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1、“亲子阅读，共情陪伴”一一让孩子成为他自己自中国学生发展核心素养正式发布以来，经过无数专家 和很多一线教师的研究，结合幼儿发展的年龄阶段特点，认为“心 理社会能力”是幼儿发展核心素养的基础。在这一基本认识的基础 上，将幼儿心理社会能力具体细化为情绪管理、自我认知、人际沟 通和社会适应4个维度一一情绪管理：包括情绪识别、情绪理解、情绪表达和情绪调节4 项关键经验； 自我认知：包括自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色4 项关键经验；人际沟通：包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经验； 社会适应：包括行为习惯、挫折应对、合作分享、冲突化解、 直面欺凌5项关键经验。这样，我们就建构了一个以幼儿日
2、常生活为基础，包含4 个维度、16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。共情陪伴，是成人用共情的方法高质量陪伴孩子的一种方 式，是奠定幼儿发展核心素养的基础。强调教师和家长在陪伴孩子 的过程中，首先要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无 条件地接纳每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐心等待孩子 的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的内 心需求。孩子感受到被理解和接纳后，会更主动地完善自我，更好 的抱怨和责备。相信从此以后，孩子一定会好好保管她的手套。即 使真的又一次丢了，家长也不要愤怒，更不要重翻旧账，说“已经 丢过一次，怎么就不长记性”这样的话。孩子毕竟是
3、孩子，我们尚 且会犯错误，怎么就不能容忍孩子有过失呢。晓面对问题表现出来的伤心，我想一是因为丢失了手套难过, 还有最重要的是害怕回家后受到大人的责备。“没有不好的情绪, 只有不被尊重的情绪；没有可怕的情绪，只有不被了解的情绪；情 绪是送信的客人，每封信都来自内心深处。”共情陪伴是从接受 孩子的情绪开始，理解她情绪的原因，和孩子情绪共鸣的基础上处 理问题。而孩子在理解尊重的基础上自己就会提出解决方案，她就 会成长。（二）共情陪伴，扭转传统亲子关系家长眼中的共情陪伴：1.通过这次活动，让我深刻认识到亲子阅读的重要性。现在快节奏 的生活，使得很多年轻的家长们无暇顾及孩子的成长和需要,有的 只是无条件
4、的满足孩子在物质上的需要,而孩子们真正需要的是我 们家长能陪伴在他们有限而宝贵的成长岁月里，为他们奉献滋养而 美味的精神食粮。而如何让故事的魅力绽放出多彩的光芒，让孩子 们在故事的海洋中品味其中的真谛，这也确实该引起我们家长的思 考。小一班王泽林爸爸好爸爸”进课堂讲故事感想.当我讲到故事中：长颈鹿宝宝和妈妈用长长的脖子交缠着头挨着 头抱在一起，还有小河马趴在妈妈背上。这时我问，小朋友，有没 有人想趴在叔叔背上体验一下啊，话音未落，呼啦一下围过来一群， 顿时头大了，这要抱那个呢，这时看到女儿也围了过来，本来想背 着自己闺女的，但是一个小胖子以迅雷不及掩耳之势扑入了我怀里, 只好背起小家伙转了一圈
5、，这小家伙吃得太好了，真沉呐！看到小 动物都享受着相互抱抱的温馨时刻，小猩猩Bobo看到这里再也忍 不住嚎啕大哭。小动物们都束手无策，这时小朋友们大喊“妈妈”， 帮Bobo找回了妈妈。它们母子两个拥抱在了一起，所有的小动物 也都大声喊“抱抱”。故事讲到这里，我告诉小朋友回家后抱抱自 己的爸爸妈妈，并大声告诉他们“我爱你”！讲完与女儿抱抱，还 很光荣的在小朋友们面前领了 “好爸爸故事大王”的奖状并合影留 念。回到家，问女儿爸爸讲的好不好，她说“好，太好了 ”说实话， 自己表现不是很好，但孩子们开心就足够了。昨天下午接孩子放学 的时候，还有好多小朋友直勾勾的盯着我看，我知道他们还记得我， 很开心。
6、由于我也是从事教育工作，但面向的主要是中学生，他们 由于课业负担多少有些木讷，少了孩子们的稚气、灵动，很愉快的 一次体验，如果有机会，还会继续参加！ 小一班张涵清爸爸进课堂讲故事感想.之前他们班组织过几次活动，带孩子们采摘或者远足，老师也是 要求孩子们写出口述日记，我总觉得孩子还小，就像读书心得似的， 想当然地以为他太小了，等长大了就会了，可是如果家长不给孩子 锻炼的机会，就算长大了，孩子也不会有这习惯啊。教育孩子不能 光指望学校，光依赖老师，我们做家长的责任才是重之又重的。由此及彼，我又想到了孩子在学校和在家里的表现，在学 校多每回去接他都看他很端正地坐在自己的小椅子上等着，走的时 候会把自
7、己的小椅子放在正确的位置。可是在家呢，就太随意了， 玩具玩儿完了有时会忘了收，鞋子乱放，衣服乱放，图书也是随手 乱放，我想，这些行为看似是孩子做的不好，实则是家长的不对, 家长没有从一开始就正确引导孩子让他们养成好的习惯，有时甚至 是嫌麻烦自己代劳了。有的家长也许我和一样，会觉得孩子在学校 比较听老师的话，可是在家里却不太听家长的话，也许我们该反思 一下了，孩子也有自己的认知，他也许已经意识到了我们家长的无 视与纵容，所以才为所欲为，随心所欲。而在学校，老师们知道该 怎样纠正孩子的一些不良行为，让孩子养成好的生活学习习惯，孩 子们对老师们也是在信任的基础上产生了一种教育依赖，认为老师 说的才是
8、对的。所以我们作家长的，当好孩子的第一任老师不是孩 子上了学就可以不管了，而是应该从一而终地以身做责，言传身教, 孩子在学校时是配合老师教育好孩子，而孩子在家时也应该把在校 时的好习惯继续延深，不能放任孩子不管。中二班王书韬妈妈孩子眼里的世界（三）共情陪伴，让孩子成为他自己.共情陪伴让孩子学会自我认知案例一：通过一段时间的亲子阅读，我发现女儿有了改变。一是 她总是拿着故事书挑好了故事让我给她讲。我问她为什么会挑这个 故事？她的回答令我惊讶，她说：“因为我看这个故事里的图画有 意思”。我仔细一看，原来故事里的几张图画把故事的情节画面展 现出来了。我惊讶于她的观察能力，惊讶于大人和孩子的视角区别。
9、 二是，她好像慢慢变得有自信了，以前她从不在除家人之外的人面 前唱歌讲故事，但是现在她会主动地在和她一起玩的小朋友面前及 小朋友的爷爷奶奶面前说：“我给你们讲故事吧”。虽然故事讲得 有点乱，并且有时会把几个故事的情节打乱，还加了自己的思想, 但我仍给她鼓励。小三班胡馨菲妈妈陪孩子一起成长案例二：为了配合幼儿园的活动，在家里，我们全家人约定，每周的星 期二晚上，就会举行故事大王比赛，自己选择自己要讲的故事，采 取无记名投票和公开唱票的方式，选出一二名给予奖励，三四名给 予惩罚，至今经举行了五届，每一届粟宝都会自己主持、制作选票、 准备故事忙的不亦乐乎，渐渐的，全家人都开始陪着粟宝期盼着每 周这一
10、天的到来，认真准备着自己的故事，由短到长,再加上动作， 加上表演，俨然有了晚会的架势，这欢聚的亲子时光我们会用心呵 护，让其成长，延续绵长老子说：“合抱的大树，是由幼小的嫩芽长起来的；九层 的高台，是由一筐筐的泥土堆筑起来的；千里的行程，是从伸脚迈 步开始的。”培养孩子高尚的品质，是从良好的阅读习惯开始的, 感谢幼儿园，感谢老师，让孩子拥有了书香四溢的童年，建立让他 们受用终身的好习惯！大四班刘锦粟妈妈阅读一一给孩子飘着墨香的童年.共情陪伴让孩子学会发现、选择和分享案例一：4月23日，孩子所在的幼儿园组织了 “小书虫”荐书活动， 这次活动使孩子阅读的兴趣更浓厚了，也锻炼了孩子与小朋友们互 相交
11、流的能力，其中可见幼儿园老师的良苦用心。活动结束后，孩 子走进家门的第一句话就是“爸爸，周六带我去新华书店吧。我 不解的问道：“为什么去新华书店啊？ ”孩子坐在我的腿上，用他 稚嫩的声音，给我叙述起“小书虫”荐书活动的趣事，说到最后, 孩子略显遗憾的说：“小朋友很喜欢我带的西游记这本书，我 们周六去新华书店，多看一些这样的故事。我知道小朋友们喜欢什 么样的书，等我读完了，我再推荐给小朋友们看，好不好啊？ 我 欣然点头应允。让我感到非常欣慰的是孩子从中学会了发现、选择 和分享，这是最好的收获。1 .共情陪伴让孩子在思考中找到快乐案例一:他们班每个周一都进行一次图书漂流，按学号漂，一次漂出 去十本
12、，要求时孩子们读完后写出自己的心得体会。当漂到书韬的 时候我也没想太多，就想着帮他整理好他口述的心得就好了。可没 想到书韬的心得让我有了很大的触动。书韬那天带回来的书是小 老鼠的一夜,和他一块读完第一次后他说:“小老鼠胆子可真小。” 他又要求再读一次，读完第二次后他说：“大老鼠做的也不对，他 应该帮助其他小朋友。”第三次：“小老鼠应该早睡早起，不能睡 懒觉。”如是重复了多次，每次都用他自己独特的视觉说出了他的 感受。可是在这之前，我从没要求过他说出他的心得，甚至有时他 都能比较完整地把故事复述出来了，我也从没想过问过他有什么感 触没有。那一晚我想了很多，有欣慰，欣慰孩子单纯美好的视觉与 心灵，
13、欣慰老师们让我这个当妈妈的意识到了自己一直忽略的东西。 但更多的是自责，如果早一点认识到这一点，让孩子从小就养成口 述他心得的习惯，对孩子的思维和语言表达都是一个不错的锻炼啊! 案例二：上个月儿子从幼儿园拿回一本书，对我说：“妈妈，从今 天开始，我要看两本书了 ”。我仔细一看，原来是从幼儿园“漂流” 过来的爱探险的朵拉。晚上，我跟儿子津津有味的看起来，里 面的捣蛋鬼虽然很捣蛋讨厌，但他还是有可爱的一面，记得有一集 是生日快乐，儿子看完后居然大叫地对我说：妈妈，你猜他们 在给谁过生日？我也惊奇地问道：谁呀？儿子那表情特别的夸张：“他们可是在给捣蛋鬼过生日呀？ ”从儿子那夸张的口气里，感受 到儿子
14、能客观地分析思考到捣蛋鬼的可爱和调皮！读书是借鉴别人的智慧，思考才是产生自己的智慧。让孩 子不断从思考中找到快乐！小二单晨睿妈妈让书香浸润孩子的童 年一我和宝贝的读书“乐”家园共育，上演“最佳拍档”，将幼儿心理建设与亲子阅读完 美搭配，通过共情指导，培养家长和老师的共情能力，让家长有能 力深度观察和了解自己孩子的心理需求，并对孩子的行为做到及时、 有效地回应。让孩子用最容易理解和愿意接受的方式将关键经验植 入内心！地处理人-己、人-人、人-事关系，并促进其问题解决能力和社会 适应能力的发展,从而促进心理和社会情感能力的系统发展。“让读书成为习惯，让书香伴我成长！”是我园一直坚持 开展的亲子阅读
15、课程体系，也是很好的“共情陪伴”促进幼儿心理 社会能力发展的载体，于是我们以“共情体验+亲子阅读”为突破 口，开展了 “因为孩子，请跟我来亲子共读活动，尝试构建了家 庭、幼儿园、孩子，三维一体“快乐阅读”模式，促进36岁幼儿 心理社会能力的发展。一、三维一体式培训奠基础（一）专业观念引领亲子阅读，共情陪伴，理念的转变当属其首。为了不使 家长们在亲子阅读的道路上走偏，我们邀请了天津师范大学教育科 学学院学前教育系主任，学前教育学科带头人韩映红教授来园作题 为：阅读-影响孩子一生的好习惯的专题讲座。韩教授指出，幼儿期的阅读 W识字，重在挖掘绘本阅 读背后所传递的教育要素和思维方式，重在家长以身作则
16、为孩子树 立良好的阅读榜样，在亲子阅读的过程中，推进良好亲子关系的确 立。指导家长在选择图书时可参照专家推荐、获得三项国际大奖的 经典图书中根据孩子的年龄特点、发展情况进行有主题、有目的挑 选。我们还定期在班级网站推荐优秀的亲子阅读文章，如：亲子阅读共读更要共玩、家庭亲子阅读指导策略等，为家长们 提供可参考的专业理论导向和教育案例，指导家长在家中有效开展 亲子阅读活动。交流中家长们也越来越感触到：原来和孩子阅读不是一件简 单的事情，亲子间的阅读不仅仅只是培养孩子注意倾听故事的能力, 还可以培养孩子爱提问、勤思考，使孩子们的综合能力获得提升。（二）读本引领阅读好书，将是孩子一生的财富，于是结合各
17、年龄班幼儿 的特点，我们向家长们推荐了常见的25类优秀绘本如： 有关妈妈形象的绘本：我们的妈妈在哪里我的妈妈真麻烦 妈妈的红沙发有关爸爸形象的绘本：爸爸，你爱我吗？爸爸，我要月亮 我爸爸可以和宝宝一起发挥想像，一起玩游戏的绘本：假装 是鱼戴帽子的猫可以引导宝宝爱护大自然与动物的绘本：和 我玩好吗？在森林里二、“三维一体式活动”拓延伸各类阅读活动是践行亲子阅读的主要载体，我们分“幼儿 园阅读”和“家庭亲子阅读”两条线路，同时专注多种方式的“共 情陪伴”式亲子阅读，由提高教师自身筛选、设计、指导阅读活动 的能力一一指导提高家长对亲子阅读的认识和辅导能力一一最终 促进幼儿核心素养的发展。（一）“智慧
18、妈妈荐好书”先做读书人，然后谈教育一一和孩子一起成长，这才是合 格的父母。为此，阅读月活动中，我们为各位妈妈发放“好书推荐 卡”，请大家将自己平时积累的优秀育子书籍带到班上汇集成“智 慧妈妈好书资源库”：有流传甚广的好妈妈胜过好老师、捕 捉儿童敏感期、喂故事书长大的孩子，也有经典的正面管 教、第56号教室的奇迹，以及教子有方、幼儿心理 百科父爱的影响力，母爱的亲和力等等。妈妈们积极地借阅图书，在思想火花的碰撞中，形成了教 育共识，教育孩子的方法也越来越趋于客观和理性。她们在阅读心 得中纷纷感叹“原来改变自己比单纯地督导孩子更重要！ ”“希望在孩子逐渐长大的过程中，自己也能真正的再长大一次，努
19、力让自己做一个合格妈妈！ ”“我发现换个眼光看顽皮的儿子，优点还真是不少。比如，从来没 有早上起床哭着不去幼儿园；早、晚能独立坐校车去上学；在幼儿 园能吃饭、午休、穿衣，准确表达自己的思想”（二）图书漂流开设班级“图书俱乐部”，孩子们带喜欢的图书来园与同伴 进行分享，同时我们的小书架摆放位置极其讲究，遍布教室、卧室 的各个角落，孩子们所到之处，随时可以取书、看书。有了丰富的 图书资源，教师陪伴孩子们在每天的早饭后、午睡前以及区域游戏 等各个活动时间，进行“陪伴式阅读。另外我们鼓励孩子们周末借阅图书，充分利用家长和孩子一对一的有利条件，增进亲子情 感交流。（三）“爸爸故事大王”活动前期，我们利用
20、海报、班级QQ群等方式让家长们了解 活动方案，爸爸根据自己的时间、意愿进行报名。参演的故事爸爸为孩子们展现了一幅“与书为伴，快乐起 舞”的欢乐场面一一泽林爸爸确定参加活动后，利用晚上的时间积 极准备材料：选定故事内容，写教案，制作PPT忙了 3个晚 上，又先给自家孩子试讲了一遍，发现儿子听得津津有味，方才决 定正式登场，并结合自身优势，将“篮球绝技”融入其中，孩子们 顿时崇拜不已；涵清爸爸选择的是绘本故事抱抱，由于文字简 洁，涵清爸爸发挥特长和孩子们充分互动：“背一背、抱一抱、转 一圈”，引领孩子们大胆表达自己的爱；皓文爸爸带来了经典故事 白雪公主，如何让经典萌发新意呢？皓文爸爸在最后的跳舞环
21、 节，创意加入小鸡舞，动感的音乐，逗趣的表情和动作，带领 孩子们嗨翻全场！U!“书香飘逸童心行”亲子自制图书镜头L “俊杰和妈妈制作的不挑食的毛毛虫真好看”！ “对，我们是模仿好饿的毛毛虫这本绘本制作的。”“对对对，我们 要向毛毛虫一样不挑食，不浪费，好好吃饭。”镜头2：羊羊和妈妈制作的是小宝宝长大了，从孩子们喜欢的各种动物朋友“小蝌蚪”、“蚕宝宝”等等一直到“自己”如何出 生、长大，为大家生动再现了一幅爱意浓浓的生动画面，孩子们争 相传阅。“翻开一本本小书，打开一扇扇心门”！在我们的“亲子 书吧”中，有的是将废旧图书的图案剪下来进行组合，和爸爸妈妈 一起进行创编故事；有的是家长将幼儿可爱的成
22、长故事进行编排, 趣味十足；还有环保教育、旅游题材，本本个性十足，设计独特, 颇受家长与幼儿的欢迎。孩子们在这里与同伴分享交流自己出版制 作的第一本图书，骄傲满满，幸福满满。（五）亲子童话故事屋一一搭建展示平台为推进阅读活动的深入开展，在六一亲子游园活动中，我 们设置了亲子童话故事屋，为家长和孩子搭建一个展现表演才能的 平台，根据孩子们的不同能力提供了两种表演方式：1 .自选剧目表演：可以几个家庭组合，提前准备自选内容共同表演。2 .指定剧目表演：从我们提供的五个童话故事拔萝卜小红帽 小蝌蚪找妈妈蛇偷吃了我的蛋和小熊请客的中，现场 选择一个，自由组合进行表演。三、“三维一体式合作”助成长在一天
23、天的“共情陪伴”中，发生了一个个令人感动的真情 瞬间，教师、孩子、家长，也在一天天找回自我，成长、进步着。 （一）共情陪伴，真正提升教师专业能力。1 .共情陪伴，进入孩子内心世界的敲门砖教育案例：与众不同的兔子某日，翻阅借阅记录，发现这样一件奇怪的事情：连续 三周的借阅记录中都显示紫乔小朋友借了同一本书一一与众不同 的兔子，大致意思是：歪歪兔是一只普普通通的兔子，长相普通， 歌声普通，走在镇上，还常常被人叫错名字。她真希望自己成为一 只与众不同的兔子!歪歪兔只好拼命的想办法，练习了 99次，一边 摇着尾巴一边走；练习了 999次，一边将两只耳朵尖靠在一起一边 走；练习了 9999次，踩着高跷走
24、上大街，所有的兔子都开始效仿 歪歪兔，她终于成了一只与众不同的兔子。我问过紫乔为什么每次 都借同一本书?她很简单的告诉我因为歪歪兔很可爱。和紫乔妈妈交流孩子最近的进步和表现，我突然明白了 为什么紫乔对这只与众不同的兔子情有独钟一一紫乔家庭条件十 分优越，长得也漂亮，整天打扮得像公主一样。可是，她有一个在 外人看起来有点严重的问题：发音不清。孩子在三岁的时候去当小 花童，年龄小小的她拿去和别的小朋友比较，被一些外行人说笑, 从此，紫乔变得不爱和陌生人打招呼，而那些外行人还在继续守着 孩子的面说，她就是不爱和别人说话,她就是说不清楚等等的话语。 这些言语的刺激，给小小的紫乔种下了一颗自卑的种子。而
25、故事中 的歪歪兔不比香香兔长得漂亮，也不及甜甜兔的歌声动听，走在兔 子镇上，还常常被人叫错名字。这让歪歪兔感觉很不好。相同的自 卑的感觉让紫乔在歪歪兔的身上找到了自己的影子。我也忽然明白 了，为什么紫乔一年四季都要穿裙子、公主鞋？各式各样、各种花 色，每天都穿，从不间断，即使穿长裙的她曾经摔倒过，穿短裙的 她被绳子挂住绊倒过。她穿裙子在班上还引发了一段时间的效仿事 件，爱美的小女孩都吵着每天穿裙子上幼儿园。我想她的内心应该 像歪歪兔一样，总觉得自己不够好，想变得与众不同。教师的共情陪伴，让紫乔发现我们的环境很宽松，没有人 因为她的发音不清而取笑她，也没有人对她的发音进行过多关注, 适应这个大集
26、体,寻找到安全感的她,交往、交流一切都顺畅起来， 在气播报员播报活动中，紫乔回答问题时的发音、吐字、音量非常 清晰、有力，完全看不到小时候的影子。自信的种子早已在她心中 发芽、生长。2 .情绪是一名信使，每封信都来自内心深处教育案例：丢失的手套晓的妈妈是高中老师，她是一个大大咧咧的女孩子，妈妈 很忙,她一般是乘坐妈妈单位的校车来园，她的妈妈偶尔会来一次, 总是显得风风火火，忙碌而且沉不住气的样子。晓的性格应该也受 到妈妈的影响。今天一早，我们正在开饭。晓流着眼泪进来了，校 车阿姨跟在后面说：“在车上丢了一只手套找不到了，不高兴了。” 我拉过晓，笑眯眯地对她说：“哦，我来看看，还真是只有一只手
27、套了。那太好了，可以让妈妈给我们买一副新的手套了。”这并没 有打动伤心的小姑娘，她甩开我：“妈妈不给我买。”说着流着泪 径自去衣帽间脱衣服了。过了一会儿，我看见已经收拾妥当的晓不像往常，收拾好了就 来端饭吃。而是坐在桌子跟前，仍旧满眼湿润。我拉过她问：“不吃饭吗？ ”“不吃。”“还在因为手套难过吗？ ”刚问完，晓的眼泪又一次流了下来。我连忙说：“我们丢了一只手套，另一只就不能戴了吗？ ” 晓 点点头。“那晓就没有手套了。她不太明白的看着我。“冬天太冷，没有手套可不行。妈妈一定会带晓去买一副更暖 和更漂亮的手套。”谁知刚说完，晓哭的更厉害了。“你不想要一 副新的手套吗？ ”晓仍旧哭着摇摇头。“那
28、你说想怎么办呢？ 我想听听她的想法。“我要我原来那一副。”“可是已经丢了呀。”话刚说完，小姑娘哭的更伤心了。吃过饭后，孩子们已经在寝室活动了一会儿，我看到了晓，她的 坏情绪似乎已经好了。于是笑笑地问她：“不想你的手套了。”她 的脸一沉，又伤心地离开了为此，我为晓的妈妈提这样几点建议：首先，针对今天的事情，晓回到家后，妈妈不应该有任何责 备的话和表情显露出来。要对孩子的心情表示理解，这样便很自然 的化解了孩子的伤心情绪。然后可以跟孩子一起想一个解决问题的 办法,先让孩子自己说出没有手套的不便，然后想到“找”或者“买”, 或者有其它方法。相信这样一来，孩子不但学会了乐观面对问题, 还学会了解决问题的方法。切记，在这个过程中，不要有任何一点