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1、难忘小学生活成长足迹教学设计六年级语文教案本阶段活动说明：“难忘小学生活”分成“成长足迹”和“依依惜别”两大板块。“成长的足迹”这一板块分三个 活动阶段。第一阶段：学习教材中的阅读材料，了解活动建议，明确活动目标，讨论活动方 案，并达成“制作班级纪念册”的共识。第二阶段：以制作“班级纪念册”为轴心，把纪念册分 为“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，学生自主合作，制定小组活动计 划，确定分工与合作的事项后分小组挖掘素材，多渠道收集资料，并围绕各个栏目分别组织 过程性交流。本堂课是在小结前阶段“同学情深”“集体荣誉”活动收获的基础上，继续进行“师 恩难忘”这一栏目的制作交流，
2、学生将就活动中的收获和新生成的问题互相点拨，分享经验， 共同为本栏目的制作出谋划策。第三阶段：学生展示各自制作加工的文集，小组间交流赏 析，探讨活动成果的利用，为下一段活动的展开奠定基础。评点1、对教材进行科学地二度开发，是新课程改革下教师必备的基本素养。在教材中，“成 长足迹”版块并没有明确地提出可以从哪几个方面进行“班级纪念册”的制作。教师则是在对 阅读材料深度阅读和理解的基础上，从中理出了方便学生活动的明晰思路。即四个栏目内容 “集体荣誉”、“同学情深”、“师恩难忘”、“我爱我家”。2、敢于将学生活动的过程作为课堂公开教学的展示内容，这是一个大胆的尝试。我们 也听过，看过不少以“综合性学
3、习”为内容的公开教学，几乎都是活动的指导或成果展示。因 为对学生过程的指导是极具开放性、生成性的动态过程，教师如何把握好指导的度，如何灵 活自如地应对过程中出现的诸多问题，对于教师来说是一个不小的挑战。设计意图：1、以制作“成长纪念册”为轴心，以“师恩难忘”为切入口，教材引路，巧妙地将课内外的 学习与活动融会贯通，使学生在交流、汇报、探讨中，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛 勤付出，感受浓浓师情。(“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课 标所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程 与其他课程的沟通、书本学习与实践活动
4、的紧密结合”。从这里我们可以看出，”语文综合性 学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文 知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动， 在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合， 如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计 划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究 报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高 语文素养。）2、以学生为本，以学生自主学习为主，引导学生用个性化的学习方式展开学习和探究 活动，彰显语文综合学习的语文性、综合性、实践性、开放性、个体性。（综合性、自主 性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性）