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1、以人为本理念下小学班主任管理策略【摘要】班级管理是教学的核心工作，也是班主任经常会为之头 疼的工作。小学生在学习过程中会表达出不同的个性，其在学习过程 中不同的表现会在一定程度上影响各自的学习效果。但是这正是小学 生身上难能可贵的地方，不同的个性可以凸显学生不同的学习方法与 思维。以人为本的理念就要求班主任重视学生的自我开展，需要提高 小学班主任管理效用，实现以人为本的教学与管理目标。【关键词】以人为本小学教学班主任管理健康成长班主任是教学的组织者、管理者及引导者，不同的角色实际上本质 相同，都是要求班主任注重学生的整体开展。在对小学生进行管理时, 需要对管理方法进行灵活运用，让学生可以配合教
2、师开展相关工作。 良好的班级管理可以促使学生形成正确的三观，让其在学习的同时学 会做人处事的道理。班主任需要重视人本思想的表达，让小学班级管 理质量不断提升。1 .树立为学生服务的意识以人为本的教学理念将学生放在了擘习及校园活动的中心地位，因 此，教师必须首先明确自身在学生成长过程中的辅助与引导作用，以 真挚的服务意识参与到学生的个人成长中去。在这种意识的引领下, 教师不再是填鸭式教学的权威管理者，而是根据学生个人特点给予 呵护、关怀与价值建议的引导者，在这种润物细无声的气氛中，学 生也必将形成对教师的信赖，也为学生创造了更加广阔的开展空间， 契合了素质教育的基本目标。2 .构建和谐的新型师生
3、关系传统的教学及班级管理模式已经不能适应新时期教学实际及学生 成长目标的现实需求，因此，教学管理者必须探寻管理模式的完善。 对于小学班主任来说，必须构建和谐的新型师生关系。在新型的师生 关系中，师生之间不仅是教育者与受教育者的输出关系，而是双向沟 通、积极反应的良性互动关系。小学班主任与学生的有效沟通为深入 了解学生的不同问题与特点创造了条件，这也使得教师可以在未来的 班级管理中更大程度照顾不同学生的特点，实现班级管理的求同存异。 与此同时，由于小学学生尚不成熟，情绪及心理状态处在复杂多变的 时期，因此，如果缺乏良性的师生沟通过，就很容易使得学生被负面 情绪及内心困惑所干扰，从而影响整个班级的
4、管理气氛。具体来看，以下措施可以作 为构建和谐的新型师生关系的参考：在班会课上增加一些益智性、参 与程度高、师生共同互动的趣味游戏，既可以是传统的击鼓传花等形 式，也可以结合学生关注的新兴趣点，如结合学生喜闻乐见的动画形 式进行角色扮演等，使得师生在轻松、愉快的气氛中共同成长；在班 级设置意见箱，鼓励学生将对班主任及班级管理的意见建议通过信件 形式投递进去，形成畅所欲言的气氛，对于一些具有参考价值的信件 要给予特别表扬;小学班主任对于一些叛逆心理突出、较难有效管理 的学生应进行特别关注，通过一对一的诚恳谈话，鼓励其敞开心扉, 融入到优质的班级气氛中去。3 .关注学生人格，有效践行以人为本的理念
5、。不同的学生在学习过程中会表达不同的人格，特别是小学生，其在 学习与生活过程中会过于注重自身的性格表达。现代化教学要求教师 关注学生的人格表达，给予学生足够的帮助，使其形成正确的人格。 在进行班主任管理的过程中，就需要对学生的人格进行关注，把控学 生的学习状态。学生的学习思维与行为等都会受到其人格的影响，一 旦稍有不慎，就可能会给班级管理带来不良影响。因此，在应用以人 为本理念时，就需要关注学生的人格，通过把控学生各方面的状态对 其进行良好的管理。比方：学生小兰在学习过程中会表达不同的人格，其会产生与其他 学生有较大差异的学习表现。班主任在对其进行管理时，不能一味纠 正小兰的行为，而是需要让其
6、从自己与同学们的日常表现中明确正确 的学习方式。小兰可能会受生活环境的影响，班主任在对其进行引导 时，需要在一方面给予其支持。对于处于特殊情况的小学生来说，小 兰难以进行自我疏导，班主任就需要耐心对其进行引导，不能恶语相 向，更不能对其进行惩罚。以人为本的理念要求班主任对小兰的人格 进行多方面的分析，在其身心发育不健全的时候，考虑其自身的差异 性。在这个过程中，班主任需要尊重小兰的自我思维，站在她的角度 对其进行理解，使得班主任管理工作的开展范围逐渐扩大。4、评选班干部，培养得力助手由于小学生自制能力较差，如果一味依靠班主任一人之力管理班级, 有点困难。这时班主任要合适地评选班干部。班干部的选
7、择要民主， 可以通过公开投票竞选等方式。案例与分析：如实际执行中，我们可 以在黑板上画正字，先让学生民主选出几位候选人，然后进行差额 选举，将班干部名字写在纸条上，最终在黑板上画“正字进行公示。 当然，班干部可以实行轮换制，每周选出一名纪律负责人，调动学生 参与班级管理的积极性。5、多鼓励，批评要讲究方法小学生有很大的虚荣心，哪怕小小的鼓励都能让他们开心半天。许 多科学研究都说明鼓励有助于个人成长，如皮格马利翁效应就能充 分说明这一点。该鼓励的要鼓励，该批评的要批评。不管是鼓励还是 批评，都要讲究一定的策略。案例与分析：班级中一个成绩较好的乖 巧学生做错了一道不该错的题目，对他们要多鼓励，帮他们分析症结， 即使批评他们，语气也不能太重，他们的自尊心往往很强。相反，如 果是淘气的、不听话的学生，鼓励也要有，但更多的是通过批评催促 他们，严肃地让他们知晓下次不能再犯。总之，小学生在学习过程中会有不同的表现，主要是由于其分辩能 力缺乏，在学习过程中容易受到自我意识的影响。班主任在对其进行 管理时，需要表达以人为本的理念，加强学生的素质培养，引导学生 形成正确的思维与意识，强化管理效果。