来开展名家阅读周，但是在教学质量检测中，近 年来学校的语文教学质量稳居前茅。学生的写作能力迅速提升。由于深受经典文学的熏陶，每个孩子都有自己独 特的语言特点。学生阅读能力也得到有效提升。经历名家经典阅读周的浸泡， 再学习教材课文学生备感轻松。以前看到长文章，孩子们就头痛，没有耐心，现 在都能做好详细批
7、注，安静阅读。最重要的是孩子们的阅读品位得到了提升。学习名家阅读周”课程之后, 见到经典作品就像遇到熟识的朋友一般。有了阅读品位打底，再也不去迷恋低级 趣味的读物了。3阅读的时间哪里来？读本哪里来？”名家经典阅读周”教学，既紧贴教材，又突破教材。每个学期基本用三分 之一的时间开展名家经典阅读周，用三分之二的时间教学语文教材。有的老 师会问，要用三分之一的课内时间开展阅读周，那么语文教材是否来得及完 成呢？名家阅读周”的时间哪里来？语文教学，一个学期讲不完一本薄薄的语文 书，大量的时间用在了哪里？ 一节课，绝大部分时间在听老师讲，可以说语文课 的百分之七十以上的时间，是在听老师讲课。我们总以为讲
8、得多，学生就学得多； 总以为老师不讲，学生就不会。事实恰恰相反，老师越讲得多，学生学得越少。 学生阅读得越多，学的东西就越多。我们的语文课，基本上可以做到一篇课文一节课。过去我们一篇课文讲两节 课，甚至三节课，大部分时间白白浪费了。经历过阅读周之后，孩子们可以一节 课学习两篇课文。对于重点课文，我们坚持精讲；对于一般的非经典文章，我们 坚持一文一课，一课一得。说个简单的道理，不要担心在大海里学会游泳的人，会输给一个在小小游泳 池学会游泳的人。如果我们能把每天唾沫横飞的时间省下一半，用来引导孩子阅 读名家经典，孩子的语文综合能力将得到明显的提升。第二个问题，经典的读本哪里来？要开展名家经典阅读周
9、，首先要有相对稳定的读本。五年前我们编写了一套 名家文学读本共10本，包括小学生鲁迅读本小学生沈从文读本小 学生老舍读本小学生冰心读本小学生巴金读本小学生汪曾祺读本小 学生叶圣陶读本小学生丰子恺读本小学生萧红读本。这一套读本，紧扣 教材，成为名家经典阅读周”的首选。同时，我们也不断吸收更多古今中外的 名家经典，丰富孩子的阅读世界。第三个问题，开设这门课程，语文教师需要一定的文学素养和文学功底。如 果一个教师不爰阅读，是无法完成这门课程的。因为所有经典作品都需要教师的 引导，孩子才会喜欢。当然，反过来，通过开展名家阅读周，也能促进语文 教师的深度阅读。如果一个教师能把自己喜欢的作家，让自己的学生也喜欢上, 那就是最幸福的事儿。一个活的语文教师，就是一门活的语文课程。