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1、古诗词三首之牧童舟过安仁教学设计教材简析：牧童舟过安仁这两首古诗，描写的是古代儿童有趣的生 活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。牧童一诗，向 我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图；舟过安仁以新奇的 角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情 景。教材选编这两首古诗，目的有三：一是通过学习，理解诗词的 意思，体会童年生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写古诗 词，丰富学生的语言积累；三是进一步激发学生热爱中华传统 文化的感情。教学重点是理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活 的无邪和美好。设计理念：两首古诗在内容上是有联系的，都是写童年生活，展现了童年 生活的自在与美好。语文课
2、程标准提到“提倡自主、合作、 探究的学习方式J “学生之间的合作，可以取长补短、互通 有无、丰富知识、提高能力，而且能促进学生的可持续发展。” 本课设计着眼于学生的自主学习、自主悟情，引导学生有效地 合作学习，在合作中扎实训练，动情感受，共享语文。学情分对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，可以 重点学一首，放手让学生自学另一首，。从整体入手，避免就词 解词。教学目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，读出诗人在诗中所 表达的感情。认识两首古诗中的2个生字，会写3个认识的字，正确读写相 关词语。并能在把诗改写成短文的尝试中运用。读懂诗句，找出表情达意的关键词句，通过联系上下文、
3、想象 意境等方法，体会作者的感情，感受童年生活中的情趣。教学重点：理解诗句意思，有感情朗读。教学难点：想象诗词描写的意境，感悟诗词中童年生活的快乐，感受童年 生活的情趣。教法学法：教法：激趣法、读议法学法：读悟法、图文结合法、小组合作探究法媒体选择：图文课件课时安排：一小时教学过程第一部分：牧童阅读导读，明确目标。直摆课题，情趣入诗。板书诗名牧童，指导生字“牧读诗名，想画面：读了 牧童这个词，你眼前第一幅画面是 什么？过渡：那，唐代京兆人吕岩的眼前有一幅什么画面？跟我们一 样吗，一起去看看吧！三、初读古诗，整体感知。1 同学之间互相读古诗，互评、互相正音。2、全班交流对生字词的认识，教师相机指
4、导。（比如：指导“蓑”字的读音和写法，词义）3、练习读、展示读，基本确定本诗的朗读节奏。四、精读诗文，释词明意。1、默读古诗，感知情景。问：读了诗，你的眼前有什么景物，什么情景？（教师引导，学生由词到句的描述简单的画面情景）2、借助注释、教师点拨。3、逐句明诗，窥探诗境。（开课时，学生已用词进行了诗名想象描述。现在由词到句的 进行片段描述，结合教师对诗句的点拨，学生的领会、表达能 力提升的就较为容易了。）五、品读诗文，入境悟情。1、齐读全诗，体悟诗境。问：通过诗句，你看到了一个怎样的牧童？（自由的，无拘无束的）2、小组交流，深度感悟。哪些词句让你体会到了？3、感情朗读，品味诗句。（学生通过“品
5、读词句、感悟情感；情感朗读、品味词句”的 双来回，对诗文的理解自然更深刻了。）六、诵读古诗，感受人情。1、回顾诗境，体会人情。问：诗人笔下出现了这样一个牧童，诗人想对我们说？2、联系自我，有情背诵。问：你想对牧童说：“你的生活。”第二部分：舟过安仁回顾古诗学法，理清学习思路。刚才我们通过初读诗句感知大意精读理解一一明了诗 意体会诗境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这 种方法学习舟过安仁。小组学习探讨，教师巡视引导。（舟过安仁这首诗浅白如话，充满情趣，利用它让学生进行 自主学习能力的锻炼，蛮合适的，学生有兴趣，完成的过程中 也不会伤到自信心。）学生汇报交流，教师相机指导。字、句交融学习：“篙”与
6、“棹”的音、义，“遮”的音、形、 义指导图文相融形成“境整诗诗意：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙， 停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不得没下雨他们也张开 了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 诗情人情：舟过安仁直接把目光聚焦到儿童身上，展示了无 忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩 童才有的奇思妙想。杨万里对儿童的喜爱之情溢于言表，对两 个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。从中也可以看出诗 人的童心不泯。第三部分：延伸锻炼诵读两诗，再感诗情。体会模仿，练笔提升。教师引路，学生口头改写：牧童（作业）学生动脑自我改写：舟过安仁板书：蓑遮牧童舟过安
7、仁篙棹寻自在境纯真悟美好情教学评价设计：读单元导读，“知识的学习是系统的，教材采用了单元组形式进 行编排。“单元导读”点明了整组课文的学习要领，学生读一读, 能为掌握该单元的知识点打下良好的基础。引导学生想象，自 主认知是可贵的，这样既不会一下子把他们框死，又引发了他 们读诗的兴趣。读的渐进，学生自身经过多次朗读，结合他们 的已有经验，正确读出了能表达诗意的节奏。教师的放手既培 养了他们的朗读感知能力，又增强了他们的学习自信心，还保 护了他们的学习积极性。由说到写，教师带领学生先完成难度 较高的牧童改写，无形中降低了学生对古诗改写难度的认 知，学生提高了对改写的兴趣和信心。这样的教学设计，有效 的提高了小学生的古文化素养。