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1、孔子游春说课苏教版小学语文第12册说课翻开苏教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第四组 课文，一股浓浓的文化气息挟着鸟语花香向我们迎面扑来。青山 秀水的诗情花意，春意盎然的泗水风光，多情将军的挥泪诀别， 绍兴书屋的三味书香，倾听着大自然的声音，感受着人与自然的 亲密和谐，一扇奇妙的大门在我们面前徐徐开启，温文尔雅的孔 子，忧国忧民的鲁迅，铁胆柔情的彭德怀，一算惊天下的史丰收 在这一刻向我们走来。这一组课文的呈现，招引领我们走进文化、 军事、科学名人的精神世界，与他们同甘苦，共悲欢，什么是真, 什么善，什么是美，在与名人心灵的撞击中，每一个接触文本的 人都会有自己独特的感悟和理解。而孔子游春这
2、篇课文正是对至真至善至美的生动诠释和 完美演绎，孔子在“泗水河正涨春潮”之际，带着弟子们到泗水 游春，并以“水”为话题，叙物明理、润物无声，善教至极；随 后与弟子弄琴唱和、“手舞足蹈”，又情浓至极。文章辞章俱佳、 意境深远，发人深省、回味无穷。感受着作者的奇思妙想，揣摩着编者的匠心独运，我以读者 转化为教者的目标越来越清晰，那就是我要引领学生以孔子游 春这篇语言材料，感悟文本，培养情感，迁移写法，形成能力。 在这篇文章里，孔子论水一段既是重点，也是难点，牵一发而动 全身。在这一段的处理上，我曾经试图既让学生感悟文本，又总 结写法，拓展练写，结果失败了。我也曾试图补充孔子论水的原 文，想借此加深
3、他们对文本的理解，但由于学生根本没有接触过 文言文，在他们眼里，这些突然呈现的艰深晦涩的文字非但不能 对阅读和感悟起到推波助澜的作用，反而让他们无所适从。从孩 子们茫然的眼神里，我读到了一个语文教师的责任所在，我读到 了一堂语文阅读课的使命所在。那就是力争做到简简单单教语 文，完完全全为学生，扎扎实实促开展，以简约的教学内容，简 化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学效果。重 新翻开课文，我又一次走进了两千多年以前那一个温暖的春天， 浮现我眼前的，是泗水春天的如画美景，是孔子师生的融融情意。 如何带着学生走进语言文字那片肥沃的原野？语文课程标准中 指出，要让学生充分地读，在读中有所感
4、悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。我的目标变得简单明朗起来，那就是通 过对具体语言文字的触摸，以阅读带动思考；让那些词语、句子 在学生的面前鲜活起来，以阅读促进写话；合着文章情感的律动， 在读中品悟情感，欣赏泗水春景，聆听孔子论水，品味师生言志。 由此，在第一课时已经通读全文，学习了 “泗水春景”这一局部 内容的基础上，我第二课时的教学设计便简化为三个环节：一、敲开读的大门，张开听的翅膀，感受泗水春景。二、扬起读的风帆，开启思的航程，感悟孔子论水。三、奏强读的旋律，激起说的乐章，感动于师生言志。一、敲开读的大门，张开听的翅膀，感受泗水春景。“通过上一节课的学习，现在清晰地印在你的脑海
5、中的是哪 几幅画面？ ”新课开始，一个简简单单的问题，既串起了课文的 脉胳，又让课文所描绘的图景在孩子们的心中鲜亮起来。“让我 们跟随孔子的脚步，再一次走进两千多年以前那一个温暖的春 天。”一句极富感染力的引语，一段优美抒情的音乐，让孩子们 在齐读中张开了心灵的翅膀。（板书：春意正浓）二、扬起读的风帆，开启思的航程，感悟孔子论水。孔子关于水的论断教材中短短91个字，却充满哲理，发人 深思，更重要的是，它饱含着孔子对水的一往情深。孔子生在泗 水边，葬于泗水畔，他对水的这种深厚的感情浸透在字里行间。 弓I导学生潜入到文字当中，读懂孔子的“情”，领会孔子的“爱”, 是重中之重。在出示了这段话之后，我
6、引导学生从“水是真君子”入手， “为什么孔子说水是真君子呢？ （根据学生的回答板书）“孔子 说的哪一点触动了你的情思，引发了你的感慨？ ”如此，让学生 静静地读书，边读边写下自己的感悟。学生充分自读之后，在同 桌交换读书收获的基础上，全班交流。在此过程中，根据学生的 回答出示相应的句子，边读边悟，边悟边读。比方说，在“有德行”一句中，我从词语入手，抓住“奔流 不息”，什么是“奔流不息”你还会用哪些词语描绘流水的样子？ 你见过奔流不息的流水吗？回忆学过的课文长江之歌中对水 的描写，温故而知新。比方说，在“有志向”一句中，我从画面入手，把水穿岩凿 壁的图景呈现给学生，紧扣“穿”和“凿”，在品词析句
7、的基础 上感悟水的无所畏惧。在这一环节的教学中，不管是从词语还是从画面入手，目的 只有一个，那就是建立文本与生活的联系，让水的形象在孩子的 头脑中鲜活起来，进而接受它，理解它，悦纳它，与文本产生情 感的共鸣，与孔子达成心灵的沟通。在深入文本之后，我带着学生走出文本，给他们一个更宽的 视野，再次从整体上把握这段话的内涵。在这个环节，我做了三 件事。1、把孔子论水的一段话稍加变动，把原本是第三人称的“水” 改成“你”，形成孔子与水的直接对话，提问：“水如果会说话， 它想说什么？ “，深化真君子的形象。2、引导学生发现水的更多的优点，用水（），它好像（） 这样的句式让学生练习说话，丰富真君子的形象。
8、3、抓住“意味深长”，反复诵读，定格真君子的形象。通过这样的回环复沓，一唱三叹，让学生在具体的语言材料 的学习中培养语感，开展思维，形成听说读写的能力。同时，也 把“真君子”的形象牢牢印刻在学生的记忆中，为下一步教学的 展开提供了平台。三、奏强读的旋律，激起说的乐章，感动于师生言志。这个步骤的教学也是从读开始：“子路和颜回各有怎样的志 向？快速阅读10-15小节，画出有关的句子。”然后借助具体的 词句体会子路的豪爽慷慨和颜回的温文尔雅，问：“子路和颜回， 你喜欢谁？ ”“作为他们的老师，孔子喜欢谁？ ”让学生反复讨 论，在子路和颜回的横向比拟中，在读者与孔子的纵向比拟中， 渗透孔子有教无类的教
9、育思想，让学生知道，在孔子心中，子路 和颜回都是有志向的真君子。然后，围绕课文的最后一句话“泗水河畔的春意更浓了 ”， 紧扣“更”字让学生品出师生间浓浓的情义，让孩子们把朗朗的 书声融进温暖的春天，把课堂的朗读推向高潮。（板书：春意更 浓）最后，为了让学生带着思考走出课堂，为给第三课时的学习 做下铺垫，我呈现给学生颜回的志向歌，在音乐烘托下全体诵读, 结束本节课的教学。（第三课时，我将引导学生从颜回的志向歌入手，借助注释 弄懂它的意思，再谈谈各人自己的志向，最后出示论语中孔子关 于君子的多种论述，欣赏品读。）纵观整节课的教学设计，从感受感悟到感动三个过程，始终 贯穿着读，注重学生读的实践，引领学生品读、赏读课文，真正 理解课文，走进课文的情感世界，感受语言文字的优美，在他们 心中埋下真善美的种子。同时通过听说读写等一系列语文学习的 活动，让孩子在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提 升。泰戈尔说过，天空没有翅膀的痕迹，但我已飞过。只有一篇 课文，甚至只有一节课，我不可能把所有的全教给学生，我追求 的就是让每个孩子经历一个过程，在他们心中留下阅读的痕迹。