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1、教师招考教育综合知识考点大集锦之学生心理开展与教育教育，是增进人知识技能，开展人智力、体力和思想品德的社会活动。知识教育的内容含义，也是我们日后成为教师要做的事情，也是我们 在教育学的学习中要核心解决的问题。在教育学基础局部，我们主要 要掌握教育的相关概述，如教育现象的起源与开展，教育学的创立与 开展，教育的规律等;教育的相关内涵，如教育制度，教育目的，教 育的形式;教育实施中的微观内容，如教师和学生的关系，教学和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教综考点集锦，能把这些 知识点吃透，那就肯定能取得一个好成绩，离成功上岸更进一步。考点一学生心理开展的基本特征.连续性与阶段性：人的心理开展
2、是一个由低级到高级的连续开展的 过程，也是一个从量变到所变的过程，但在持续一生的心理开展中, 具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。1 .定向性与顺性：心理开展在正常条件下总是有一定的方向性和先后 顺序，不可逆，也不可逾越。2 .不平衡性：在个体心理从出生到成熟的开展过程中，各种心理机能 的开展进程是不同步的，也不总是按相等的速度直线式开展的，主要 5.模仿：指在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而 使自己的行为与他人行为相同的行为模式。表达在两个方面:（1）个体不同系统在开展的速度上、开展的起讫时间与到达成熟时 期上的不同进程；（2）同一机能特性在开展的不同时期有
3、不同的开展速率。4.差异性：个体心理开展既遵循共同规律，也存在个别差异。考点二个体心理开展阶段个体的心理开展划分为8个阶段：乳儿期（0 1岁）；婴儿期（1 一 3岁）；幼儿期（3 6、7岁）；童年期（6、7 11、12岁）； 少年期（11、12 14、15岁）；青年期（14、15 25岁）；成年 期（25 65岁）；老年期（65岁以后）。考点三学习准备的定义学习准备是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理，心 理开展的水平和特点。考点四关键期的定义关键期是指个体的行为和能力的开展有一定的时期，在此期间，个体 对某种激特别敏感，
4、过了这一时期，同样的激对之影响很小或没有影 响。考点五皮亚杰的认知开展理论.基本内容：人的认识功能的实现，是通过外部激和主体已有认知结 构的相互作用而实现的。1 .基本概念：（1）图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，即心理活动 的结构和组织。（2）同化：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部 分，从而加强和丰富原有图式（3）顺应：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（4）平衡：个体通过自我调节机制使认知开展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。2 .认知开展的阶段：(1)感知运动阶段(0 2岁)：主要特是感觉和动作的分化。在 婴儿一岁多时，其感觉动作日
5、趋开展到具有物体恒存性的程度；接近 两岁的婴儿能进行延后模仿。(2)前运算阶段(2 7岁)：主要特征为：知觉集中倾向；思维 不可逆性；自我中心主义(3)具体运算阶段(7 11岁)：主要特征是：思维的具体性；思 维具有守恒性和可逆性；去自我中心。(4)形式运算阶段(11岁至成年)：最大特点是已经摆脱了具体可 感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶 段。主要特征为：抽象逻辑思维：假设一演绎推理。考点六维果斯基的认知开展理论基本内容:（1）内化理论：一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中， 以外部动作的形式表现出来的，然后经过屡次重复、变化逐渐内化成 内部的智力动作。（2）
6、 “最近开展区”理论：教学不能只适应开展的理有水平，而应 适应”最近开展区”，从而走在开展的前面，最终跨越“最近开展区” 而到达新的开展水平”。考点六最近开展区的概念最近开展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解 决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两 个邻近开展阶段间的过渡状态。考点七埃里克森的人格开展阶段理论埃里克森把人格开展看做是一个渐进的过程，并将其扩展到人的生命 过程，认为人格的开展要经历顺序不变的八个阶段，在每个阶段中个 体均面临一种开展危机及开展任务：（1）基本的信任感对基本的不 信任感（0 1.5岁）；（2）自主感对羞耻感和怀疑（2 3岁）；
7、（3）主动感对内疚感（4 一 5岁）；（4）勤奋感对自卑感（6 11 岁）；（5）自我同一性对角色混乱（12 18岁）；（6）亲密感对孤独感（成年早期）；（7）繁殖感对停滞感（成年中期）；（8）自 我整合对绝望感（成年晚期）。考点八自我同一性的概念自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成 的有关自我的一致性形象。考点九父母教养方式的类型根据父母对待儿童的情感态度和父母对儿童的要求和控制程度形成 四种教养方式:权威型教养方式;专断型教养方式;放纵型教养方式； 忽视型教养方式。考点十学生的认知差异.场独立型与场依存型（威特金）（1）场独立型者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内
8、部的参照， 不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向 于在抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。（2）场依存型者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依 据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。1 .冲动型与沉思型（1）冲动型认知方式的人在解决问题时，往往很快形成自己的看法。 在回答下列问题时，往往根据问题的局部信息或未对问题做透彻的分析就 仓促作出决定，反响速度很快，但容易发生错误。（2）沉思型认知方式的人在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟 虑，把问题考虑周全以后，再作反响，他们看重的
9、是解决问题的所量， 而不是速度，.辐合型与发散型的特征，表现为或综合信息与知识的过程中运用逻辑规律，缩小 解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。考点十特殊儿童的类型资质优异儿童；智力落后儿童（又称弱智）：盲、聋、哑儿童；情绪 困扰儿童；学习困难儿童。考点十一社会化的概念社会化是个体在社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为规 范、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。考点十二印象的概念印象是认知者以自己过去经验为基础，对认知对象的属性进行分析、 判断后对其总体特
10、征作出的主观理解。考点十三首因效应与近因效应.首因效应：也称作最初效应，是指在社会认知过程中，首先获得的 信息对印象有更重要的作用。1 .近因效应：也称作最近效应，是指在社会认知过程中，最近获得的 信息对印象具有更重要的作用。2 .晕轮效应，又称光环效应，指当认知对象有某些好的品质时，我们 能将其他一些他并不有的好的品质也赋予他。3 .社会刻板印象是指人们对一些人或事物所持有的一套比拟笼统、概 括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据。考点十四社会影响L从众：指个体在群体压力下，改变知觉、判断、信仰或行为，使之 与群体中的大多数人一致的一种倾向。2.服从：指由于外界压力而使个体发生符合外界要求的行为。3,顺从：也称作依从，是指在他人的直接请求下按照他人的要求去做 的倾向，即接受他人请求，使他人的请求得到满足的行为。4.暗示：一般是在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他 人的心理和行为产生影响，使他人的思想、行为与暗示者的相一致。 暗示是最基本的人际交流与人际互动的方式。