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1、快乐小厨房游戏案例分析一、活动背景游戏来源：体验式自主游戏是幼儿园最典型、最具特色的游戏。根据幼儿的生活经验和 游戏需要，创建了生活体验馆“快乐小厨房”，以满足幼儿体验式自主游戏的需 要。我们通过实践发现，“开心小厨房”游戏能让孩子们在真实的环境、食物和 厨具中做做玩玩、吃吃烧烧，悦享厨趣，快乐游戏。预期目标：1 .以积极、愉快的情绪参加生活馆活动，能通过切、铲、剥等方式进一步发 展幼儿的精细动作。2 .愿意在同伴面前大胆介绍自己的作品，如：作品的名称、制作方法、制作 的材料等，并和同伴交流，并从中得益欣赏和学习3 .能主动的参与老师组织的各项活动，扮演生活馆里各个角色，有自信心； 乐意与别的
2、班级的小朋友交往，学习互助、合作和分享，有同情心；材料投放：电磁炉、碗、筷、锅铲、食材等前期经验：幼儿能主动的参与老师组织的各项活动，对小厨房角色游戏兴致颇高，孩子 通过事前准备，烹饪开始和事后清洁工作，体验劳动的秩序和美感，还能够体验 到通过自己劳动获得美食的味道，与购买的美食味道一定是不同的；但对游戏规则和游戏内容还不够明确，对自己的角色服务意识也不高，不能 很好地组织游戏，会导致如此混乱的局面。有的孩子在游戏中漫无目的、毫无规 则地乱玩，这样不仅浪费厨房资源，也不利于幼儿自身的发展。二、过程实录“快乐小厨房”游戏活动开始了。不一会儿，原本井然有序的“小厨房”变 得混乱不堪，厨具摆放杂乱无
3、章，水果蔬菜满地都是，有的“厨师”手忙脚乱地 在做点心，还有的正哭闹着争抢食材和厨具。三、分析：孩子们虽然对角色游戏兴致颇高，但对游戏规则和游戏内容还不够明确，对 自己的角色服务意识也不高，不能很好地组织游戏，才会导致如此混乱的局面。 在幼儿园教学活动中，教师既是活动的指导者、参与者和合作者，又是游戏顺利 进行的助推者。教师要走近孩子，指导他们去玩游戏，激发其自主性，助推游戏 进程。四、策略1 .观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在角色游戏中教师要善于关 注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿在游戏中产生的合作行为, 努力做到观察有目的、有重点。2 .在开展角色游戏的过程中，教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的角 色游戏过程中，积极与幼儿进行对话、协商，甚至提出质疑或建议。教师要走近 孩子，指导他们去玩游戏，激发其自主性，助推游戏进程。3 .教师应善于挖掘幼儿已有的生活经验，确定游戏内容。也可以利用中国 传统节日开展的富有游戏化和生活化的自主性游戏，更能突出游戏的综合性、趣 味性和活动性，让幼儿在感受传统民俗文化的同时，获得快乐的生活体验。4 .除提供操作材料以外，还可以提供辅助孩子明确自己角色得服装或工作牌。帮助孩子解决对角色混乱的问题。