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1、神笔马良整本书阅读推进课教学设计教学目标：1 .通过提供阅读进程，培养阅读好习惯。帮助学生解答阅读中遇到的疑惑和 困难。2 .能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型图”梳理故事内容，用 “3W”策略说清楚故事各局部的主要内容。3 .能利用策略单，在结合具体故事内容的基础上概括出马良的性格特点和精 神品质。初步了解用“人物、情节、主题”的方法来阅读儿童故事。教学重点：1 .通过提供阅读进程，培养阅读好习惯。帮助学生解答阅读中遇到的疑惑和 困难。2 .能分清故事的主要人物和次要人物，能利用“山型图”梳理故事内容，用 “3W”策略说清楚故事各局部的主要内容。教学难点：能利用策略单，在结合具体故
2、事内容的基础上概括出马良的性格特点和精神 品质。初步了解用“人物、情节、主题”的方法来阅读儿童故事。教学过程：一、提供阅读进程随机交流：同学们看了几个儿童故事了？都是什么时间看的？引导：随时随地、有空就读是阅读的好习惯。【设计意图】与学生交流阅读进程，肯定学生的阅读方法和习惯，增加学生的阅读兴趣。二、解决阅读困惑随机交流：小朋友在阅读时有没有碰到什么问题或困难？在读故事遇到了这些问题，你是怎么做的？（1）遇到不认识的字和不懂的词语（查字典、找近义词、联系上下文、结 合生活经验）（2）遇到了不理解的句子（多读几遍，联系上下文理解，想象画面，做上 记号请教家长和老师）（3）遇到喜欢的优美语句和片段
3、（边读边想象画面，熟读，学会摘抄好词 好句）小结：走进故事情境中，静心细读，读懂内容。【设计意图】解决学生阅读过程中的困惑，学习常用阅读方法。有助于学生 深入走进故事，理解故事内容。三、人物分类读懂了故事内容，接下来我们再来分析一下神笔马良这本书里的人物吧。1 .神笔马良这个故事中的人物。2 .（根据交流情况，汇总出示人物）这么多人物，咱们给他们分分主次。（主 要人物是马良）3 .剩下的人物，老师先给他们分两组，大家说说哪一组是“次要人物”， 哪一组是“一般人物”？（画师、白胡子老人、财主、皇帝是次要人物，穷苦人、 家丁、官员、卫士等是一般一物）4 .小结：分清主要人物、次要人物、一般人物最简
4、单的方法是什么？（答案 预设：书中描写这个人物的篇幅的长短。文字越多，说明这个人物越重要）【设计意图】对于二年级的小朋友来说，神笔马良这个故事中的人物是 较复杂的，分清人物的主次，能帮助他们梳理人物关系。四、情节梳理1 .引导：人物和人物之间会发生不同的故事，这就产生了不同的“情节”。 一个故事的情节，往往会按照“开始、开展、高潮、结尾”的顺序来展开。就像 一座山一样，现在，我们就一起用这个“山型图”来梳理故事情节。2 .引导：还记得我们导读课中“图文互读”环节，利用插图理解故事内容吗？学生上台贴图，交流故事情节，教师相机点拨。第一个情节点的概括：马良 在学馆想要跟画师学画，却被撵出了门。这句
5、话中包含三个要素一一谁、在什么 地方、发生了什么事。3 .这里藏着一个小秘密。在英语中，表示“谁”的单词是“who”，表示“在 哪里”的单词是“where”，表示发生了什么事的单词是“what”，这三个单词 的第一个字母正好都是的”，我们给它起了一个名字，叫“3W”。“3第策略 能帮助我们概括主要内容。4 .学生小组合作，利用教师提供的学具，找到和每一个情节点相关的图片, 并摆放正确。一边组织交流，一边用“3W”策略概括各个情节点上的主要内容。5 .出示故事的结尾，感受这样的写法可以给读者带来更多的想象空间。【设计意图】对于篇幅较长的神笔马良这个故事，情节跌宕起伏。导读 课中已利用插图理解文字
6、，推进课再次让学生利用插图找到与之对应的情节点, 进一步梳理故事。利用山型图，能形象地让学生感知一个故事从开始，经历开展、 高潮局部，最后到结束的一般过程。梳理是为了更好地进行表达，表达也要有支架，那就是“3W”策略。五、主题感悟1 .引导：我们在导读课中已经介绍了神笔马良这本书的来历和作者的经 历。六十多年来，大家都喜欢读这个故事，都喜欢马良这个人物，你喜欢吗?理 由是什么呢?为了让大家思考得更深入，表达得更充分，老师给大家准备了一份 “阅读策略单”。（出示）人物的名字（马良）我喜欢他的：因为：我喜欢他的：因为：我喜欢他的：因为：2 .交流汇报。交流过程中台下的同学进行补充。相机出示相关文字
7、内容，多 形式朗读、体会。3 .屏幕汇总策略单内容。4 .运用策略单来感受人物形象，大家完成得真不错。接下来，我们一起来探 讨这样一个问题：马良的这支“神笔”，究竟“神”在什么地方呢？5 .学生交流。感受这支笔在正义的人手上，“画什么有什么”，在邪恶的人 手上“画什么没什么”。其中，马良画的那架梯子，他能爬上去，财主想要爬上 去，梯子就没了。这笔真“神”啊！6 .老师要给送马良神笔的白胡子老人提个意见，为什么不早一点把神笔送给 马良呢?这样他就可以不用那么多年整天一边干活一边学画了，也就可以更早一 点为民造福了。你觉得呢？7 .交流小结：只有“勤学苦练，坚持梦想”的人才能得到神笔，功夫不到家
8、的话，他的画就画得不像，即使变成真的，也和真的东西不一样。不知不觉中, 我们读出了这个故事的“主题”。【设计意图】“主题”对于二年级的学生来说，是一个比拟大的概念，但 又是阅读这个故事绕不开的一项重要内容，所以，给学生提供“策略单”就显得 尤为重要。策略单能让学生用“有凭有据”的方法去分析人物形象，经历从单一 到丰富的过程，提升感受人物形象的能力。而马良的形象，即是这个故事主题在 人物身上的具体落实。六随堂小练笔1 .你觉得这个故事讲到这里讲完了吗？假如，你也有一支神笔，你想画些什 么呢？假如我有一支神笔 假如我有一支神笔，我会为画。让能0假如我有一支神笔，（学生练习、展示）2 .总结：故事里的马良聪明、善良、睿智。课下请同学们，继续阅读神笔 马良这本书中其他的儿童故事，读完之后，可以继续有意思的儿童故事来 读。请你把书中最感兴趣的情节讲给同学们听听吧。