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1、七句话看懂我们的课堂教学是一所学校的生命。XX小学一直致力于教学的提升，希望我们的孩子们喜欢 学习、轻松学习、高效学习。教学对我们而言，并不是教学 本身，而是达成性格、品格、人格塑造，最终实现“从自由 走向自主”的重要通道。这样的目标，堪称志存高远，难以 一蹴而就。建校三年以来，我们从未停止探索，更未偏离方 向。君子之道，譬如行远必自迩，譬如登高必自卑。跌跌撞撞，远胜过裹足不前。在5月23日的招生说明会上，我们的自主课堂展示令 来宾眼前一亮。这是一堂真实的课。上课老师在过去的一周内因为家事 甚至请了两天假，上完这堂课之后也立即离校回家办事。她 没有磨课，没有和孩子们通气，更没有彩排。功夫全在平
2、时 作为最早在我校试行自主课堂模式的教师，她对这一模 式的理解是到位的，对课堂的把握是大气的，对教学环节的 安排是清晰的，而孩子们经过一节又一节课的实战已训练有 素。在XX小学，每个老师都很清楚，所有的课堂都是公开 课，所有的课堂都是全力以赴。这是一堂学生的课。在这堂课上，老师的话不多，没有 什么精彩的分析，没有什么煽情的描述，没有大段地引入资 料。一切都是建立在“相信学生”的基础上，放手让孩子们 “学”一一在小组长的组织下，孩子们自己朗读课文，自己 提出问题并尝试思考解决，经过组内的研讨选择最有价值的 问题并交流彼此的看法，再以小组为单位进行展示，接受评 价和反应。这是一堂预设简洁而生成丰富
3、的课。从预设来看，教师 只是提出学习目标，让孩子们清楚“学什么”、“怎么学”， 所有的问题来自孩子们自己。显然，理解课文内容并不是什 么难事。孩子们很轻松地读出了泼水节的“欢乐”，读出了 人们对泼水节的“期待”，读出了那清水洒向人们的“祝 福”在说话练习中，孩子们更是童真尽显，妙语连珠。 有孩子说：“我多想把清水洒向我的小弟弟，让他乖乖的, 不打我。”有孩子说：“我希望把清水洒向我们的瑞琪老师， 祝她越来越美丽。”有孩子说：“我希望把清水洒向我的爸 爸妈妈，祝他们幸福。”这是自然的情感流露，水到渠成。这是一堂气氛热烈而专注的课。显然，当孩子们成为学 习的主人时，其学习积极性真正被调动，课堂秩序
4、就无需组 织。整堂课三十五分钟，孩子们或大声读书，或静心自学, 或小声讨论，或的大方展示，或欣然鼓掌判断是否一堂 好课的重要标准，就是孩子在课堂上表达的生命状态，是否 专注，是否积极，是否自信。这是一堂令文本和生活发生联系的课。XX小学原本就是 一个重视多样活动的学校，在去年的开学之初就举行过一次 痛快淋漓的泼水节。那时，我们的初衷就是为了让孩子尽情 释放，体验快乐。而在这堂课上，孩子们读着课文，就回想 起自己那快乐的经历，情不自禁，声情并茂。针对我们的教学，结合本堂课，我们归纳总结了 “七大 主张“。第一，心情决定一切。生命就是关系。对于教学活动而言，最重要的关系就是 师生关系。正所谓“亲其
5、师，信其道”。我们为什么愿教师 幸福、孩子快乐？因为唯有幸福的教师，才能让美好流向学 生，学生才能真正愉悦。而好心情所带来的，又岂止是嘴角 浮现的微笑？每一个人都有切身的感受怀着快乐去工 作或学习，才能事半功倍。否那么，情绪不好，就会制造障碍，“不通那么痛”。很难想象，一个对老师、对学校、对学习心 存抵触的孩子，会学得很好。长此以往，痛入骨髓。在这一 点上，XX小学不仅将美好的师生关系确定为建校的根本，而 且特别建议教师，上课之初的导入所导的，不只是知识，而 且也要重视情绪，要及时关注到每个孩子的状态，也就是让 孩子们不仅身在教室，更要心在课堂。第二，平安才能安心。在谈到对XX小学孩子的观感时
6、，不少家长都用到了 “阳 光”、“热情”、“自信”等词。这不是我们的“德育”做 得有多么好，而是孩子在得到了 “爱和自由”的自然表达一 他们是有平安感的，而唯有以平安感为基础，才可能实现 其价值感。在我们的课堂上，孩子们不必担忧自己的声音无 人倾听，不必担忧自己的观点被否认甚至指责，这样的平安 气氛，是源于教师的包容、鼓励，也源于孩子们的“勇于为 自己加油、乐于为他人鼓掌”。第三，尊重个体差异。我们的教学模式受苏联的影响，一直实行的是“同步教 学”，也就是所有的孩子都不能不跟着教师的步子走。这样 的结果呢，就是孩子们不得不“整齐划一”，使孩子们原有 的个体差异没有被尊重，想走得快的孩子走不快，
7、走不快的 孩子又不得不踉踉跄跄跟着走。而以小组合作为主要形式的 自主课堂教学，孩子们从自学到对学、群学，走得快的孩子 可以起到“小先生”的作用，走得慢的孩子也有充分的机会 得以消化吸收，而展示时的分工不同，那么是孩子们自己协商 的结果，让孩子们上台之前已经有了足够的心理准备，有助 于树立自信、锻炼能力。第四，师生互为资源。在这堂课上，有一个连任课教师都没有预料到的亮点。 一个平时并不是非常抢眼的女孩子，竟然在展示时非常流畅 地讲了一个有关泼水节来历的民间故事。这来自孩子的日常 阅读之积累，同课堂上的轻松气氛也不无关系。贾主任的总 结是很精辟的，她说，在自主课堂上，教师要明确自己的位 置，和孩子
8、互为资源。“（孩子）力所能及，避之”，也就 是说当孩子凭借自己的能力就足可以理解、表到达位时，教 师要躲开，把舞台让给孩子；“（孩子）力所难及，助之“， 没错，该出手时要出手，但一定要以“助”的身份，万万不 可越俎代庖、喧宾夺主；“（孩子）力所不及，为之”，自 主课堂并不意味着教师可以淡出课堂，而是要求教师必须起 到“推波助澜”、“画龙点睛”的作用一一毕竟教师比学生 是有着更高的高度、更厚的积淀的，薛瑞萍就曾宣称“我站 在讲台上，我就是语文”。第五，随性而不随便。束缚孩子的天性，令其不得自由，是让成人省心，却是 在无形中压制孩子的心理需求，影响其思维的自主性。在我 们的课堂上，孩子可坐可站，还
9、可以在小组讨论中离开座位 寻求教师的帮助，看上去确实很自由。但是，这样的自由并 非随便。我们看到的是，孩子的坐姿五花八门，但是都在认 真交流，并没有做什么和学习无关的事，没有说和学习无关 的话。我们看到的是，当某小组展示时，其他组的孩子会很 自然地停下讨论，用心倾听；我们看到的是，寻求老师帮助 的孩子，绝没有大声嚷嚷，而是轻轻拍拍老师的手臂，趴在 老师的耳边轻声讲话；我们看到的是，其中一个小组没有抢 到先展示的机会，但是他们没有任何不安的情绪，而是按照 “请等待”的课堂常规要求，耐心地等到了最后。这，就是 秩序，是自然的秩序。第六、评价注入能量。人人需要评价。更确切地来讲，人人需要正面的评价。
10、 我非常欣赏学校就是一方池塘的比喻，我坚定地认为学校要 致力于营建环境。而正能量的话语环境，是重要内容之一。 感谢曾经给予我们指导、帮助的如“正面管教”、“完形教 育”、“芬兰儿童技能教养法”培训的老师们，让XX小学 的全体教师认识到“不指责、不抱怨”的重要意义，并引导我们的孩子学会正确地评价自己的同伴。在这节语文课上, 教师和孩子都有随机评价，全部是从正面来讲的：“我认为 你们组的展示很大方，声音响亮，思路也很清晰。” “我觉 得某某同学需要提升的是，站好了，不要晃”第七，课堂就是生命。没错，课堂的意义不只是知识与能力的载体，而是生命 成长的载体。所以，一切教学活动必须站在生命的高度来审 视，至少，要真正重视“情感、态度、价值观”，而不是简 单乃至粗暴地灌输。这就要求我们彻底摒弃“片面追求分数”蹲下身子,蹲下身子,惊鸿一瞥。任重道远。的价值观，瞩目于孩子的终身开展，沉下心来、 同孩子的内心对话。招生说明会中的课堂展示，只是一个逗号, 不遗余力地打造自主课堂，那么是一段征途, 起步不易，坚持更难，且行且思，且思且行。愿XX小学的教学遵循和贯彻这七大主张，令师生受益矢志不渝O