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1、反思单元日心说的先驱教学设计【教学分析】本单元是本册教材的最后一个单元,是在前面几个单元学生经历了屡次“提出问题” 和“作出假设”的基础上,着重对本学期“作出假设”的经历进行反思回顾,是本册教材 的反思单元。【教学目标】(1)通过阅读阿里斯塔克提出日心说的故事,分析并理解科学家提出科学假说的过程 和方法。(2)引导学生反思回顾自己提出问题和作出假设的经历，总结探究经验。【教学重难点】理解科学家提出科学假说的过程和方法【教学准备】材料准备：学生活动手册及其他相关资料。【教学过程】引入谈话。师:同学们听说过日心说吗？谁能给大家说一说日心说的故事？生：师:大多数同学都知道日心说是哥白尼提出来的，其实
2、古希腊的天文学家阿里斯塔克 才是“日心说”的先驱。下面我们就翻开书本来读一读他的故事。阅读分析科学家的故事。(学生自主阅读日心说的先驱后讨论交流)师:阿里斯塔克提出日心说的依据是什么，他是怎样获得这个依据的？生：阿里斯塔克通过几何的方法，推算出太阳比地球大得多，所以他认为小的物体应 该绕着大的物体转,从而提出日心说。师:谁能说一下阿里斯塔克是怎样一步一步地推算出太阳比地球大得多的？生:他首先证明了日地距离是月地距离的19倍左右，这一步从教材中的插图上可以 看出来，但我不是很理解里面具体的几何学知识。师：(展示在月半圆时日、地、月位置关系图)好，我来给大家讲一下师:阿里斯塔克从日地距离是月地距离
3、的19倍左右，又做出了什么推论？生：因为物体离我们越远，看上去就越小。太阳和月亮虽然看上去差不多大,但是太 阳离我们的距离却是月球离我们距离的19倍左右，所以阿里斯塔克就认为太阳的直径 应该是月球直径的19倍左右。师:他这一步的推理也是有道理的。但是这并不能说明太阳与地球的大小关系啊？生:他还从月食时地球影子的弧度估算出地球直径是月球直径的3倍左右，而前面 他已经推算出太阳直径是月球直径的19倍左右，所以间接说明太阳直径是地球直径的 6倍多（19除以3）。这就得出太阳比地球大得多了。一师:好,我们现在明白了阿里斯塔克提出日心说的依据是怎样来的了。看来阿里斯塔 克的日心说是很有道理的。那么当时人
4、们都同意他的日心说了吗？生:没有,当时大多数的天文学家都没有接受，他们都质疑阿里斯塔克的日心说。师:他们为什么质疑阿里斯塔克的日心说？生:他们认为如果地球绕着太阳转,那么地球就会离天上的恒星时远时近,那么天上 的恒星看起来就会有时大,有时小,而且恒星在天空中的位置也会不断变化。但实际上却 并没有看到恒星的大小和位置发生变化，所以对他的日心说提出质疑。师:看来这些天文学家对日心说提出质疑也是讲证据的。那么阿里斯塔克又是怎么 解释的呢？生：阿里斯塔克猜测是因为恒星离地球太远了，相比之下，地球绕太阳的运动缺乏以 让我们观察到恒星的大小和位置发生变化。师.:阿里斯塔克的解释有道理吗？生:我觉得很有道理
5、。我们坐汽车的时候,近处的物体一下就闪过去了，远处的物体 看着就像没有动似的。如果恒星离我们很远很远,那我们看恒星时就会感觉它们没有动 一样。师:那其他天文学家同意他的解释吗？有没有因为他的解释接受了日心说？生：没有。因为只有解释还不行，得有证据。师:那最终人们是什么时候才接受日心说的？生：日心说直到19世纪才被所有的天文学家所接受。因为这时天文学家真正观测 到恒星的位置发生了变化。师:看来只有事实证据才能最终证实科学假说的成立。这个故事给了我们哪些启示 呢？生1:提出科学假说要有事实依据。生2:不仅要有事实依据，还要对这些事实依据进行推理 分析。生3:验证科学假说也要有事实证据。生4:(3)
6、回顾反思。师:阿里斯塔克的故事让我们明白了提出科学假说要有依据，证明科学假说要有事实 证据。回顾一下我们的科学学习经历，我们曾经作出过哪些猜测和假设？我们是基于什 么依据作出这些猜测和假设的？它们被证实了吗？是哪些证据证实它们的？生：师：通过今天的学习我们又有了哪些新的感想和收获？生:师:阿里斯塔克的故事.和我们科学学习的经历都说明了科学假设不是随意的猜测， 而是基于已有经验和所学知识,对现象和事件发生的条件、过程、原因等提出有根据的推 测。验证假设需要事实证据。. (4)活动:我的“科学假说”。师:在以往的科学学习和日常生活中，我们遇到过许多有趣的 神奇的自然现象。比 如杯子里的水倒满之后,
7、如果再接着慢慢倒,水面会高于杯子一定的高度而不会溢出来。 请大家说一说，自己还遇到过哪些神奇有趣的自然现象？生1：我觉得物体的热胀冷缩也是个奇妙的现象。生2:我觉得每个月月相的循环变化也很奇妙。生3:师:对于这些神奇的自然现象我们有什么问题吗？生1：杯子里的水为什么会高于杯口而不溢出来？.生2:物体为什么会热胀冷缩？生3:师:同学们很善于提出问题。现在请同学们选择一个问题,尝试按照阿里斯塔克提出 日心说的方式，运用自己已有的知识和掌握的事实，对这些问题提出自己的“科学假说”。 请注意，我们提出的“科学假说” 一定要有什么？生:要有依据！(学生按照选题重新分组讨论,教师到各组巡回指导)师:现在请
8、同学们用自己喜欢的方式，给其他同学展示一下自己的“科学假说”。(学生分组阐述、演示自己的科学假说)【教学反思】成功之处：1、本节课运用多媒体网络组织教学，可以较好地实现信息技术与学科的整合。使用 过程中，让学生兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创 造一个可以使学生积极参与的场景。2、充分发挥课堂教学的优势，交流、讨论，既让学生进行自主独立学习，也为学生 提供交流与协作的空间：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。3、在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高，真正使 学生能够自主开展学习，表达了学生学习的主体性。4、培育学生的创新能力和学习能力，自主构建知识体系。在这节课里，通过学生探 究、课堂分组和全班讨论，充分调动了学生的学习主动性和积极性，课堂气氛活跃。缺乏之处：学生活动的参与率还是较低，只有少数的同学能够积极的参与到师生的互动来，较 多的学生缺少师生互动。教师的指导和讲解太多，学生的自主学习时间还是太少。观看 视频时学生的注意力集中在内容上，对问题的关注不够。需要教师多多努力改进指导。