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1、汉字文化拓展课“人”教学及点评【教学目标】1 .了解“人”字的演变过程，以及跟“人”有关的“从 “众”“比” “北” “化”等字，初步感受汉字文化的博大精深。2 .学习F “彳”，了解偏旁的含义。【教学流程】板块一：欣赏经典，了解“人”字演变师：孩子们，会写“人”字吗？生：会！师：好，请伸出小手，和老师一起书写今天的课题“人”。师：这简单的一撇一捺，可包含着丰富的文化呢。三字经就是 从这个“人”字谈起的。我们以前学过的识字8人之初，谁来背一 背？（学生踊跃举手，师指名背诵，然后全班齐诵读。）生：十字路口。师：对，这是一个纵横相交的十字路口。这其实也是一个字，甲骨 文这样写：，现在这样写：行。生
2、：行！师：对，它的意思就是路，道路。路是用来走的，所以，它也有“行 走”的意思。比如，我们说的“行人”“自行车”等。师：去掉一半，就是这样子：，叫作双人旁。想一想，带有双人旁的字和什么有关？生：跟行走、马路有关系。师：你真会听！带有“彳”的字，大多与道路、行走有关系。平时， 你见到的十字路口是什么样的？生：十字路口上有斑马线。生：十字路口的人很多。生：车也很多。人来人往来来往往师：（多媒体出示图片）十字路口处大多就是这样的，人来人往, 车辆来来往往。双人旁的“往”，就是去向一个地方。请大家齐读词语 三遍。（生读词语）【点评：单人旁的字大多和“人”有关，那么，双人旁的字不也应 该和“人”有关吗？
3、这个环节，教师通过多媒体演示了 “彳”的演变过 程，让学生明白“彳”是和行走、道路有关。这一过程，不仅学习了汉 字，也让学生了解了 “彳”的意义。】师：中国的汉字多奇妙呀!跟“人”好像无关的“比” “北”“化”， 却和“人”有着密切的关系；跟“人”好像有关系的双人旁，却并不表 示两个“人”。关于“人”的汉字，我们了解了不少。每一个汉字，都 是一幅美丽的图画，都臧着一个动人的故事。小朋友可以和爸爸妈妈找 几个自己感兴趣的字，看看它们有什么故事。【总评】自2017秋季起，全国小学语文教材统一使用统编教材。统编教材 最大的特点之一便是突显了中华优秀传统文化。据说，统编小学语文教 科书共选入古诗文12
4、9篇，占整个教材的30%,比原版教材增加56篇。 从这组数据可以看出，统编教材在突显优秀传统文化方面的力度。民族 自信来自文化自信，优秀传统文化是每一个中国人的精神密码，理所当 然应该成为小学生学习的重要内容之一。但优秀传统文化仅局限于古诗 文吗？答案显然是否定的，我们日常使用的普通的汉字，也蕴含着浓浓 的文化气息。因此，在识字教学中，渗透汉字文化或汉字规律，是语文 课应该遵循的规律之一。本节汉字文化拓展课就体现出以下三个特点。一、有效整合，弥补常态语文课的缺憾汉字是一种“有意味的形式”，每一个符号可能就是一幅画、一个 故事、一笔丰厚的文化遗产。虽然经过历史的演变，很多简化字现在已 看不出造字
5、的原意，但只要教师适度点拨，就会给学生留下深刻印象。 这样识字教学的有效性是机械讲解分析、死记硬背的方法无法企及的。 但在常态的语文课上，教师可能会囿于课堂教学任务，而无法把某一类 汉字系统呈现给学生。现在，由“字理识字和趣味识字在小学低年级教 学中的实践研究”课题组开发的系列汉字文化拓展课，对汉字进行有效 整合，既避免了常态课堂因为字理教学的介入而有太多的“旁逸斜出”， 又能把孩子所学的汉字系统归纳起来，有效弥补了常态语文课的缺憾。二、追根溯源，知其形、晓其义，明其演变和文化汉字是一种文化，“一个汉字为什么长这样而并非那样”是有一定 理据的。从结构上看，有很多汉字貌似没有关联，但追本溯源实则
6、是有 关系的。如本节课上所学的“比”“北”“化”，从字面上来，三个汉 字似乎没有关系，但这三个汉字实则都和“人”有关系。明白了这点, 在孩子们眼里，单薄的汉字就变得丰富起来。同样，汉字中有很多部件， 貌似是同一类的，但实则并不一样。例如单人旁和双人旁，尽管貌似都 和人有关，但后者实则是和“行走”“道路”有关。例如“你、他、伸、 借”等字，都与人有关；“行、往”等字，却与人没关系。汉字是一种 文化，汉字文化拓展课从字的源头学起，将抽象的汉字符号转化为图画、 故事，让学生在理解的基础上知其形、晓其义，明了汉字的演变及其历 史文化，这样的做法使得识字更加生动、活泼、有趣，更能激发孩子对 汉字的热爱，
7、也将文化的基因植入孩子内心深处。三、循序渐进，从己知到未知，符合学生认知规律汉字文化拓展课是“字理识字和趣味识字在小学低年级教学中的实 践研究”课题组研发的课程，在学生没有教材不能预习、不能复习的情 况下，课堂教学设计就更应该符合学生的学习规律，课堂内容要更能吸 引学生的注意力。这节课上，吴存霞老师以学生已知的内容做课堂的起 点，从“人”字到单人旁和双人旁，通过“看一看”“说一说” “演一 演”“画一画”等多种教学方式，把学生带进“人”字的王国。这一教 学过程，形式多样，循序渐进，符合学生的认知规律。汉字是一个由意象形、形意相连的表意文字体系，站在文化的高度 教汉字，让学习汉字成为探寻中国文字
8、瑰宝的文化之旅，这样的课堂不 仅让学生获得了知识，更获得了汉字背后的文化，不仅知其然，更是知 其所以然。这样教，既让学生识记了汉字，也发展了他们的理解力、想 象力、思维力，也让汉字文化得以传承。师：今天，咱们就来谈谈这个“人”字。首先，我们来看看它是怎 样演变的。（播放“人”字的演变动画）师：你看，汉字多奇妙呀！甲骨文中的“人”字像什么？生：像个站着的人。师：对！像一个面朝左站立的人，上面是头，向左下方伸展的是手 臂，中间是身子，身子以下是腿。（同时板书）【点评：汉字原本就是一幅画。相传，最早的汉字是仓颉根据鸟兽 的脚印描绘得来的。“人”字一撇一捺，在这貌似简单的汉字里，包含 着丰富的文化，教
9、师怎样才能把和“人”有关的文化传递给一年级的学 生呢？吴老师先从学生刚学过的人之初一文谈起，让本节课的学习 和课本发生联系。导课后，吴老师给学生播放“人”字的演变动画，让 学生在了解“人”字演变过程的同时，初步感受汉字文化的博大精深。】板块二：趣味识字，了解构字方法师：古人用这个“人”字，创造了很多有趣的汉字。比如，根据两 个人的姿势，创造了这样一个字，同学们猜猜看，这是个什么字？（课件演示：一个跟着一个。）生：是“从”，上学期我们学过“二人从”。师：对，一个人跟着一个人，就是“从”。所以，我们常说跟从、 随从。（师随机板书，生齐读词语。）生：跟从，随从。师：两个人在一起，还可以有什么样的姿势
10、呢？生：握手。生：鞠躬。师：同桌一起演一演吧，看可以做出什么动作。（学生两人一组表演：有的握手，有的搂肩膀，有的比高矮，有的 用手搭成一颗爱心）师：看你们表演得真开心啊，哪组同桌愿意给大家展示一下你们的 表演？（学生踊跃举手，师邀请三组学生上台展示。）师：你们表演得太好啦！现在老师提一个更高的要求：能用“人” 字那样简单的线条，把同学们摆出的姿势画出来吗？（学生动手画，有的用简单的线条勾画，有的用美术课中学到的画 人的方法画。学生创作三分钟。）师：谁愿意将你的创造展示给同学们看？请拿着自己的作品到实物 投影处展示给大家看！（实物投影展示学生作品）师：看到你们画的画，不禁让我想起了一个造字的传说
11、。你们知道 是什么传说吗？生：我知道，是仓颉造字。师：对！你是怎么知道的？生：我在一本书上读过。师：你真是一个爱读书的孩子。传说仓颉是黄帝的史官，据说有四 只眼睛，他看到地上的兽蹄儿、鸟爪儿印后，灵感涌上心头，便造出了 文字。（出示图片：仓颉造字）他根据山的样子，造出了山，根据水流 动的样子，造出了水。请看大屏幕上这三个字，认识吗？生：认识比、化、北。师：这三个字和“从” 一样，都是由两个“人”组合在一起造出来 的。它们最初是什么样子呢？（多媒体出示）比师：比，就是两个人并肩站着。并排挨着可以比什么？生：比高矮。生：比胖瘦。师：两人并肩就是“比”。“化”这个字，充分显示了古人造字的 智慧。看，
12、一个人头朝上，一个人头朝下，姿势变了，这就是“化”。 谁会组个词？化生：变化。生：化妆。师：你见过谁化妆？生：妈妈。师：妈妈化妆后，是不是变了？变得比以前更漂亮啦！生：（笑）是。师：我们再来看看“北”。“北”指方向，和两个“人”有什么关 系呢？北（生疑惑）师：“北”原是“背”的本字。从较早的字形来看，像两个人背靠 背地站着的样子。后来“北”字多借指“北方”。于是又另造“背”字， 表示原来的字义。北-背、 tv 竹一 M北 事文 告* 小” 馋汉字真是奇妙呀！每个汉字，造出来都有理有据，凝聚着古人的智 慧。我们可以用一首儿歌记住刚才讲的字，请读一读。生：两人相随它是“从”，两人并肩它是“比”，两
13、人相背它是“北”， 姿势改变它是“化”，一群人同行就是“众”。【点评：这一环节，从学生认识的“从”字引出，通过“说一说” “演一演”“画一画”等学生喜欢参与的方式，相机引导学生学习“比” “化”“北”三个汉字。三个汉字貌似跟“人”没有关系，但在教师的 引领下，学生轻松了解了三个汉字造字之初的含义。】板块三：学习偏旁，了解偏旁含义师：“人”是个喜欢热闹的字，喜欢站到别的字旁边，变成一个偏 旁。你知道它变成什么样了吗？生：单人旁！（师随机板书“彳”）师：带“彳”的字可是一个大家族，回忆一下，我们已经学过哪些 带单人旁的字?生：们，“我们”的“们”。生：你，“你们”的“你”。生：伙伴，两个字都是单人
14、旁。师：请把自己会写的带单人旁的字写在作业本上。（学生书写，实物投影展示，评议。）师：请看看你们写出的字，大多跟什么有关？生：跟人有关系。师：对，带有单人旁的字，大多跟人或人的活动有关系。比如，表 示人称谓的“你” “他”；表示人行为的（大屏幕出示汉字）“伸” “借”“休”。伸借休师：根据图画，你能猜出这三个字的读音吗?生：伸，“伸手”的“伸”。生：借，“借书”的“借”。生：休，“休息”的“休”。【点评：在这一环节中，教师带领学生认识和“人”有关的偏旁。 不仅复习了学过的带X ”的汉字，还让学生借助图片猜读“伸” “借” “休”的读音；不仅让学生知道带有F ”的汉字和人的行为动作有关， 也培养了学生借助图画识字的能力。】师：带有“彳”的字，可是个大家族，有的表示人的称谓、身份, 有的表示人的行为，还有的表示人的德行。感兴趣的同学课下可以在新 华字典里找一找、看一看。师：还有一个偏旁跟“彳”很像。生：双 人旁。（教师随机板书“彳”）师：你觉得双人旁表示什么？生：表示两个“人”。师：虽然“彳”和“彳”长得非常像，但“彳”并不代表两个“人”。（生一脸疑惑）师：“彳”跟“人”没关系，那跟什么有关呢？请看图！（多媒体展 示）