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1、高考语文教学提升：高中语文教学一巧设情境，提升素养2019年12月，教育部考试中心发布“中国高考评价体系”，为深化新 时代高考内容改革和命题工作提供了可靠的理论支撑和实践指南。高考评 价体系明确了 “一核四层四翼”的整体框架，“一核”为核心功能（为什 么考），即“立德树人、服务选才、引导教学”，“四层”为考查内容（考 什么），即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，“四翼”为考 查要求（怎么考），即“基础性、综合性、应用性、创新性”。高考评价体系还规定了高考的考查载体一一情境，以此来承载考查内 容，实现考查要求。考试内容改革，从“考知识”到转变到“考能力”， 从“解答问题”转化为“解决问
2、题”。在高考评价体系调整的背景下，做 好教学与高考的有机衔接，在单元教学任务中，借助“情境化”进行教学 活动，在“情境化”的设置中，促进学生思考，提升学生语文素养，将成 为高中语文课堂的主要构建形式。语文教学需要情境的支撑高考改革基于情境活动的命题要求，决定了高中语文在教学中要突出 “情境化”的设计理念，让学生在情境活动中完成课堂任务，提升素养能 力。高考语文试题情境主要有四大类：“基本层面的问题情境”、“综合 层面的问题情境”、“生活实践问题情境”、“开放性的学习探索情境”。这 四类情境对于学生综合能力的考查要求是逐步提升的，从要求学生运用单 一的知识或既能解决基本问题，到要求学生调动多种知
3、识或技能解决复杂 问题，再到对所学的知识或技能进行进行整合、迁移，尝试解决情境实践 中的具体应用性问题，最后要求学生在开放性的综合情境中，转化学科知 识和语文素养创造性地解决问题，形成正确且富有个性的结论。通过这四 类情境的设置，完成对学生学科素养和语文能力的全面考察。高考命题创设的四个主要情境类型对应于新课标的情境要求，即为 个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。在课堂教学中，我们需要 整合教学内容，不断创设各类情景，在情境中设定具体教学任务，开展语 文教学活动。情境的设置，可以让课堂改变固态化的知识学习，变“死知 识”的掌握为知识的迁移和灵活运用，从死记硬背转向做人做事的生活实 践。学
4、生在情境中探究问题、解决问题的过程，就是建构知识的过程， 也是生成学习成果的过程，促进了其语文核心能力和素养的提升。教学的 情境化设计，符合新高考、新课标的要求，也与“中国高考评价体系”紧 密衔接，是以考促教、以教助考的基本要求。高中语文教学情境化实践基于新理念的教学要求，在课堂教学中，教师想要充分体现情境教 学的价值，最关键的就是要结合具体的文本，设计出契合学生学习需要的 情境，让学生进行深入阅读。情境教学可以丰富教育方法，提高学生的学 习兴趣，减少学生的紧张心理，让学生享受语文学习的乐趣，从而更好地 欣赏语言之美。（一）单个问题教学设计的情境化在教学中，针对学习任务，我们可以设计具有情境的
5、学习活动，引导 学生去完成学习任务。情境教学的实质就是创设虚拟场景，其目的是让学 生接受语文知识并提升学生的学习能力，激发学生的内在情感，加深学生 对教材内容的理解。例如在进行必修上册第三单元短歌行和归园田居的教学时, 设计的学习任务是鉴赏曹操和陶渊明的人物形象，理解“出仕”和“归隐”两种不同的人生选择。精心思考之后，设计了这样一个问题情境:“一个是锐意进取的“志士”，一个是逍遥山林的“隐者”，假如时空 错乱，灵魂互换，你认为他们两人会做出怎样的选择？ “隐”与“仕”的 壁垒会不会轰然瓦解？ ”学生在思考问题时，就会全面考虑诗人所处的时代背景、成长环境、 性格因素等，甚至带入角色，将自己想象成
6、诗人，体会特定时代下曹操和 陶渊明人生选择的艰难不易和可贵之处。在课堂上，学生能够出现观点的 碰撞，有同学就认为如果曹操是陶渊明，他也不会选择归隐，而是会在乱 世中角逐，闯出自己的一片天地。“大隐隐于市”，曹操身上有我们所缺乏 的圆融之处，就是能与乱世和解，在乱世中抓住机会，逐鹿群雄，建功立 业。这对我们当下的启示在于，面对不如意的环境，我们无法改变环境, 但是我们能改变自己以适应环境，坚定目标，于荆棘丛中开辟出一条新路, 实现人生理想。陶渊明归隐田园为后世文人创造了一片精神园地，但曹操 也为当下奋斗的我们找到乐精神的归属地，那就是与污浊世事和解，积极 进取。又如，在教学完梦游天姥吟留别和登高
7、两篇课文后，我设置 了这样一个问题，引导学生去多元化解读李白和杜甫的人物形象：“余光中说，假如我要去旅行，我不愿意和李白一起，他这个人太不 负责，我也不愿意和杜甫一起，他这个人太苦哈哈。如果是你要去旅行, 面对李白和杜甫，你会选择与谁同行？ ”学生就这个问题展开大讨论，有人会选择李白，认为李白有一颗有趣 的灵魂，与李白同行，就是与快乐同行。有人会选择杜甫，因为杜甫情感 丰富，忧国忧民，与之同行，灵魂能够得到熏陶和洗礼，同时杜甫必然也 能心怀他人，将会是一个靠谱的同伴。也有同学说：“如果我要旅游，我 就选择李白；如果我是出差，我就会选择杜甫。”我认为这个同学考虑很 周到。鲁迅曾经说：“我总觉得陶
8、潜站得稍稍远一点，李白站得稍稍高一 点，这也是时代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似 的。”鲁迅的选择就是杜甫。无论同学们做出怎样的选择，都能在这个情 境化的问题中，更好的了解作者，更深入地思考人生方向，选择人生态度， 塑造自己的价值观。从课堂效果来看，情境化问题的设计更优于传统讲述方式的教学设计, 学生更能沉浸其中进行思考，更有“润物细无声”的效果。（二）单元整体教学设计的情境化黄荣华在其主编的复旦附中双新语文课一一单元贯通教学样本一 书中这样解释“单元贯通教学”：“单元贯通教学，就是将一个单元（有时 是不同单元或几个单元）的教学内容贯穿、沟通起来展开教学大单元 的贯穿和沟通
9、教学需要考虑单元学习目标，提炼合适的单元主题，引入真 实的生活情境，通过单元任务统领单元活动，协调学习过程、评价与反思 各环节。单元贯通教学在设计时，如果能设置契合的情境，有利于实现单 元文本资源的快速组合，帮助学生深入理解单元主题，提高学生学习效率。在进行必修上册第一单元的教学时，设计了 “建设青春藏馆，深解青 春内涵”的单元总结课。具体设计如下：1、设计单元活动情境为展现青年风采，弘扬青春价值，高一（5）班将在电子图书馆中建 设一个“青春藏馆”。请你在学习完本单元的内容后，以小组为单位参与 “青春藏馆”的建设。请以以小组为单位讨论“青春藏馆”可以设置的主 题，并推选出每个主题的发起人，发起
10、人带领组内成员开展建设工作。2、确定青春藏馆主题珍藏一个代表青春的“字眼”：该小组成员每人选择一个能代表青春 的“字眼”，并在组内阐述选择理由。珍藏一个象征青春的“物象”：该小组成员每人选择一个象征青春的“物象”，并深入挖掘这个“物象”背后的内涵。珍藏一幅展示青春的“图画”：该小组成员每人选择一幅能展示青春的“图画”，可以用语言描述出来，也可以用笔勾画出来。珍藏一位诠释青春的“人物”：该小组成员每人选择一位诠释青春的 “人物”，以颁奖词的形式来介绍这位人物。珍藏一段诉说青春的“声音”：该小组成员可以选择最打动自己的青 春文字，相互配合进行朗诵，并借助平板电脑录制视频和音频。珍藏一首原创的青春“
11、诗歌”：该小组成员根据所学内容，运用创造 诗歌的手法，关注诗歌的韵律，加入自己对青春的真实体验，创作一首青 春诗歌。3、课堂活动方式每个发起人首先介绍自己负责主题的内容，将小组交流讨论的成果展 示给班级同学，随后再由其他同学进行补充和完善，教师在期间有针对性 地进行点评和指导。这是这一单元的最后一个课时，每个活动都指向学生对“青春”的理 解，但切入的角度和难度有所区别，选择青春“字眼”和青春“声音”较 为容易，学生比较容易表达自己的想法，选择青春“物象”、青春“画面”、 青春“人物”有一点难度，需要学生更深入地去挖掘青春内涵，也需要学 生有一定的表达能力，而创作青春“诗歌”最难，需要学生具备阅
12、读和写 作的双重能力，还要具备创新的精神。考虑到班级内部学生学习情况不同, 所以设置了不同的主题供学生选择，让班里的每一个学生都能参与到课堂 活动中来，都能表达自己对“青春”的理解，也可以在聆听和思考他人的 表达中更深入地理解“青春”的内涵。情境化教学是适应新时代高素质人才培养的需要，是落实“立德树 人”目标的需要，是唤起学生在生活中发现语文、应用语文意识的需要, 能够提升学生融入社会、服务社会的能力。在新高考背景下，教师要在更 高的教学视野和格局的基础上，全面系统地谋划教学内容，精心设计教学 过程，完成教学目标。在教学情境中，教师设置的情境应该科学合理，符 合学生的认知和生活实际，不应为设情境而盲目编排。教学情境应能实现 对学生的情感渗透，培养学生的道德感、理智感和审美感等多种高级情感。 如此，情境化教学的育人功能方能凸显。