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1、课题习作：他了课时2课时教材与学情分 析：本单元习作的话题是“他了”，要求学生写一件事，把一个人 当时的表现写具体，反映出他的内心。在此之前，学生已经学习过如何 结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起 来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描 写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，表达了习作要求的不断 提升。教学目标：1 把题目补充完整。2,把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内 心活动。3 .从多个角度写一个人当时的样子。4 .修改习作。教学重 点：重占-=1= 八、用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表
2、现出他的 内心活动。难点从多个角度写一个人当时的样子。教学方法：讲授法、练习法教学准备：Ppt范文过程设计：第一课时 板块一补充题目，明确要求1 .在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感 动，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋这些事令 我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他了。（板书：他了）2 .首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋的样子让你印象 深刻。（课件出示熟悉的人有哪些）让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。3 .想一想这个人到底是谁？四人小组讨论交流：谁感动、生气、伤 心、兴奋的样子让你印象深刻？（学生自由讨论）4,全班交流汇报。（指
3、导学生说）5 .把题目补充完整。课件出示：“他感动了 ”“他生气了 ”“他伤心了 ”“他兴奋了”6 .回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？这是一 篇写事的作文。课件出示 写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和 结果。 最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也 要写好人物的动作、神态、语言和 心理活动。一波三折，写好事 情的起伏。 记叙的条理要清晰。通常可以按事情的开展顺序或时间顺序来 写。 要写出事情的深意和新意。教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的外表上，更需要同学 们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大， 一滴水能折射出
4、阳光，一件小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活 中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可 以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。7 .写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他感动了” 这个题目，“感动”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事 而感动的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。课件出示：要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无 关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或 有收获。题材要力求新颖，能吸引人，防止落入俗套。但也不能为“奇 巧”凭空编造。四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情？（每小组
5、选 一个说得最好的代表）8 .全班交流汇报。（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他 同学相机提出意见或建议）板块二例文引路，学习方法1 .写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的样子写具体，表 现出他的内心活动。2 .读下面片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。课件出示：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红， 嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！“他根本没听见周围喧闹的声音, 整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了， 他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像指名学生读，再全班齐读。3 .作者是怎样把这个人当时的样子写具体的？（对人物神态、语言、
6、 动作的描写）4 .教师小结：把这个人当时的样子写具体就要抓住这个人的动作、 语言、神态。5 .怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现人物的内心？首先 说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。（课件出示清 贫相关语段）6 .语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体 现出人物的性格特点呢？（课件出示军神第1823自然段）教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现 出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描 写才能表达人物的性格特点。7 .动作描写也是为表达人物特点服务的。课件出示：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青 筋暴
7、起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。8 .怎样才能通过动作写出人物的性格特点？课件出示武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。 武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地 去。 武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。 武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大 小的拳头，使尽平生气力只顾打。教师引导：这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字 千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地 刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能表达出人物的性 格特点。9 .神态描写专门指脸部表情，是描写人物
8、脸部的细微的表情和变 化。课件出示主席强忍着心中的悲哀，目光中流露出无限的眷恋。主席下意识地踌躇了一会儿，那神情清楚在说，难道岸英真的回不 来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外。10 .怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？课件出示她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。“你的 种子呢？ 我问。她的脸喇的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站 在那儿。教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很 弱，但相比之下可造性很强。11 .教师小结：把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、 语言、神态描写来表现人物的内心。板块三 运用方法 练习写作L为了把这
9、个人当时的译子写具体，才点人多个角度展开描写，如:课件出示他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？周围的人有什么反响？四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？（每个小组选一个说得最好的代表）2 .全班交流汇报。（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动 作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）3 .学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一 个人当时的样子写具体的方法，开始安静习作。（老师边巡视，边个别 指导）第二课时板块一佳作欣赏，师生点评1 .谈话导入。古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无
10、妨悦性情J而大 文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得春风又绿江南岸J好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上节课 我们写了一篇半命题作文他了，这节课就让我们一起来修改习作。2 .复习习作要求。课件出示：生活中，谁感动、生气、伤心、兴奋的样子让你印 象深刻？把题目补充完整，如“他感动了 ”“他生气了 ”，回想一下，当 时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把 这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。全班齐读习作要求。3 .提出全班习作存在的普遍问题。这次习作主要有两大问题：（1）选择的事例不够典型，无法表达出人物的性格特点。（2）没有把人物当时的
11、样子写具体，无法表现出他的内心活动。今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。4 .佳作欣赏。课件出示（略）这篇佳作哪里写得好？（学生自由交流）5 .教师小结：要想把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动, 关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。1 .这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。课件出示他伤心了这篇作文有什么问题？（对人物的语言、动作、神态描写不够细致）2 .谁能上台帮他修改这篇习作？（指名学生上台修改）课件出示改 好的习作：课件出示谁来说说改得怎么样？（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人 物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）.四人小
12、组讨论交流如何修改自己的习作。（学生自由讨论）3 .全班交流汇报。（指名学生说修改习作的方法）.教师小结：修改本次习作抓住两点：（1）选择的事例要具有典型性，能表达出人物性格特点。（2）运用动作、语言、神态描写来表现人物内心，把人物当时的 样子写具体。板块三运用方法，修改习作L运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。（学生自由修 改，老师个别指导）.四人小组内互读互改，提出修改建议。4 .按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。5 .全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。6 .习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程 中你最大的收获是什么。（学生畅所欲言）7 学生将修改满意后的习作誉写在作文本上。8 教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我 们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出 来的习作才能成为精品。作业设计：完成习作，并修改。板书设计：