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1、论核心素养指导下的英语教学活动一、对英语学科核心素养理念的理解英语教学的最终目的是为了培养高素质的人。使学生能打下扎实 的文化基础，具备科学精神和人文底蕴；并且学会学习、健康生活、 自主开展；还需要有一定实践创新能力，有责任心、有担当，积极参与 社会活动。英语学科核心素养正是要学生通过英语学科学习而逐步形成 的正确价值观念、必备品格和关键能力。它包括四个方面： 1、语言能力在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能 力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。从这里我们可以看到有几 个关键词，首先，语言的使用一定是在社会情境中发生的，它不可能脱 离情境。语言在社会情境中使用的主要途
2、径是通过听、说、读、看、写等 方式，因此，这几项语言技能也是关键。这里增加了一个“看”(viewing)的技能，也是首次在英语课程标准中提出了听、说、 读、看、写这五个技能。英语课程标准中为什么要增加“看”的技能？当代意义与信息的传 递已经呈现出一种多媒态趋势，很多信息可以来源于“看”，信息可 以通过一个图表，或者通过一幅漫画，也可以通过视频或歌词等， 也就是不一定是全篇的文字形式。所以“看”已经成为现代社会人们交 流非常重要的一种技能，因此，有必要补充到语言技能当中。我们在 社会情境中，通过听、说、读、看、写的方式，是要到达理解和表达意 义、传递自己的情感态度和价值观念的目的。learnin
3、g课外延伸一个角色：Bobby, Orange, Apple, Banana, Grape,Pear,学习的单词和 句型。让学生在 玩中学，学中 玩，体会到学习 英语的乐趣。做 到乐学善学。Introducemore fruits播放视频，让 学生了解更 多课外的水 果单词，进行 情感教育。观看视频，了解更多课外的水果单词，并知道吃水果要适量。视频教学能吸 引学生眼球，培 养“看”的技能， 开展文化意识。SummaryandassessmentWhat have we learned today?总结本课。Which group is the winner today ?评价 课堂表现。复述今
4、天所 学的单词和 句型。评价和自评本 课的表现。通过总结加深 对新知的巩固 和理解，同时起 到很好的回顾 作用。自我评 价，形成良性竞 争意识。Homework布置课后作业，分级作业，学生可以Find more words about fruits.提升单元主题意义，实现学生能力迁移。选取一个来元成。Drawapictureabout fruit.（三，英语学习活动观的重要意义1、英语学习活动观的要义：重视在语境中进行知识、技能、策 略等的整合性的学和用，重视学生语言、思维、文化、能力等 全面素养开展。2、外表上看，英语学习活动观可改变以知识技能为主要目 标的狭隘外语学习观，从深层看，是要发挥
5、学习者在语言学 习中的主体性、自主性和创造性。）、实践英语学习活动观的关键英语教学中运用英语学习活动观关键就在于要培养学生良好的 学习习惯和能够进行“深度学习”的能力。能够将知识与技能在真实 情境中用于解决问题，以开展批判性思维、创新能力、合作精神、交 往能力以及“学会学习”等认知策略。2015美国教师Shanna Peeples 曾 论述： Students remember 10% of what is taught, 50% of what is read,70% of what they talk about with others. The fastest way to get th
6、estudents to learn is to get them to ask questions. Deep learning happenswhen students think critically.因此，英语学习活动观需要:重视语言活动的真实性,创设生动情境。2、关注语言的整体性，注重多技能融合的教学。3、引导学生的思维参与教学活动，用健康情感引领课堂活动。（五）、与英语学习活动观相悖的传统英语教学方法?1、教师在课堂上填鸭式的“满堂灌”这是一种“储蓄式学习“，缺少对话、设计一些封闭式问题、以 低阶思维为主的问题、无情境的练习活动等。2、课堂上的辅助教学技术运用泛滥如在英语课堂中全程
7、使用PPT等。因此产生的著名的“乔布斯 之问”：为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产 和流通领域那样的效果？3、痴迷于试题的讲练，把考试形式变成教学模式这种方法不仅将英语学习的整体性割裂，使英语教学碎片化。也 背离了英语教学的人文性特点，将学生培养成高分低能的考试机器。 因此，必须要防止为考而学的倾向。U!结束语英语学习活动观是整合课程内容，指向学科核心素养开展，表达 了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观。在词汇、听力、 口语、阅读、语法和写作等学习和活动中，践行英语学习活动观，做到 “让学习真正发生“，防止英语课堂教学中的假学习现象。但是，无论 多先进的英语教学理念
8、都需要教师创造性智慧和实践，在英语课堂中扎 实地去践行，教出具有优良素质的学生，到达我们的教育教学目标。2、文化意识对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下 表现出的跨文化认知、态度和行为取向。既包括人文知识，也包括科 学知识，对于英语这个学科而言，我们强调的是中外优秀文化，强调 对优秀文化的理解和认同，强调在全球化背景下培养能够进行跨文化理 解和跨文化沟通的人。学生所表现出的文化意识，即基于文化知识建 构的文化意识，是通过获得文化知识，理解文化内涵，比拟文化差异 或者文化异同，辨识真善美而形成的，使我们在汲取文化精华的基础上， 形成良好的人文修养，指导正确的行为取向。也就是说
9、，文化意识的 形成是一个从感知到意识、从意识到修养、从修养到行为的内化、提 升和养成的过程。3、思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表达的能力和水平。英语 学习者是在尝试一种介于母语和目标语的中介语(inter- language),需要不断假设、尝试、验证，逐渐接近目标语，反映了学 习者从第一语言能力向目标语能力的过度。英语学习过程正是学习者的 创新思维和语言实践过程。4、学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、 努力提升英语学习效率的意识和能力。其中，自主学习，是学习的一种 高境界。马斯洛的“自我实现”理论指出：越是在自主状态下，就越能 独立地发挥出潜能，
10、获得自我价值和成就感，就越能成为自由、健康、 无畏的人。二、英语学习活动观的内涵与特点学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一 系列表达综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的 知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题过程中，促进自身 语言知识学习、语言技能开展、文化内涵理解、多元思维开展、价值取向 判断和学习策略运用。（一）、英语学习活动观具有以下几个基本特征：1、英语学习活动的目标指向英语学科核心素养开展。2、重视英语课程内容的整合性学习，设计综合性学习活动。 3、必须表达认知和运用维度。它们在英语学习活动中起着桥 梁作用。（1 ）学习理解：围绕主题语
11、境，激活和经验，形成新 的知识结。（2）应用实践：通过描述、阐释、分析、判断等交流活动，（3）迁移创新：运用策略和技能，创造性地解决新情境中的 问题，理性表达观点。（二又倡导英语学习活动观，转变任务型教学虽然有时任务和活动具有同样的意思，但为了能结合社会情境，实施有目的、有意义的语言行为，英语教学就需要注重课程内容的整合 性学习；防止英语教学碎片化。需要创立基于学习活动观理念的教学途 径。比拟任务型教学，可以清楚地了解英语学习活动观的优势所在。目标指向英语学习活动观任务型教学核心素养技能培养1.立足本土文化2.强调活动内容和我国学生的生2.强调活动内容和我国学生的生1.立足的重点是活相关联活相
12、关联英语文化文化兼顾文化兼顾3.允许采用民族文化传统中积极2.兼顾学生实际的学习活动方式的学习活动方式生活少一些，距4.特别追求真实性、操作性和功4.特别追求真实性、操作性和功离实际环境远能性能性占八、学习中心学习中心创新创造开放理念更照顾 至Hearning-centered instruction,无 teacher-centered 与 student-centered之分更关注创新性和创造性，关注内心的驱动 (heart-driven)开放程度更大，既重视学生共同基础又尊重个性开展的价值观强调 student-centeredinstruction主要关注即时“任务”，关注任务的驱动
13、(task-driven)开放性相对小一些三、在教学实践中贯彻英语学习活动观活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学效果提供了可操作的途径。（一）、学习活动观表达于单元教学目标设计1、单元是一个相对完整的学习单位，承载主题意义，提供知 识学习、技能训练和策略运用的实践，是学生学科核心素养 形成与开展的基本平台。2、陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种 行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中（Tyler, 2008）o以人教PEP五年级（上）Unit 3 What would you like?为例，单元
14、教学目标设计：学习目标认知层次核心素养1、能用正确的语音语调朗读；能拼读学习理解语言能力delicious, favourite等词并在语境中理解其意思。思维品质2、能运用句型 What would you like? I like. 和 Whafs your favourite food? My favouriate food is阐述饮食爱好。应用实践语言能力3、引导学生通过观察、猜想、设计菜谱等 活动培养、开展其分析、预测等用英语进行 多元思维的能力。迁移创新思维品质4培养学生大胆将英语运用于生活的积极情 感。渗透本土饮食并教育学生要养成不挑 食的好习惯。迁移创新文化意识5、能运用拼读法
15、学拼新词汇。能在有意义 的语境中学习核心句型并能灵活运用。应用实践学习能力（二，学习活动观表达于单元教学过程1、小学生在单元主题学习中能表现出较多的求知欲和想象 力，学习活动既表现为外显的言语行为，也表现为内在的思维 和文化认知。2、应注意课程内容的统合，把核心素养要素内嵌于学习活 动之中；引导思维参与、由理解向运用和创新活动逐步过渡。以人教PEP三年级（下）Unit 5 Do you like pears?为例，单元教学过程设计：教学步骤教师活动学生活动设计意图Step 1Prelearning新课导入Greeting and Grouping师生问好，引 出本课学习 的主题和分 组师生问好
16、，了 解本课学习 的主题和分 AB小组开门见山，引入 主题，全班分成 两小组，为本课 的学习作准备。Warming upSing a song播放歌曲An apple a day keepsthedoctor away。边拍手边跟唱歌曲。歌曲活跃课堂 气氛，导入主 题，激活， 铺垫背景知识。Step 2 whiie- learning 新课教授单词apple由歌曲引出 单词apple, 教授单词的 单复数形式 和句型Do you like apples?Yes, I do.学习单词 apple及复数 形式 apples, 会说句子Do you like apples?Yes, I do.由歌曲
17、An apple a day引出单词， 简单直接，过渡 流畅呈现新知。教授单词grape banana,pear, orange通过“猜”的 方式教授单 词grape , banana, pear, orange通过“猜”的方式学习 单词grape banana, pear, orange的单滚动式的单词 学习，防止了单 调与枯燥，既活 跃了课堂气氛， 又能以此激发复数形式，以 及句型Do you like.? Yes, I do. / No, I dont.兴趣和求知欲。Lets chant播放课本49 页 chant视 频，引导学生 跟唱.教授单 词 fruit bowl, tummy,
18、yummy。观看视频并 小组演唱歌 谣 I like apples, I like oranges, Ilike .以小组活动的 形式表演 chant,让每一位 孩子积极参与 课堂学习活 动，并尝试使 用英语，在活动中培 养合作意识。Lets share some fruits.出示水果盘， 让学生尝水果 说味道，拓展 新词juicy/sweet/souro尝水果，并说 出水果的味 道，Ifs . (juicy/ sweet/ sour)体验味觉，让课 堂视、听、触、 味觉的体验，并 拓展新词，为接 下来的故事作 铺垫，培养学生 综合语言能力。Story time呈现故事A Hungry Sn
19、ake 的视频，提问 Whats the name of the snake?观看故事视 频，整体感知 绘本故事的 内容，并回答 问题。利用绘本创设 情景，故事情节 生动趣味，让学 生在真实情景 中感受目标句 型的意义，加深 对目标句型的 印象。What点击课件，出通过观察图逆向思维，不仅fruit does现Bobby吃片，回忆故事能够锻炼学生Bobby like?完水果的样人物Bobby的思维能力，而子，让学生猜吃过的水果，且加深学生对出他吃了什 么水果，并连 线。并连线。绘本故事的理解和梳理。Read the引导学生跟读全班跟读故让学生熟悉故story逐句故事。事。事内容，加深理 解，为下一步表 演故事做铺垫。Act out the引导学生把小组内分角小组合作表演story绘本故事复色表演绘本故事，既有趣，述出来。故事，每人演又能巩固本课Step 3Post-