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1、坐井观天教学反思坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在课堂上我让学生带着问题，从自己的 角度，有重点、有难点、有目的地去读课文。在读的过程中，积极地 引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生多思苦思。通过直观、形 象的多媒体课件，让学生理解井沿即井口的边，并在黑板上张贴了小 鸟和青蛙所处的位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛、不 实在的话；联系句子和上下文，通过读找小鸟说的话：飞了一百多里, 口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际， 并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生很快 地说出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、
2、草原老师再因势利导， 指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。把评价的权利还给学 生，尤其是让生生之间进行赏析性的评价，这使被评价的孩子得到激 励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习， 积极接受。当然，赏析性评价还可以是学生自我进行评价，例如，孩 子这样自我评价：“我觉得我读我天天坐在井里，不会弄错的。读 得好，我特别注意读出天天，可以看出青蛙是多么自信。”这同样 可以激起孩子们的自我反思。学生通过质疑引读，在思考后自己解开 了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。寒号鸟教学反思在这样的阅读教学过程中，学生表露了自己的独特的见解。通过这样的课堂教学，我感受到它给学生带来了崭新
3、的冲击，更使我对学 生的参与价值，让课堂闪烁人性的光芒进行了反思。1 .回归了学生自主学习的地位。新课标理念要求教师实现角色新 的定位，即教师成为学生的促进者，从阅读教学课堂的形式上讲就是 要实现“教师搭台、学生唱戏”。在教师精心营造的派代表演读、派 评委择优贴星中，学生自主学习的权利得到了回归，真所谓“人权在 手，畅赏自由”。他们能自由赏析他人的演读，同时来“修补”自己 的，能在演读中享受独特的情感体验，按各自的喜好来评价他人，投 上那可爱的一星。在小小辩论赛中，也充分体现了学生的主体地位。2 .提高了学生的欣赏评价能力。欣赏评价能力是学生应该具备的 基本语文素养之一。在以往的阅读中，学生要
4、能答出老师心中的答案, 那便是“大结局”。学生的欣赏评价充其量只是在教师大意见下展开 的小争鸣。而在本堂课中，学生充分展示了自己，赏析了他人。像一 学生在听了别人的朗读后，他大胆发表了自己的意见：我觉得他找的 挺好，可读得还不好。这里除了读出寒号鸟的懒惰，还要读出寒号鸟 的厌烦的心情。同时，从在座学生情不自禁地阵阵掌声中，也可以看 出学生们也在此处找到了快乐。又如一生提出；老师，我觉得加上动 作、表情会更好。（生积极自由练读）一一抽读；那我们来研究研究 喜鹊的话，该怎么读好？（四人小组练读）（各组派2位代表，其一演读，其二乃评委）学生们静心欣赏着同学们精彩有朗读，并在心底里给他们打分。 待全体
5、代表读完后，各组的评委将自己手中的星星贴给自认为的“冠 军”。这大大激发了学生的学习兴趣，让学生充当故事角色，创造性 地表演、欣赏、评价。俗话说“书读百遍，其义自现”，学生在读中 不断地发现问题、提出问题、解决问题，学习能力也在不知不觉中得 以发展。3.赏识学生，引入“竞争”，培养学生的学习趣。“心理学家告诉 我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起再次追求成功的喜 悦，便会激起成功的意念和力量。”“失败乃成功之母”，成功更是成 功之母。每个学生都想取得成功，教师能充分利用学生成功的愿望， 激励学生取得成功，给人成就感，让学生产生更大的成功愿望。这节 课，教师虽评价得很少，可处处都找学生的
6、“闪光点”给以力量。如: “你的读书能力很强，而你的概括能力更强！ ”“不错，大有进步！（老 师带头鼓起了掌，摸摸学生的头示意坐下）”为了培养学生的竞争意识，教师巧妙地设计了 “竞争”的教学环 节。如：“（笑了笑）他在你的基础上有了进步，可你有着很强的欣赏 能力，也进步了。老师相信现在的你一定比他读得好，愿意试一试 吗？ ”“各组派代表赛读，并奖给星星二这样，学生的积极性被调动起来了，一心想着要比你更好，培养 了学生的各种能力。我要的是葫芦教学反思总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落 实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺 扎实的，落实的也比较到位；教
7、学设计方面，创设一个悬念，也有助 于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法, 也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改 进的地方，尤其是以下两个方面：一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗 读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一 些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学生，读的 时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他 的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿， 可他的字音都读得非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己 来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努
8、力，他非常努力地想 把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字 音都读得非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也 能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短 处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他 人的优点。当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更 高一些。那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当 当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！” 也可以直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再 来读一读好吗？ 然后再让学生自己读一读。教师始终要明白自己的 目的，我们检查读文的目的
9、不是随意找几个人把每个自然段读一遍下 来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时， 不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他地放一 放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充 分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之 后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我 读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗 读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读 好了，这就是我们教学的精彩之处。二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查 生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音
10、词语：（长满了挂了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇 自 言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这 个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了 “葫芦一一藤”, 一点也不连贯。假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦 藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火 车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了 绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把 这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前 解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念一一“词不离句”， 再比如词语“自言自语”，就可以代入句子
11、：“他盯着小葫芦自言自语 地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立地去学习词 语，而是把词语放到句子里去读，先把带这个词语的句子读通了，再 去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并不是词读 好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比如 这堂课的整个设计中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什么 不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图的句子读一 读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们 去读，但在读的过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课 教学中教师是让学生在
12、读的时候抓住一些中点词语，让学生自己把他 读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，教师可以更 明确些，比如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵 雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！” 时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时， 肯定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课 文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样子读出来了，长满了绿叶，写 出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还 点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让 学生自己圈一圈，画与画，并用自己的朗读表现出来。或者，教师
13、故 意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生 你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来 的句子比比有什么不一样，让学生自己去说。这是朗读教学中的一重 策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象，不仅想象课文描 写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：“细长葫芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊! 看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的？ ”再如句子“他盯着小 葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南 瓜才好呢！”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文中 连用了两个“快长啊快长啊”和“我的小葫
14、芦”，这里就应该引导学 生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？他 当时的心里是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非常 急切地希望小葫芦快快长大，恨不得巴不得小葫芦怎么样？学生马上 就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。” 是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的 朗读就水到渠成了。所以读书的时候，教师要让学生学会设身处地地 去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了的， 我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发 现，充分的感悟体会，真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教 师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该夸张，“快 长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小 葫芦能够快长，巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜 一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊:所以，在朗读上，教师还应 该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！