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1、5.藤野先生一、基础性作业（A层次）1,下列加粗的字注音全都正确的一项是（）A.绯红(fei)B.瞥见(pie)C.诘责(ji6)D.驿站(yi)不逊（xun） 畸形（ql） 教诲（hui） 托辞（ci）烂馒（man） 卜,咽（yin） 解剖（pGu） 霉菌（jun）喝采(he)订正(ding)裹脚(gu6) 标致(zhi)2 ,下列句子中的加粗词语运用不恰当的一项是（）A.他年近三十岁，留着“西洋装”的头，梳得蓬蓬的，油光可鉴。B.人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛疾。C.这部小说凝聚着作者毕生的心血，构思非常巧妙，故事情节抑扬顿挫，引人入胜。D.十年浩劫致使他们夫妻分离，从
2、此杳无消息。3.下列句中加粗词语感情色彩没有发生变化的一项是（）A.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。B.上野的樱花烂馒的时节，望去确也像绯红的轻云。C.问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”D.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭 几扭。实在标致极了。4.下列对文学常识的表述，错误的项是（）A.鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。B.鲁迅先生的作品藤野先生和从百草园到三味书屋都选自他的散文集朝花夕拾。 C.二十四孝图描写了自己在阅读老莱娱亲和郭巨埋儿两个故事时所引起的强烈反感, 形象地揭露了封建孝道的虚伪和残酷。D.阿长与
3、山海经收录在鲁迅的短篇小说集呐喊中，文中表达了作者对长妈妈的怀 念之情。二、发展性作业（B层次）入戏的赵老师张萤在我中学六年的语文老师里，赵新仁老师是别样的一个。他说话n、1不分，sh与f也不分。比如他会把“南瓜”说成“兰瓜”，把“喝水”说 成“喝非”。更要命的是他说话口齿不清，一句话的结尾处总让人听起来含含糊糊底气不足。赵老师第一节课就给我们留下了深刻的印象，他上来就说：“遇到我算你们幸运，我 带你们两年，你们的语文成绩保证能平均提高五六分。” 口齿不清和说话的习惯，让赵老师 “保证”后的“能平均提高五六分”显得根本就是对“遇到我算你们幸运”的否定。不过那 时远不及现在对考分的关注，我们只对
4、赵老师的说话习惯感兴趣，背地里喊了他很长时间的 “五分老师”那时住在学校里的老师都是见缝插针地安排住房，赵老师一间五平方米不到的宿舍在 学校广播室旁边。可能习惯了一个人吃饭的氛围，赵老师从不与其他教工一起用餐，他打好 饭菜就从食堂出来，边走边吃，一般刚好到宿舍门前吃完，当然也有吃不完的时候。我们会 看到他从裤兜里晃晃啷啷掏出一大串钥匙，熟练地用嘴挑出一把，插进锁孔，拧转，推门, 进门，“唯当”又关上门。春夏秋冬四季如此，刮风下雨飘雪皆如此。赵老师吃饭在我们眼里是一道风景。他吃饭很甜很香，早晚咸糊糊他边走边喝，午饭 炒菜他边走边吃，无论早晚，总是右手拿筷子，左手既端碗又攥两个大馒头，走两步停一下
5、， 或喝汤或咬馒头或夹菜。有时遇到汤水过热，他会边走边吹边吸吸溜溜地转着碗沿喝。他穿 的鞋永远大两码，踢踢踏踏地走路。遇下雨，他就在伞下吃，走两步停下，吃一口再走，不 管地面有无积水，也不管自己裤管湿了半截。赵老师讲课很入戏，他讲孔雀东南飞，讲到焦仲卿刘兰芝二人分手时，读“举手 长劳劳，二情同依依”竟哽咽不能语，半天，眼含泪花，望着空荡荡的屋梁长叹一声，摆摆 手让我们自己读书，一个人看着窗外的梧桐树发呆去了。课文总是要讲下去的，下一节课, 说到刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”时尚能控制自己的情绪，但到焦仲卿“自挂东南枝” 后就再也无法抑制，一屁股坐到讲台的水泥地上大放悲声，双手握住自己的双脚，
6、哭得涕泪 涟涟，无法自己，活脱脱一绝望女人。太震撼了，我们目瞪口呆。但很快，我们以极高的朗 读音量盖住了赵老师的哭腔。赵老师入戏后心里就没有了我们，但我们很感动，我们用声音 掩饰他事实上的尴尬。但后来还是发生了不愉快，仍是孔雀东南飞，那是入戏的赵老师和我们在两年的 相处里仅有的一次不和谐。这篇文章，赵老师走进走出地教了我们一个星期，最后一节课是 赵老师的总结和控诉，他歌颂刘兰芝的善良、勤劳、美丽和反抗，批评焦仲卿的软弱与愚孝， 控诉封建家长制，怒斥刘兰芝婆婆的蛮横、专断、霸道，鞭挞刘兰芝兄长的自私、冷漠、无 情，总之那节课赵老师口齿不清，喋喋不休，唾沫挤满了嘴角。他时而怒目圆睁，时而眼含 泪水
7、又布满柔情，就像一个咬词不准又停不住的爱唠叨的老妇人。恼人的是,他重复，歌颂、 批判、控诉之后再重新来一遍。还要再来一次刘兰芝如何如何美好的时候，我们班最能捣蛋 的赵保龄没举手就站了起来，将了赵老师一军：“刘兰芝勤劳吗？指如削葱根的女人不 可能三日断五匹，夜夜不得息是她自己说的，我怀疑刘兰芝说了谎。我们都兴奋 地看着赵老师。赵保龄说完后，赵老师愣在那儿，双眼大睁，瞪着赵保龄。他的脸越来越红， 鬓角青筋暴起，眼含怒火，嘴角哆嗦，足足分把钟。教室里鸦雀无声。恢复常态后，赵老师 叹了一口气，摇摇头，用有些无奈有些恨铁不成钢又有些理解的语气对我们解释道：“这是 文学手法，文学，明白吗？ ”这时下课铃声
8、刚好响起，入戏的赵老师获得了解放。后来，听说赵老师去了新疆博湖县，自此，再无赵老师的消息。（选白文汇报，有删改） L结合文章内容，请你谈谈对第段中“别样” 一词含义的理解。2.文章第两段以当年青少年的视角来再现赵老师的行为,试结合具体的例子分析这样写 的好处是什么。3.文章第段画横线的两处句子都运用了哪种描写手法？有什么表达效果？4.你认为文中的 赵老师是一个怎样的人？5.鲁迅先生对自己的老师藤野先生心存感激与崇敬，写下经典散文藤野先生，你对自己 的老师的情感该如何表达呢？班长提议每位同学都写一句表达对老师感激之情的话,请将你 想说的写在下面的横线上。三、拓展性作业（C层次）1.下列对修辞手法
9、判断有误的一项是（）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。上野的樱花烂煌的时节，望去确也像绯红的轻云。还要将脖子扭几扭，实在标致极了。这回才悟出那字也在讥刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。A.句用了夸张，又用了比喻。B.句都用了比喻。C.句都用了反语。D.句也用了比喻。2.下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（）散文犹如散步，不必每分钟一定走多少步，不必沿一定的路线，不必预定一个终点。“散”的意思是：拘束少，刻意加工的成分少，没有非达
10、到不可的目的。散文的特色在一个“散”字。犹如谈天，事先并未预定要产生结论，也未曾设计起承转合，乘兴而谈，尽兴而止。当然，散文也要有结构，而且有些散文家特别考究结构，然而，写散文可以用心经营布局, 也可以不必，这个“不必”是散文的特权，非小说剧本所可效法。A.B.C.D.5.藤野先生一、基础性作业（A层次）.答案:D解析:A. “绯红”的“绯”应读fei； B. “畸形”的“畸”应读ji； C.“教诲”的“诲”应读hui。1 .答案：C解析：“抑扬顿挫”的意思是“（声音）高低起伏和停顿转折”。此 处用它来形容故事情节，显然不恰当，应改为“跌宕起伏”。2 .答案：B解析：B项中的“烂馒”指颜色鲜明
11、而美丽，现代汉语中也有这个意 思。A项中“正人君子”和D项中的“标致”是褒词贬用，C项中“精通时事” 是指一些无聊的事，词语的感情色彩也发生了变化。3 .答案：D解析：（阿长与山海经选自散文集朝花夕拾）二、发展性作业（B层次）1 .答案：“别样”就是有特点、与众不同的意思，文中的赵老师不论是在生活上 还是在课堂上表现得都与众不同，这就是他的“别样”。2 .文章两段中，写赵老师端饭回屋、边走边吃的情景，都是从青少年的视角 进行的，比如写他“熟练地用嘴挑出一把，插进锁孔，拧转，推门，进门，唯 当又关上门”，写他“边走边吹边吸吸溜溜地转着碗沿喝”。这既符合当时的 实情，又生动地反映了赵老师的“别样”
12、给作者留下了深刻印象。3 .神态描写。这两处神态描写分别真实地再现了赵老师讲课入戏时的神情和被学 生“刁难”时的神情、心理，对揭示人物的性格特点起到了很好的作用。4 .文中的赵老师在生活上不很讲究，比较随便；对待课堂比较认真，但也难免表 现得有些迂腐。5 .（示例1）春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，您辛苦了！（示例2） 老师的言传身教，像春雨“润物细无声”；我们是吸收雨露的禾苗，由衷地感谢 您的付出！三、拓展性作业（C层次）.答案：D解析：都是比喻，反语，没用任何修辞手法，是反语。1 .答案：B解析：本题考查句子排序能力。通读所有句子，明确此语段讲的是散 文的特点，引领话题，是第一句；紧承上句，解释“散”字，应为第二句; 都用“犹如”做比喻词，表明其随性、不刻意的特点，可作为第三、四句; 中的“当然”使语意更进一步，回扣话题，进行总结，应为结尾句。由此分析 可确定选B。