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1、新课程背景下的中小学教育科研（二）、教育叙事的基本要求 客观真实。要尊重客观事实，要敢于暴露真实的自我，要在叙述中表达叙事者的真实想法，能够运用一些的具 体材料佐证事情的真实性。有细节。细节往往凝聚着丰富的内涵，某一个细小的动 作，一句短短的话语，一种刹那间的表情，往往能传达出丰富 的人物思想感情，表达出有丰富内涵的潜台词。从教育教学的 细节中，我们能体会出人物思想感情，能看出教师的教学理念 和教育观念，教师的教育技巧和教育智慧。描述中带有分析、解释。叙事者可以在叙事中加入一些 说明性和分析性的语言，来表达叙事者的内心想法，对叙事中 的某些问题作解释和说明。使平凡的教育故事蕴藏不平凡的 教育智
2、慧（郑金洲）突出重点，有详有略。在叙事中，对中心的内容就要详 细写，对一般内容就应该简单地写，不要面面俱到。语言形象生动，带有修饰色彩。总的来说叙事的语言要 做到朴实浅显，准确流畅，形象生动。对研究对象的模糊概念进行界定有一些研究对象带有模糊性，例如薄弱学校、品德不 良学生。我们可根据某一标准（有权威性的标准最好）来做 出划定，例如根据教育行政部门对学校的评估标准，评估分数 在多少分以下的就是薄弱学校。对研究对象总体的范围进行界定总体是统计学概念，是指研究对象的全体。研究对象的范 围大小，得根据研究目标考虑。其范围有来源范围和特征范 围。来源范围有地域、学校、班级；特征范围有性别、年龄、 心理
3、特质等。例如对学生心理健康状况的调查，学生的范围是 某一地区还是某一学校，在什么类别的学校，在什么年级或年 龄段，这些都要进行明确的界定。范围不同，最后得出的研究 结果会很不同。对一些关键概念进行界定在教育科学研究中，由于学派林立、观点各异，所以有许 多名词术语往往会出现仁者见仁，智者见智的现象。为了避 免由于一些关键性名词概念上的歧义，造成科研管理者和研究 者在评审、研究过程中产生认识上、观念上的不统一，避免由 于这些歧义造成他人对研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案时，对研究所涉及的重要概念、名词下一个 比较明确的定义。、教育叙事的题材课题题材的发掘。一是发掘教学的亮点；二是
4、教学中的突发事件；三是教师的教学机智；四是教学中出现的矛盾 和问题。学生题材的发掘。一是学生的思维火花；二是学生的 心理情感；三是学生的家庭故事；四是学生成长中的故事。教师题材的发掘。一是记录成功的教育教学活动；二是 记录心理困惑；三是教学探索活动；四是难以忘怀的事；五是 教学中的遗憾。二、怎样做课题1、怎样选题选题的基本原则：一是前瞻性原则，对象要新，视角要 新；二是科学性原则；三是可行性原则，选题要与客观实践相 符，可实现；四是价值性原则，要能够运用于教学实践，有指 导教学实践的意义；五是明确性原则，选题能够准确反应各研 究要素的内涵和外延。选题注意事项：一是从实际出发，在研究中实践，在实
5、践 中研究；二是不要贪大求全；三是注重平时积累，从小处着 手，要有问题意识，做教育教学的有心人，在平时教学中发现 问题，总结教学经验；四是适合自己的，就是最好的；选课题从哪些方面入手(1)从有关部门发布的课题指南中得到课题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导 小组，这些机构或部门在一定的时间范围里都会定期或不定期 地发布一些教育科研课题指南。对这些指南中的课题也可 以根据自己的实际，进一步具体化，提出符合自己实际情况的 问题来。当然，这些问题是否有研究的价值，还得根据各自的 实际情况进行分析论证。从教学实际所急需解决的问题中提出课题在你的工作中哪些问题是急需解决的？是学校的教学常
6、规 管理问题？是学校课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习效 果不理想？像这样一些问题中往往就有你要找的课题。例如，有些班主任对班级的管理很有成效，特别是对一些 捣蛋的学生的教育管理很有一套，于是有教师就提出：运用 非常规性方法进行班级进行管理的研究？的课题。从平常的教学实践中发现课题对于一般的人来说，天天完成的教学工作和所看到的现象 好像没有任何特别的感觉，对这些工作和现象似乎都已成为了 一种习惯，甚至也不愿意多考虑它一下，因为它太平常、太普通了。然而，一个具有敏锐思维的人往往可以看出其中的问 题，而这些问题大多正是值得我们研究的、有价值的课题。比如，有些教师通过大量的听课发现，教师在课堂上所
7、讲 的很多话学生并没有注意听、也没有认真地去听的，而在老师 看来这些话又是对学生的学习有影响的，于是就可以提出了： 课堂教学中培养学生倾听能力的研究？的课题。从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出课题人们常说：它山之石可以攻玉。不同学科，不同领域的先 进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效 果和作用呢？这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学教学？英语 教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和 词汇的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一 个什么样的结果呢？像这样的问题很多，只要你放开思路，大胆地设想，就不 愁找不
8、到你所关心的、有价值的问题，只要你能提出问题，课 题也就会很容易得到了。2、怎样对课题进行论证我们既然选定了一个课题，就必须对这个课题进行分析、 预测和评价，避免选题中的盲目性。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题， 了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以 使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是 我们常说的：知己知彼，百战百胜。论证一个课题主要是弄清如下几个问题：所要研究问题的性质和类型。要研究的问题具有什么现实意义？它的理论与实践价 值。（即在理论与实践上预计有哪些突破？）要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的动向。要研究
9、的问题所应具备的条件分析。课题研究的策略、步骤及成果表述形式。3、怎样制定课题方案教育科研课题研究方案，是开展课题研究的具体设想，它 初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤 其是对于科研经验较少的人来说，一个好的方案，可以使我们 避免在课题立项后，开展研究时出现无从下手的现象，保证整 个研究工作有条不紊地进行，可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与研究者科研水平的重要反映。也是科研管理 部门进行课题中期检查和结题鉴定的重要依据。课题研究方案基本内容教育科研课题的种类多种多样，其研究方法也各不相同， 研究方案也有不同的种类，但究其结构，
10、则大同小异。它基本 上包含了以下几个方面。课题的表述一项研究课题必须有一个名称表述其所研究的内容。这看 起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不 准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要 求。准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是 什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清 晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也 是检验与衡量研究者认识程度和水平的标志。课题的名称一定 要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准 确地把研究的对象、问题概括出来。规范，就是所用的词语、句型规范、科
11、学，一些似是而非 的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。如 培养学生 自主学习能力，提高课堂教学效率，如果作为一篇经验总结 论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就 是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究， 不能有结论性的口气。此外，在确定课题名称时，还应慎用疑 问句。因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假 设。课题应以陈述式句型表述。比如，家庭压力对小学生学 习成绩有何影响就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如 果要作为课题来研究则应改为家庭压力对小学生学习成绩影 响的研究或 家庭压力与小学生学习成绩关系的研究。简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量
12、不要，一般不 要超过20个字。醒目，就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课 题留下深刻的印象。研究的目的和意义作为课题方案，首先应对课题研究的背景和需要达到的研 究目的进行阐述，回答为什么要进行研究这样一个问题。在方案中，课题研究的背景通常以课题的提出或课题 的背景的方式来阐述的，主要是介绍所研究课题的目的、意 义，也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先 从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去 研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课 题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一 点，不能漫无边际地空喊口号。国内外研究现状、水平和发展趋势
13、针对课题的研究内容，要陈述课题范围内有没有人研究， 哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达 出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存 在什么不足以及正在向什么方向发展等。这些内容的分析一方 面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研 究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究 基础。因为我们对某一问题进行科学研究，必须对该问题的研 究现状有清醒的了解。研究的理论依据我们中小学教师现在进行的课题研究，基本上是应用研 究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研 究的科学性。比如，我们要进行活动课实验研究，我们就必须 以课程理论、学习
14、心理学理论、教育心理学理论为试验的理论 依据。我们进行教育模式创新实验研究，就必须以教学理论、 教育实验理论为理论依据。研究的假设课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出一种 或几种可能的答案、结论，这就是 假设。假设是根据一定的 科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因做出的 一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想 的、暂定的。在研究的假设中要涉及到一些研究的变量，研究的变量依 其相互关系可分为：自变量、因变量、控制变量。自变量是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变 化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。如在学习内 容、教学方式、学习方式上研究者采取的变革措施。因变量是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特 征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无 关变量，由于它对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程 中加以控制。(6)研究对象与范围教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人 组成的群体、组织及他们的行为和特质。由于人及其行为和特 质的极其复杂性，所以对之进行研究时必须先对之明确界定， 以避免不同人从不同的视角理解而带来的混乱。